學科教育論文-淺談“點撥式”教學法在古典小說教學中的具體運用.doc

學科教育論文-淺談“點撥式”教學法在古典小說教學中的具體運用當前，在學校基礎教育的領域中，正在實行由“應試教育”向“素質(zhì)教育”的轉軌。在中小學的素質(zhì)教育中，非常重要的一點就是要尊重學生的主體地位，增強學生的主體性和自我發(fā)展的能力?！叭司退母鱾€方面、他的種種處境的差異和他的責任范圍來說，都構成教育的真正主體。”只有確定了學生的主體地位，才有可能在實踐中按新的思路來建構素質(zhì)教育模式，改變“應試教育”影響下學生因機械地盲目地順應教材體系和教師思路而成為消極的被塑造者的境況，真正將被動的灌輸和接受變?yōu)閷W生積極主動的認識過程和自我發(fā)展過程，這就為學生個性的發(fā)展創(chuàng)造了條件。作為教育工作者，應尊重學生在教育中的主人地位和在教學中的主體地位。教師對學生的任何影響，都要經(jīng)過學生自己內(nèi)化的過程才能見效。所以在實際的教學過程中，應著重引導學生積極思維，變單純的傳授為啟發(fā)學生自己動腦思考、動手操作，當然由于學生思想單純、認識事物比較稚嫩等客觀因素的存在，在考慮和分析問題的時候不免出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，所以在確定學生的主體地位的同時，切不可否認教師在教學過程中的重要作用。教師適時的點撥和引導，恰到好處的啟發(fā)和誘導，不僅可以幫助學生排除學習中的障礙，而且可以激發(fā)學生的興趣，引起學生的獨立思考，增強學生的自主性，點燃學生創(chuàng)造的火花，從而不斷豐富學生的個性。經(jīng)百年而流傳不衰的中國古典小說中凝結著中國人對某個特定時代的審視和剖析，曾又有多少中國人借助這些作品獲得情感的歸屬和生命的安頓。這些古典小說無疑是我國燦爛文化中的一顆璀璨明珠。在中學的語文教材中，每一個學期幾乎都有古典小說的節(jié)選內(nèi)容，學生一邊賞析一邊也提高了審美能力和人文素質(zhì)。雖然如此，但在實際教學中卻常發(fā)現(xiàn)有些教師只把此類作品當作一般的課文講讀一番，根本未注意到此時正是對學生進行中國古典小說介紹和欣賞的良好時機，因此兩堂課下來，學生并未對這些作品留下多深的印象，也不大會去鉆研節(jié)選內(nèi)容以外的整本書，這對教師而言可以說是教學上的失敗，對學生來說又未嘗不是一種精神上的終身缺憾呢？要讓學生對所教內(nèi)容感興趣，就有賴于教師運用高超的教學藝術來激發(fā)和培養(yǎng)，從而達到“欲罷不能”的效果?？鬃拥牡茏宇仠Y曾這樣描述：“仰之彌高，鉆之彌堅；瞻之在前，忽焉在后。夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮。欲罷不能，既竭吾才，如有所立卓爾?！薄坝T不能”效果的取得，取決于多種因素，但必須循循善誘，正確點撥，讓學生在一堂課上學有所得，學有興趣?！包c撥式”教學法是中學語文教學中常用的教學方法之一。點撥點撥，“點”者使之“明”也。通過教師的點，使學生明白思維流程的起點?！皳堋闭呤怪罢币?。通過教師的撥，使學生端正思維流程的方向。“教”是為了“不教”，語文教學要達到不教的目的，就應該在教學全過程中引導學生“自己進行探討，自己去推論。給他們講的盡量少些，而引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應該盡量多些?！保ㄓ?斯賓塞）課堂教學成功的獲得及理想效果的產(chǎn)生，在很大程度上取決于教師對點撥藝術的運用。適時而又調(diào)度得當?shù)狞c撥，能引導學生進入求知的新氛圍。在古典小說教學中，要真正做到讓學生學有所得，給學生以新鮮感，并不是一件十分容易的事。怎樣朝著這個方向努力呢？以下我就以自己在課堂教學中所運用的幾種點撥方法作具體說明。一、定向點撥學生思路。根據(jù)課文實際需要及學生的實際水平，定向點撥，使學生思維，按照一定流向，步步延伸。例如林黛玉進賈府這篇文章中，所描寫的人物真實可信，是日常生活可見的“真的人物”，且出場人物既具形貌，又含精神氣質(zhì)、性格特征，無一雷同，各具神情。