學(xué)科教育論文-好奇在作文中的低層次反映及其疏導(dǎo).doc

學(xué)科教育論文-好奇在作文中的低層次反映及其疏導(dǎo)好奇是對(duì)自己所了解的事物覺得新奇而感興趣的一種常態(tài)心理反映，利用得好，指向正確，它可以向高層次發(fā)展，即由好奇產(chǎn)生疑問，繼而探求，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。但是，好奇在無控制的情況下，具有散漫的特點(diǎn)，若不加以引導(dǎo)，往往只停滯在低層次上，要么習(xí)以為常，見怪不怪，在得到一種低品位的心理滿足后便銷聲匿跡；要么簡(jiǎn)單模仿，邯鄲學(xué)步，把庸俗當(dāng)時(shí)髦，產(chǎn)生一些負(fù)面效應(yīng)。好奇心發(fā)展的這兩種趨向，也同樣表現(xiàn)在中學(xué)生的作文訓(xùn)練中。一方面，隨著主體知識(shí)面的拓寬和自主意識(shí)的增強(qiáng)，高品位的好奇導(dǎo)致健康的情趣，激起寫作的欲望，成為他們寫好作文的內(nèi)驅(qū)力；而另一方面，現(xiàn)代中學(xué)生為數(shù)不少不免思維活躍而冷靜不足，思想開放而無所顧忌，這就使得在觸發(fā)中學(xué)生好奇心理的寫作素材紛至沓來的同時(shí)，作文中的低層次反映仍比比皆是。它在一定程度上，抑制或干擾著作文質(zhì)量的提高和訓(xùn)練目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，有必要因勢(shì)疏導(dǎo)。作文教學(xué)顯示，此種低層次反映，較多表現(xiàn)在作文的形式方面。下面是一位高二學(xué)生習(xí)作能以善小而為之的首段：“曾聞古訓(xùn)，曰：勿以惡小而為之，勿以善小而不為。心存不解，爾后才悟，其言乃為勸人不可因惡事之小而為之，亦不可因善事之小而不為之。細(xì)想之，此乃至理也！吾姑且以因善事之大小而概為之立意作文?！逼溆喽温洌捕际前胛牟话椎摹拔难浴?。顯然，該生在好奇心理的驅(qū)使下，想嘗試文言寫作這一形式，導(dǎo)致的客觀效果是語言不倫不類，影響內(nèi)容的準(zhǔn)確表達(dá)，不利于讀者對(duì)文章的正確理解。另外，筆者曾接觸過這樣一篇習(xí)作，它只是描述了一位小偷作案的全過程，將小偷作案前的模樣、行竊中的動(dòng)作、贓物得手后的神態(tài)刻畫得惟妙惟肖。無疑，就習(xí)作的主題論，沒有什么積極意義，是不足取的，但我們決不可憑此斷定，作者在著意炫耀丑惡，唆人行竊。究其心理原因，無非是受小偷行竊這一素材的刺激而產(chǎn)生好奇，想在自己的文章中得以渲泄，以求得心理上的平衡而已。它是好奇心理在作文內(nèi)容上的低層次反映。好奇在作文內(nèi)容和形式上的低層次反映還有不少。前者，又如進(jìn)行所謂愛情小說、武打小說、傳奇故事的“創(chuàng)作”，對(duì)社會(huì)丑惡和腐敗現(xiàn)象的純客觀反映；記敘文中夾進(jìn)暴力描寫和大段朦朧的港臺(tái)歌詞，議論文中儼然大人物口吻的高談闊論，以管窺之見當(dāng)作自己的“獨(dú)特見解”加以論證，等等。后者，又如創(chuàng)作所謂的“格律詩”和“朦朧詩”；記敘文中長(zhǎng)而無序的歐化語言，議論文中“全方位”“大力度”等專用術(shù)語的堆砌；成語的濫用和生造詞的出現(xiàn)，繁體字和異體字（相對(duì)于正楷而言，如非規(guī)范的篆體、隸體、草體）在作文書寫中的涌入；人物對(duì)話中的“南方人操北方話”（俺們、咱們），敘述中非中非洋的“雜交詞”等等。學(xué)過魯迅的作品，會(huì)對(duì)文中諸如“伊”“記念”“豫備”一類現(xiàn)已非規(guī)范的詞發(fā)生好奇，“理直氣壯”地搬到自己的作文中。