學科教育論文-新課程背景下學科教學改革應(yīng)注意的問題.doc

學科教育論文-新課程背景下學科教學改革應(yīng)注意的問題摘要：在新課程改革的背景下代寫論文，學科教學改革取得了多方面的成績，學科教學質(zhì)量逐步得到提高。但目前也存在一些問題，如關(guān)于教學觀轉(zhuǎn)變的問題、關(guān)于教學方法改革的問題、關(guān)于教師能力提升的問題等。為了促進學科教學改革的深入開展，必須對這些問題進行認真的分析、研究并認真加以解決。關(guān)鍵詞：新課程背景；學科教學改革；教學觀念；教學方法；能力提升隨著新課程改革的不斷深入，教育理念、教學行為、學習方式以及各學科具體的教學實踐等各個方面的改革全面展開，給教育理論界和實踐界都帶來了前所未有的沖擊力和生命力?？梢哉f，新課改的理念正逐步深入人心，逐步走進課堂，逐步為社會各界所接受。在新課程改革的背景下，學科教學改革也取得了多方面的成績，學科教學質(zhì)量也逐步得到提高。但也不難發(fā)現(xiàn)，教育實踐界也存在著盲目跟風和形式主義等問題，影響到改革的真實性和深入開展。本文試對這些問題加以揭示和分析，并探討解決的辦法。一、關(guān)于轉(zhuǎn)變教學觀的問題新課程強調(diào)，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而形成共識，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展1115。然而，在學科教學改革的實踐中，不少教師卻只熱衷于操作層面上的外在形式的改革，過分追求一種表面上的熱鬧和活躍，學生內(nèi)在的情感和思維并沒有真正被激活。其根本原因，就在于這些教師沒有從根本上真正地轉(zhuǎn)變教學觀念，陳舊落后的教學觀念還在主導(dǎo)著他們的思想和行為。為什么沒有轉(zhuǎn)變?并不是他們不想轉(zhuǎn)變、不能轉(zhuǎn)變，而是因為他們大多沒有時間去深入學習和探究這些問題，升學壓力已使他們喘不過氣來。因此，他們就只好從形式上做做樣子，擺出一副改革的模樣，以應(yīng)付各種檢查，致使教育改革在很大程度上流于形式。教學改革的一個重點就是要求教師變傳統(tǒng)的知識灌輸型教學為探索型教學和發(fā)展型教學。學科教學就是要培養(yǎng)學生用科學觀念、科學思想、科學方法去觀察世界和解決實際問題，培養(yǎng)學生的科學精神、理性精神、創(chuàng)新精神、科學態(tài)度和審美情趣等。這就需要充分發(fā)揮和營造民主的教學情境和氛圍，引導(dǎo)學生積極參與對知識的探索和發(fā)現(xiàn)。一些教師沒有從根本上轉(zhuǎn)變教學觀念，頭腦里還是根深蒂固的灌輸型的教學觀，因此很容易去單純地追求一種沒有理念的現(xiàn)象和形式，表面上熱熱鬧鬧、有問有答，實際上是形似而神非。例如，為提問而提問，提問只是為了鞏固和記憶書本知識，不去引導(dǎo)學生了解學科知識的形成過程和探索乃至發(fā)現(xiàn)知識，也不去引導(dǎo)和激發(fā)學生產(chǎn)生和提出新的問題。筆者認為，轉(zhuǎn)變教學觀念必須真正落實以下幾個方面：1確立全面發(fā)展的學生觀新課程的核心理念是一切為了學生的發(fā)展。它意味著我們要關(guān)注每一位學生，要關(guān)注學生的情緒生活和情感體驗，要關(guān)注學生的道德生活和人格養(yǎng)成1119。這要求教師應(yīng)對學生的認知水平、情感體驗、探索精神、行為培養(yǎng)等全面予以關(guān)注。在制定教學目標時，不僅要考慮學生在認知領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)達到的水平，而且要考慮在獲取學科知識的過程中共價值觀、情感態(tài)度、行為調(diào)節(jié)等應(yīng)發(fā)生的變化；在教學過程中，不僅要關(guān)注學生在現(xiàn)實情況下應(yīng)達到的水準，而且更要關(guān)注對他們的未來發(fā)展產(chǎn)生深刻影響的素質(zhì)和能力，如學習興趣、創(chuàng)新意識、探索精神、合作態(tài)度、感受和欣賞能力、科學態(tài)度和思維品質(zhì)等。這就要求教師不僅要把目光停留在作為事實和結(jié)論的學科知識上，而且要深入地挖掘?qū)W科教學中的智力潛能和審美價值，并把它們同學生的發(fā)展聯(lián)系起來，從而有利于他們的全面發(fā)展。2建立民主平等的師生觀新課程的推進要致力于建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生關(guān)系。新型的良好的師生關(guān)系是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生的創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的催化劑，是促進教師與學生的性情和靈魂提升的沃土，它是一種和諧、真誠和溫馨的心理氛圍，是真善美的統(tǒng)一體1124。