且看寶玉與黛玉“廝見畢歸坐”后，寫了寶玉眼中的黛玉：“淚光點點，嬌喘微微。閑靜時如嬌花照水，行動處似弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分?！睘閱l(fā)學生思考，我首先設疑：此時，寶玉眼中怎會出現(xiàn)黛玉“行動處”的情態(tài)呢？他又何以得知黛玉“心較比干多一竅”呢？當學生明于心而不明于口時，我并沒有直接道出答案，而是通過側面點撥，給予他們一定的思考方向。我指著一位精神飽滿的男生，引發(fā)學生的想象：“當我看到這位身體健壯精力充沛的同學在教室里的坐姿時，腦海中可能想象出他活躍在運動場上的情景?！碑攲W生循著這個思維流向進行思考時，由此頓悟，紛紛發(fā)言：“寶玉見黛玉體弱多病，便想象她是弱柳扶風的樣子；見黛玉后十分喜歡，根據(jù)她的形貌就想象她很聰明?！币来晤愅?，當要求學生用此種方法去概括寶玉的形象時，他們就顯得駕輕就熟了。同學們體會到：作品中的主人公在觀察人物時展開了想象，參與了感情，賦予了靜態(tài)中的人物以動態(tài)美、立體感，如果我們讀者想要深入理解作品，也必須進行審美的再創(chuàng)造。二、指導點撥重點關鍵。擯棄繁雜、程式化的講解分析，以課文教學之重點、關鍵，提供給學生思維充分活動的舞臺。例如魯提轄拳打鎮(zhèn)關西這篇文章，其主要特色在于行文運筆豐富多采，故事情節(jié)扣人心弦，人物形象栩栩如生。但由于文章篇幅較長，要讓師生在課堂上作面面俱到的分析，完全是不可能的。于是我就定好目標，課內(nèi)只要抓住“三激”和“三拳”兩個重點，引導學生討論、分析、交流。講“三激”前先設疑：當魯提轄將金氏父女安排妥當，便徑直來到狀元橋下。以他往日嫉惡如仇、剛猛暴烈的脾性，一場好戲即刻便可開鑼，然而事情并非如人想象這般簡單，魯提轄來到肉鋪前干些什么？怎么干的？為什么要這樣干？一連串簡潔而又直指重點的設問立即將學生的思路引入正軌。學生興趣盎然地找到相關語段圈劃討論、分析交流，很快就有了正確答案。魯達來到鄭屠的肉鋪前先坐下來，也不提金氏父女的事，而是先要鄭屠十斤精肉做臊子，讓鄭屠切了半個時辰，此為一激。然后又讓鄭屠切十斤肥肉做臊子，鄭屠不得不又鼓搗了一個時辰，此為再激。當還要鄭屠繼續(xù)切十斤寸金軟骨已為三激之時，鄭屠終于按捺不住了，從肉案上搶了一把剔骨尖刀跳將下來，拳打的好戲才算正式上演了。三激的場面好找，于是我趁熱打鐵又發(fā)出疑問：“貓戲鼠”般的“三激”是否符合人物的個性，作者為什么要作這樣的安排？學生稍作討論后，即刻就有不少人舉手，他們認為這是作者精心設計的對小說情節(jié)故意拖延、宕開的一筆，不僅使故事顯得生動有趣，而且大力度的表現(xiàn)出魯達勇而有謀、智勇雙全的個性，越發(fā)突出人物的形象，假如沒有“三激”，一場全武行的戲目又有何精彩可言。在學生熱烈的討論中找到了“三激”的要義。魯達的“三拳”則給鄭屠以致命的重創(chuàng)。文章中對魯達的每一拳描寫，可說是不惜筆墨，潑墨如云，濃墨重彩。為了讓學生深刻把握文章的內(nèi)在，趁著學生較有興味之時，先讓他們反復誦讀不斷感受。因為這拳拳寫得有條不紊，井然有序；拳拳寫得詳盡細膩，不厭其煩。讓人讀來有身臨其境之感，如聞其罵，如睹其拳。學生讀完以后都說，魯達的這三拳重手，實在是痛快淋漓，讓人解恨。我便提出問題讓學生思考：假如作者惜墨如金，只是簡單地提上一筆，交代一下魯提轄三拳就把鎮(zhèn)關西打死了，你們會怎么想？學生馬上表示那將顯得多么索然無味，這樣的小說就沒什么看頭了。只有這樣形、色、味俱全的描寫才能展示出魯達伸張正義、懲治邪惡、為民除害的俠義之舉。似這樣抓住小說對人物描寫以及環(huán)境描寫的關鍵之處，既給予學生一定的思路，讓他們能夠圍繞重點，有目的地閱讀課文，展開思維，又留有很大余地，讓學生去體味，舉一反三。三、捕捉疑點撥疑為明。學生思維的疑點，往往也是興趣的誘發(fā)點。課堂上教師要善于捕捉學生學習過程中產(chǎn)生的疑點，“撥疑為明”，使學生明白釋疑的突破點之所在。