學科教育論文-在作文教學中培養(yǎng)學生合作學習的能力.doc

學科教育論文-在作文教學中培養(yǎng)學生合作學習的能力【內容提要】面對開放的世界和未來教育必須堅持知識能力與人文素養(yǎng)并重的形勢，作文教學不僅承擔培養(yǎng)學生作為社會人的基本素養(yǎng)與能力的任務，而且要為塑造學生健全、高尚人格做出貢獻。合作學習將是作文教學首選的學習策略，并將在未來的教學實踐中顯出更多的優(yōu)勢?！娟P鍵詞】合作學習作文能力學習興趣大語文互改互評古人云：“三人行，必有我?guī)熝??！蓖瑢W是我們學習中的第三位老師。學習不僅需要學生與教師之間的雙向傳遞，更需要同學之間的多向交流，同學之間的協(xié)作更方便。通過同學之間的合作學習，有助于開拓思路，激發(fā)思維，互相促進。21世紀正處在一個開放型的世紀，世界經(jīng)濟全球化、文化多元化、社會知識化，信息網(wǎng)絡化的發(fā)展方向要求我們的教育必須具有開放胸襟，有國際視野，有國民整體素質全面提高的競爭意識。需要培養(yǎng)能夠與人和諧共處、通力合作的時代公民。為此，聯(lián)合國教科文組織在我國召開的面向21世紀教育國際研討會上曾根據(jù)新世紀的可預見需求，向全人類提出了一個富有劃時代意義的口號：從“學會生存”到“學會關心”。這一口號不僅從生存角度要求教育必須一方面堅持“開放性”原則，引入競爭機制，另一方面更在“學會關心”的大旗下，旗幟鮮明地強調“合作”，即從人的社會性出發(fā)，以增強人的社會意識，培養(yǎng)人的互助精神和社會能力，縮短人以從自然向社會轉化進程為目的，通過有效地“學習社會知識，社會秩序和生存技能，使自己的言行遵從普遍的社會秩序”，“有能力介入社會生活”，真正成為社會的一員。據(jù)此，基礎教育課程改革綱要(試行)明確提出了“主動、探究、合作”的教育理念。美國教育家華特B科勒斯涅克曾說：語文的外延幾乎和生活的外延相等?，F(xiàn)在多媒體教學已普遍進入課堂，人機對話業(yè)已成為未來社會人們最普遍最便捷的學習與交流手段。大容量快節(jié)奏的信息輸入與輸出，要求培養(yǎng)學生“用最經(jīng)濟的文字傳達準確而豐富信息的能力”。大語文教育觀也一直在倡導引進語文教學的合作學習觀，以培養(yǎng)能夠參與未來社會競爭的心胸開闊、具有合作精神的創(chuàng)造性人才。在知識能力與人文素養(yǎng)并重的教育背景下，作文教學將要承載更多的是培養(yǎng)學生作為社會人的基本素養(yǎng)與能力的重任，是強化培養(yǎng)學生健全、高尚人格的重任。一關于合作學習及其理論依據(jù)合作學習（CooperationWork），也稱“協(xié)作學習”、“團體學習”“伙伴教學模式”“小組教學制”等，屬社會互動教學模式。上世紀70年代初興起于美國，70年代中期至80年代中期發(fā)展成為系統(tǒng)的教學理論體系。它以建立在教育學、心理學、社會學、信息論等跨學科理論基礎上的建構主義學習理論、人本主義學習理論為基礎，要求在教師精心設計指導下，在由25人組成能力各異的小組里一起從事學習活動，共同完成學習任務，使整體學習效果最大最優(yōu)化。目前，合作學習已在美國、加拿大、新西蘭、德國等幾十個國家的中小學廣泛運用，被譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”?，F(xiàn)代教學論指出：師生關系是一種平等、理解、雙向的人與人的關系，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。交往的基本屬性是互動性和互惠性，交往強調師生之間動態(tài)的信息交流，通過信息交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到師生共識、共享、共進。