這要求我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中“師道尊嚴”、“唯師是從”的師生觀，構(gòu)建教學雙方主體之間相互尊重、相互信任的民主、平等、合作的新型師生觀。教師要努力營造積極民主的教學氛圍，鼓勵學生的質(zhì)疑精神和求異思維，激勵學生以獨立的角色、建設(shè)性的姿態(tài)對教師做出科學性的批評，形成師生相互交流、共享教學民主的現(xiàn)代型師生觀。教師在課堂教學過程中要做到“四個允許”：學生錯了允許重來；不完整的允許補充；不同的意見允許爭辯；老師錯了允許提意見。教師要切實把教學活動看成是一個不斷面臨新問題的過程，是一個知識擴展的過程，是一個與學生共同學習的過程，是以完全平等的姿態(tài)與學生一起共同學習、尋求答案的過程，從而真正做到教師與學生之間相互學習、相互切磋、相互啟發(fā)，相互激勵，也就是要做到教學相長。3樹立理性的教師權(quán)威觀在新課程改革中，隨著師生之間的交流頻繁與民主平等師生觀的建立，教師應(yīng)有的權(quán)威勢必受到不同程度的沖擊與挑戰(zhàn)，而這種權(quán)威又是教育教學中不可缺少的保障。怎樣面對和處理這一矛盾呢?筆者認為，教師應(yīng)學會樹立理性的教師權(quán)威觀。這種權(quán)威來自于教師謙虛進取的精神、嚴謹務(wù)實的科學態(tài)度和不斷創(chuàng)新的人格魅力。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，學生獲取的一些知識與信息，對教師來說也可能是全新的東西。“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，“青出于藍而勝于藍”，因此，我們在教學中應(yīng)永遠保持謙虛進取的態(tài)度，在教育學生的同時，也應(yīng)自覺接受學生的“教育”，并把自己置于終身學習的地位。教師在教學中應(yīng)充分表現(xiàn)出嚴謹務(wù)實、批判進取的科學精神，努力展示自己的教學智慧及內(nèi)在的精神氣質(zhì)，從而起到引領(lǐng)示范的作用，學生無疑會“親其師，信其道”。理性的權(quán)威還與教師的人格力量息息相關(guān)。師生交往的本質(zhì)就是教師人格精神與學生人格精神在教育中相遇。教師的人格對學生具有很強的教育影響力。教師在教學中，要有強烈的好奇心和求知欲，有遠大的理想和鍥而不舍的鉆研精神，并以此來樹立自己在學生心目中的權(quán)威地位。二、關(guān)于改革教學方法的問題新課程改革強調(diào)改革傳統(tǒng)教學中過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動子，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力。逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式以及教學過程中師生互動方式的變革2。在學科教學的實踐中，一些教師在教學中雖然也力求改革和體現(xiàn)改革，但實質(zhì)上所運用的仍然是傳統(tǒng)、落后的教學方法和方式。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，總跳不出灌輸式教學的框子。學生總是被教師牽著鼻子走，教師預(yù)定和執(zhí)行教學步驟并畫地為牢，學生必須緊跟而不能越雷池半步，學生幾乎成為教師操縱的木偶，接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀幾乎沒什么改變。第二，學生主動獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、交流合作的能力未得到培養(yǎng)。在一些教師的眼中，學生只需聽教師講、緊跟教師的思維就行，容不得學生偏離自己的思維，或提一些偏離“教學目標”的問題，學生回答問題必須符合書本上和教師的“標準”答案，否則教師就會輕易地、武斷地下結(jié)論如“不對”、“錯了”、“再想一想”等。第三，只重結(jié)果不重過程。怎樣用不同的方法、從不同的角度讓學生主動參與，通過探究得出結(jié)論，教師較少考慮。只要學生按照一定的模式得出預(yù)期的結(jié)果就行。改革教學方法，關(guān)鍵應(yīng)把握好以下幾個方面：1注意培養(yǎng)學生的問題意識善于引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這是學科教學的基本要求。在學科教學中大多數(shù)教師只關(guān)注自己如何提問