例如群英會蔣干中計這篇文章，其特色就在于善于從細節(jié)處彰顯人物個性，將人物形象刻畫得栩栩如生，同時人物形象和性格特征又都是隨著情節(jié)的發(fā)展而顯示出來的。在教學之初，學生普遍認為曹操如此奸猾之人怎會輕易上當。同學們先入為主，產(chǎn)生了疑點，這時在教學中就應及時調(diào)整教學步驟，幫助學生找到釋疑的突破點。首先引導學生認真剖析使蔣干連帶曹操中計的那封信，以此信為契機鉤連前后情節(jié)。蔣干毛遂自薦往東吳為曹操當說客，周瑜一聽“故人蔣干來訪”，就知其“使命”。周瑜“笑”迎故人，將計就計，利用曹操多疑的性格和蔡、張降將的特殊身份，巧設反間計。而身為曹操“幕賓”的蔣干，在周瑜面前竟然一籌莫展，處處被動，被周瑜玩于股掌之間，步步被“逼”進圈套，終于自己上鉤。蔣干終于中了周瑜的計，這在一開始便見端倪。曹操雖一時受騙，錯殺兩將，但他決不是庸才，他很快省悟，馬上作了補救的安排，但又不肯認錯。情節(jié)發(fā)展至此，曹操老練卻有疏漏，明智偏又奸詐的形象躍然于紙。在步步對應的剖析中，學生明白了信中所言，不是呼應了前面的情節(jié)，為事實所證實，就是為下文埋下伏筆，為情節(jié)的進一步發(fā)展所證實。此信設計巧妙，無暇可擊，難怪連曹操這樣狡詐的人，也不能不上當，足見周瑜之“足智”、曹操之“多疑”。疑難解決了，人物形象也鮮明了，教學的目的也就達到了。四、排除障礙撥難為易。學生思維展開的過程中，會碰到不少障礙，教師應在學生的思維道路上鋪路架橋，幫助學生“撥難為易”，使思維稍作變通，解決問題。例如范進中舉該文的主要特色在于諷刺筆調(diào)中巧妙地運用了對比這種表現(xiàn)手法，從而使得文章平中生奇，妙趣橫生。學生在課前預習時，對范進中舉后的種種表現(xiàn)非常不理解，認為面對這么一件高興的事怎么會瘋呢？課內(nèi)我并沒有急于解決同學們的疑惑，忙于去分析、講解，而是重點抓住幾組對比來下工夫。首先我請部分學生談談看完文章后在記憶深處印象較深的人物，大家紛紛表示文章中描寫的最具特色的人物是胡屠戶，其次是范進。因此我讓學生先分析出胡屠戶在范進中舉前后的變化，這個問題并不是很難，馬上就有許多學生饒有興趣地在文中尋找答案，不斷有人舉手發(fā)言。從人物描寫的方法上他們抓住了這樣幾點：第一是胡屠戶在范進中舉前后的語言。在范進中舉前，他是左一個“現(xiàn)世寶”，右一個“爛忠厚沒有用的人”，貶得范進一錢不值。還不斷自夸接濟女婿一家的恩德，并把范進能夠進學說成是自己的積德提挈，儼然尊長一般將范進訓導了一番。當范進向他借鄉(xiāng)試盤費時，被他罵了個狗血噴頭，又是“尖嘴猴腮”，又是“癩蛤蟆想吃天鵝肉”。而當范進中舉以后，他的態(tài)度便來了個一百八十度的大轉彎，這回稱范進是“賢婿”、是“老爺”了，當著眾人的面直夸范進才學又高，品貌又好，是“天上的星宿”，極盡阿諛之能事，一副嫌貧愛富、趨炎附勢的市儈嘴臉。第二是胡屠戶在范進中舉前后的動作。在范進進學時去賀喜的胡屠戶面對“母子兩個千恩萬謝”，他是“橫披了衣服，腆著肚子去了。”一個“腆”字，活脫脫刻畫出胡屠戶的幾分傲慢，幾分輕蔑。而當范進因中舉喜極而瘋時，眾人讓胡屠戶打他一個嘴巴，此時的胡屠戶“只得連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽，把方才這些小心收起，將平日的兇惡樣子拿出來，卷一卷那油晃晃的衣袖，走上前去。”對“文曲星”的敬畏之情油然而生。當他用手打了范進時，不覺那只手隱隱的疼了起來，自己看時，把個手掌仰著，再也彎不過來了。當范進清醒回家時，胡屠戶“一路低著頭替他扯了幾十回?！逼湫袨榧瓤尚τ直傲印Ｌ貏e是胡屠戶送給范進的賀禮錢被退回之后，他連忙把拳頭縮了回去往腰里揣，最后“說了一會，千恩萬謝，低著頭，笑瞇瞇的去了?！边@段描寫與前次“母子兩個千恩萬謝，屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了?！闭眯纬甚r明對比，對比之下更顯出胡屠戶的貪財卑微。有些同學還突破了人物描寫的框架，他們敏銳地指出：胡屠戶在范進中舉前后的賀禮也不一樣。范進進學后，胡屠戶“手里拿著一副大腸和一瓶酒”雖