筆者曾見到這樣的句子：“我離開那空湯湯、充滿寂寞的教室，迎著迷蒙的細(xì)雨，想掙脫那一份孤寂和惆悵。”經(jīng)查詢，句中將“蕩蕩”寫成“湯湯”，是受岳陽樓記中“浩浩湯湯，橫無際涯”中古字的影響，因好奇而用之。提高學(xué)生的作文能力，對(duì)好奇在作文中的低層次反映現(xiàn)象加以疏導(dǎo)，使其步入符合社會(huì)和教育要求的軌道，很有必要。在此過程中，筆者以為，應(yīng)充分考慮中學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，堅(jiān)持以正面疏導(dǎo)為主，不宜指摘過多。疏導(dǎo)的最終目的，既要使學(xué)生的好奇心理得到滿足，又能引導(dǎo)其向正確的方向發(fā)展。為達(dá)此目的，從作文教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，摸清根源，對(duì)癥下藥，至關(guān)重要。如有的學(xué)生對(duì)小說中的情愛描寫因好奇而專注，稍作改裝，便大段搬進(jìn)自己的作文中。此現(xiàn)象的出現(xiàn)，一方面是中學(xué)生性意識(shí)覺醒在作文中的陰性反映，是他們生理、心理發(fā)展的結(jié)果；另一方面，“情愛描寫”作為語言形式，是為一定的內(nèi)容和主題服務(wù)的，適合于某一篇的“情愛描寫”不一定符合另一篇的內(nèi)容和主題，在好奇心理的慫恿下，他們就不顧兩者的和諧統(tǒng)一，便挪用到自己的文章中牽強(qiáng)附會(huì)起來。鑒于此，我們宜采用個(gè)別面批的方式，從文章的形式要和內(nèi)容統(tǒng)一這一角度切入疏導(dǎo)為好。否則，若在作文講評(píng)課上，于眾目睽睽時(shí)指出，并強(qiáng)行禁止這類描寫，非但不能奏效，而且還會(huì)損傷作者的自尊心，使其羞愧不已而無地自容，對(duì)作文失去興趣。低層次反映的根源不同，疏導(dǎo)的方法亦異。下面僅就筆者的作文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约簩?duì)此的幾點(diǎn)具體做法。一、從培養(yǎng)學(xué)生良好的作文習(xí)慣入手。筆者以為，此舉對(duì)作文教學(xué)有事半功倍之效。我們不但要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣、審題習(xí)慣、書寫習(xí)慣，更要重視引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成作文要注意其社會(huì)意義的習(xí)慣。要使他們懂得，作文并不是一種隨心所欲的文字編排，作者要有一種神圣的社會(huì)責(zé)任感，一旦成文，就得考慮其社會(huì)意義和讀者的閱讀吸收，力求主題積極，表述清楚。所謂主題積極，就是作文的內(nèi)容能正確反映社會(huì)生活的主流，促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步，符合大多數(shù)人的利益。要做到這一點(diǎn)，作文就得精心選材，注意哪些該選，哪些不該選，決不能受好奇心理的任意驅(qū)遣，對(duì)社會(huì)生活采取不負(fù)責(zé)任的反映。所謂表述清楚，就是自己寫的文章要讓別人讀懂，要選用規(guī)范的語言形式，正確的語詞、文句。如那篇用“文言”寫作的能以善小而為之，就因好奇而忽視了這一點(diǎn)。筆者在文末批道：“全文經(jīng)過周密運(yùn)思，選例、引用均下過一番功夫，并刻意用文言寫作，體現(xiàn)了作者努力寫作的進(jìn)取心。