學科教育論文-新課標下學生語文素養(yǎng)評價的實施路向.doc

學科教育論文-新課標下學生語文素養(yǎng)評價的實施路向摘要：新課程標準下的學生語文素養(yǎng)評價，實質上是學生語文素養(yǎng)的發(fā)展性評價。課文課程“三維”培養(yǎng)目標是學生語文素質評價目標的導向和依據。對于學生語文素養(yǎng)評價，可形成“點、線、面”的系統(tǒng)格局。關鍵詞：學生語文素養(yǎng)評價路向課程評價是基礎教育改革的重要組成部分，語文課程標準指出：“語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終生發(fā)展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位?！币源擞^照語文課程評價，在全部基礎課程評價的體系中具有先導性、基礎性的地位和作用。由于學生評價是課程評價的核心，因此科學構建語文課程中學生語文素養(yǎng)評價的體系，對于發(fā)揮語文課程評價的核心功能，具有特別重要的意義。眾所周知，語文課程標準確立的以促進學生語文能力和人文素養(yǎng)發(fā)展和諧共進為目的的學生語文素養(yǎng)評價的體系，其基本特征主要表現在七個方面：一是目標的一致性。語文課程的學生培養(yǎng)目標是學生語文素養(yǎng)的方向和依據，語文素養(yǎng)評價目標必須根植于語文素養(yǎng)培養(yǎng)目標，從而扭轉傳統(tǒng)上培養(yǎng)目標與評價目標相悖的傾向。二是目的的提高性。傳統(tǒng)上語文學習評價，往往以檢查評比為目的。當代語文課程的學生素養(yǎng)發(fā)展評價，其目的是促進學生實現目標，通過對學生過去和現在語文素養(yǎng)的觀察、了解，分析長處短處，提出改進建議，使學生語文素養(yǎng)在原有水平上有提高。三是經歷的過程性。語文素養(yǎng)發(fā)展性評價強調對學生過去、現在和未來全過程給予不斷關注。通過掌握學生各環(huán)節(jié)的發(fā)展推進學生語文素養(yǎng)的全面協(xié)調發(fā)展，并通過收集學生語文素養(yǎng)發(fā)展過程中的狀況資料，為學生提供改進語文學習的依據。四是內容的整體性。評價內容包括識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五方面評價。評價領域上，包括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的“三維”評價；包括智力和非智力因素的綜合評價；包括結果和產生結果多因素與動態(tài)過程的整體評價。五是方式的多樣性。語文素養(yǎng)評價應改變過去單一書面測驗和考試檢查的片面做法，盡量采取必要考測、訪談、觀察、文獻研究、范例分析、情景檢測、個人經歷紀錄、檔案資料分析等多種評價方法、手段及工具。六是發(fā)展的差異性。即依據學生學業(yè)成績、生理特點、動機興趣、愛好特點、心理行為的差異，為每個學生確定個性化的發(fā)展目標、發(fā)展軌跡、發(fā)展速度，并實施“因材施評”的標準和要求體系。七是主體的多元性。改變過去學生一味接受評判的狀況，從單向轉為多向，增強師生間、生生間、家校間評價互動，充分發(fā)揮學生在語文素養(yǎng)評價中的能動性和主動性。形成學生自評、學生互評、教師評、家長評的民主氛圍和交互作用的評價運行機制。根據語文課程標準提出的評價建議和對語文素養(yǎng)評價基本特征的簡要分析，我們則提出如下學生語文素養(yǎng)發(fā)展性評價的“點、線、面”實施路向：1.抓住“三個支點”一是明確一個亮點。為體現工具性與人文性統(tǒng)一的思想，開發(fā)學生語文基本功、潛在能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，語文新課程由過去“語文能力”（即“讀寫聽說能力”涵蓋面窄的習慣說法），改為“語文素養(yǎng)”的新提法。并明確規(guī)定“語文素養(yǎng)”包括字詞句篇的積累與語感，思維品質，學習方法與習慣，識字寫字，閱讀與寫作，口語交際能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思想觀念等內容。充分說明了語文新課程下的學習評價實質上是涵蓋面廣的“語文素養(yǎng)評價”。為此語文課程的學生評價是圍繞“語文素養(yǎng)”這一亮點確立評價目標體系的。二是抓住一個基點。語文課程目標是以“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”的三個維度展開的，那么任何一種學生語文素養(yǎng)評價內容的設計都必須圍繞這三個維度展開。這是構建具有新課程學生語文素養(yǎng)評價的基點。三是突出一個重點。發(fā)展性評價既是新課程評價應突出的重點，也是應突破的難點。新課程評價的功能發(fā)生了根本性轉變。一由過去的學業(yè)成績（考試成績）作為評價唯一尺度和標準變?yōu)槎喾矫娴脑u價，關注學生的全面成長和進步；二由過去全體千篇一律單一模式的共同發(fā)展評價變?yōu)榧戎厝w發(fā)展，又重個性化、獨特性的發(fā)展評價；三由過去過份強調刻板的、簡單化的量化評價變既不排斥量化評價，更關注質性評價的雙向結合性評價；四由過去對學生只以教師作為評價的單元主體變?yōu)榻處?、學生、家長、管理者等共同參與的多元化主體性評價；五由過去只重終結性評價變?yōu)樵u價過程，將終結性評價與形成性評價有機結合。通過五個轉變，形成真正全面到位的學生語文素養(yǎng)評價體系。2.貫穿“一線聯網”三個支點中的基點是學生語文素養(yǎng)評價的核心內容，也是評價學生語文素養(yǎng)發(fā)展水平狀況的主體方向。為此在九年義務教育的語文課程實施過程中，應形成一個橫向展示“三維”和諧發(fā)展，縱向體現分段層次提高的“一線聯網”閉合式評價工程，即語文素養(yǎng)總評價通過“三維”要素的評價，分別實施各學段的具體評價，在實現評價目標的基礎上，最后反饋評價信息。從而體現“一線網絡”評價體系的整體性和綜合性。（如圖所示）3.落實全面評價根據課程評價的普遍規(guī)律和語文評價的特殊規(guī)律，應立足如前所述的基本特征，構建具有學生語文素養(yǎng)全面評價的特色評價體系，主要包括如下幾個方面：1.全面性的語文素養(yǎng)