交往昭示著不是教師教、學生學的機械相加。對教學而言，交往是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍；對學生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的張顯，創(chuàng)造性的解放。以知識傳授為基礎的傳統(tǒng)教學，較為重視師生關系，而對生生關系卻很少研究。以促進學生全面發(fā)展為根本目標的課堂教學，必須考慮生生關系的最優(yōu)化，建立生動活潑互相激勵、互相促進的生生關系，使學生成為發(fā)展的主體，更好的促進學生的合作交往。進而實現(xiàn)自我教育和主動發(fā)展。同一班級中學生具有年齡相同、經(jīng)歷相仿，思想感情容易共鳴等特點。他們在共同學習中的彼此交往，可以使每一個學生從其他同學那里獲得與教師不盡相同的評價，有利于客觀地評價自己，進而更全面地認識自己。如果能夠在課堂教學中有意識地組織同學之間的充分交談、討論甚至爭論，除了有助于對知識的理解和認知能力的提高，還有利于學生從眾多同伴的不同學習態(tài)度、學習方法、學習習慣、學習興趣、學習意志以至思維和實踐方式中獲取種種補益，從而提高自己的樂學精神、愛學態(tài)度、會學能力，不斷激發(fā)創(chuàng)造思維和增長自學能力。學生的這些有意無意的行為，勢必會加快學生自我教育過程，加強學生的主體意識，并逐步積累有效的學習體驗，最終學會學習，為終身發(fā)展打下基礎。二合作學習策略在寫作教學中的實施人類的認識活動總是在一定的社會環(huán)境中完成的，所以我們在主張獨立探求知識的同時，還需要加強與他人的合作學習，通過合作學習，更加全面、更加深刻地理解知識。老師講，學生聽，只是一種單向傳遞，知識的掌握需要雙向、多向交流，所以，我們不僅要主動與老師多交流，而且要與同學進行積極的討論。學會認真聽取別人的意見，互相協(xié)作解決問題，也是善于同別人打交道的一種社交能力。一位哲學家曾說過：“我有一個蘋果，你有一個蘋果，交換以后，我們還是擁有一個蘋果。但是，我有一種思想，你有一種思想，交換以后，我們就會擁有兩種思想?！焙献鲗W習策略到目前為止已形成了許多風格各異的模式。如美國盛行的FCL(FostcringCommunityofLcarncrs)模式；約翰遜的LT(LearningTogether)模式；羅斯拉儀（Slarin）的STAD(StudentTeam-Achierement.Divisions)模式；阿諾遜的Jigsaw模式等。受以上成功合作學習模式的啟發(fā)，我們的作文教學可做如下嘗試：漸進式交叉合作法。依據(jù)循序漸進原則，由自然座位組成2人組、34人組、56人組等臨時學習小組。按寫作流程分階段依次交叉擴展，一個輪回后再調換重組。訓練力度隨交叉人數(shù)的逐漸增多而加大，學生間的寫作素材資源與技能智慧資源形成局部共享，求得提高。其步驟如下：2人組階段：共同議題選題交換意見擬寫二稿互批互改定稿譽寫合作人署名。34人組、56人組階段：在2人組階段后依次重組，逐漸增加人數(shù)，以擴大信息量及合作強度。完成一輪后再行交叉輪回。作文實踐是以生活、情感、認知為依托的創(chuàng)造性勞動。對于多年在應試教育思想禁錮下和封建積習影響下習慣獨立作文的學生來說，對合作作文的嘗試需要經(jīng)過認同、實踐、體驗成功的漸進過程。此形式適合于合作意識還沒有形成的學生群體，只有在漸進中嘗試成功合作的體驗，才能激發(fā)起參與合作的積極性與自覺性。異質性合作法：依據(jù)學生能力、性別、個性特征、專長、愛好等方面的個體差異混合組成優(yōu)勢互補的相對穩(wěn)定的寫作群體。力求每一個群體內的差異大致均衡，為組間競爭及操作成果的評價提供可比性。師生、生生間的寫作素材資源與技能智慧資源形成局部共享。自寫合導法：是受近年來語文界同仁們探討的“先寫后導法“的