不過，學(xué)文言文的目的是為了讀懂文言文，而不是用這種形式去寫作。誠然，在好奇心理的驅(qū)使下偶一為之是完全可以的；然而，在自己的文言功底尚未厚實(shí)之時(shí)，為使更多的人讀懂你的文章，欣賞你的作品，還是遵循現(xiàn)代人寫作的習(xí)慣和語言規(guī)范為好，不知你以為然否？”事后與她交換意見，對(duì)方表示接受，樂意放棄“文言”寫作，作文興趣不減。二、從培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力與欣賞水平入手。葉圣陶先生主張：學(xué)生除了教本以外，還得接觸其他的書，“為養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，非多讀不可；同時(shí)為充實(shí)自己的生活，也非多讀不可”。好奇在作文中的低層次反映，與他們所讀的文化精品不多有關(guān)；正因?yàn)樽x得不多，熏陶不夠，故往往對(duì)閱讀材料的背景、本質(zhì)、局限把握不住或吃得不準(zhǔn)，作文時(shí)，就會(huì)對(duì)少數(shù)讀物，尤其是通俗低級(jí)的讀物，采取斷章取義式的內(nèi)容和形式的簡(jiǎn)單模仿。俗話說：“會(huì)看戲看門道，不會(huì)看戲看熱鬧?！蓖匆徊考t樓夢(mèng)，有的只是對(duì)寶黛的愛情糾葛發(fā)生興趣，而有的還能看出韻味，從中領(lǐng)略其反封建的主題。又如，一位對(duì)古代詩詞有一定欣賞能力的人，決不會(huì)稱無韻無平仄的詩為格律詩。總之，好奇的品位與閱讀面相連，跟人的知識(shí)有關(guān)，閱讀和欣賞水平提高了，作文中的低層次反映就會(huì)減少。具體的措施有：引導(dǎo)學(xué)生確立“大語文”的觀念，培養(yǎng)他們廣泛的閱讀興趣，在規(guī)定的“講讀課”外，每周安排一定的“閱讀課”，讓學(xué)生到閱覽室、圖書館自行“覓食”；推薦有益的讀物，在新生入學(xué)時(shí)就將古今中外的名著目錄發(fā)給他們，有計(jì)劃地引導(dǎo)他們多讀一些文化精品；開展第二課堂活動(dòng)，如組織“課外閱讀興趣小組”“影評(píng)小組”“書法美術(shù)興趣小組”；教師進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，提示閱讀方法，如開一些“文學(xué)鑒賞”“影視導(dǎo)評(píng)”“名著導(dǎo)讀”的選修課。三、從強(qiáng)化反饋信息的作用入手。來自作文的反饋信息，有肯定的和非肯定的，不僅對(duì)學(xué)生的再作文產(chǎn)生激勵(lì)，還能對(duì)作文中的種種毛病加以有效遏制和及時(shí)糾正。如根據(jù)本次作文的目標(biāo)要求，公布品評(píng)重點(diǎn)和打分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生自改或交換批改作文，讓主體本身去發(fā)現(xiàn)問題，自覺地去解決問題。如歐化語言、術(shù)語的堆砌、不規(guī)范的字、詞，只要交換讀一讀就會(huì)因詰屈聱牙或陌生難辨而厭惡，就會(huì)及時(shí)地加以糾正。當(dāng)然，在強(qiáng)化反饋信息作用時(shí)，也得注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，要利用好作文講評(píng)課，教師要做到胸中有數(shù)，有的放矢，鼓勵(lì)為主，一次解決一二個(gè)問題。另外，書面點(diǎn)評(píng)這種方式也不容忽視。點(diǎn)評(píng)要注意兩點(diǎn)：其一，要講究實(shí)效，避免無關(guān)痛癢的泛泛評(píng)述