學科教育論文-探究式學習：學生知識的自主建構.doc

學科教育論文-探究式學習：學生知識的自主建構摘要：探究式學習是本次課程改革中的一個特別引起一線教師關注的課題。但隨著新課改的深入，實踐中出現(xiàn)了各種困惑與誤區(qū)。在有的探究活動中，學生只是遵照教師制訂的方案，按照教師規(guī)定的步驟，探究教師提出的問題，生成教師想要的結論。探究式學習的本質是學生知識的自主建構，學生探究過程中自主性的丟失導致探究式學習失去了它的靈魂。開展探究式學習，必須緊緊抓住學生知識建構的自主性這一核心問題，對探究式學習進行更加深入的上位思考。關鍵詞：探究式學習；學生知識；自主建構Abstract:Inquirylearningisakeyproblemintodayscurriculumreform，whichattractsgreatattentionbyteachersfromclassrooms.Butasthecurriculumreformdevelopingindepth，thereappearssomepuzzlesandmisleading.Insomeactivitiesofinquiry，studentsonlyfollowtheprogramsandstepssetbyteachers，inquirethequestionsputforwardbyteachersanddrawconclusionsteachersrequire.Thenatureofinquirylearningisself-determinedconstructionofstudentsknowledge.Butthelossofstudentssubjectivityininquirylearningmakesthelossofthesoulofinquirylearning.Therefore，theself-determinedconstructionisthekeypointininquirylearning，whichrequiresourdeepthinkingofit.Keywords:inquirylearning；studentsknowledge；self-determinedconstruction一、兩個探究案例案例1：“請嚴格按照老師規(guī)定的步驟和要求來開展探究活動！”水在加熱過程中溫度變化規(guī)律的探究科目:科學（小學四年級）地點:自然教室，每四人一小組坐在實驗桌前，每桌上有燒杯、溫度計、計時表、酒精燈、三角支架、加熱墊、印有空白表格的紙、印有空白二維坐標系的紙各一個。教師（打開自然教室前面的水龍頭，用玻璃杯接了一杯水）：同學們，玻璃杯中裝的是什么？學生:水。教師:很好。今天我們這節(jié)小學科學課要研究的問題就是水在加熱過程中溫度變化的規(guī)律。（教師板書:水在加熱過程中溫度變化規(guī)律的探究）教師:接下來，就請同學們來研究一下，水在加熱過程中溫度的變化有什么規(guī)律。首先，我要問問大家，用什么測量水的溫度呀？學生:溫度計。教師:對，用溫度計。現(xiàn)在，我們就用溫度計來測一測一杯水在加熱過程中，水的溫度是怎樣變化的？同學們，溫度計的使用有幾條注意事項，同學們回憶一下。（略）教師:接下來老師要請每個小組都來探究一下。酒精燈的使用規(guī)范我們也已經學過，同學們一定要注意。（略）教師:我先講一下探究的過程、方法及注意事項。第一，測量時每隔5分鐘記錄一次。第二，把測量的數據填在空白表格內（教師展示了一下）。第三，根據表格中的數據，在二維表格（教師展示此表）中標出相應的點。比如，5分鐘時測到30度，那么這個點就畫在這兒（教師示范）。第四，把點連成線，并總結一下溫度的變化規(guī)律，水溫的升高是先快后慢，還是先慢后快？第五，把結論填在二維表格下的橫線上。好，現(xiàn)在各小組清點實驗器材，開始準備實驗。注意，請嚴格按照老師規(guī)定的步驟和要求來開展探究活動！學生開始按照教師的要求操作實驗。教師巡視，發(fā)現(xiàn)與剛才要求不一致、不規(guī)范的地方就指出來，要求學生改正。學生經過實驗和數據分析，得出了結論。案例2：“為什么我們得出了不一樣的結論？”電燒水、煤氣燒水，哪個更合算？某市煤氣漲價，家長紛紛抱怨。一同學（小學六年級）在小學科學課后問老師：媽媽說，煤氣又漲價了，不知道現(xiàn)在燒一壺水用煤氣合算還是用電更合算，老師，你說這個問題我們能研究嗎？老師后來在班上贊揚并鼓勵了這位同學，并請大家都來研究一下這個問題，可以自由組成小組回家后自己研究。同時提醒同學們要注意安全，務必請家長協(xié)助操作。但具體如何開展探究過程，以及探究方法是什么，老師沒有給予指導。各小組探究后，教師組織同學們在班上交流，結果得出了不一致的結論。有的說燒一壺水，煤氣省錢，有的則說用電省。爭論不休。教師：同學們，每個小組都得出了自己的結論，大家的結論并不一致，可是大家都覺得結論只能是一個，都覺得是自己的對。下面，我請同學們思考一個問題：我們僅僅這樣爭論下去，只是都說自己的是對的，能最終得出結論、判斷出誰對誰錯嗎？學生：不能。教師：那么怎么辦，如何對大家的探究結論正確與否進行判斷或評價？學生A：大家都說一說，你是怎樣研究的，把研究的過程講一講。學生B：每個小組都把計算的數據給大家說一下，讓大家看一看有沒有計算錯誤。教師：對，大家都說得非常好，我們要討論一件事，必須按照一定的規(guī)則進行，否則就是無規(guī)則、無原則的胡亂爭吵。那是不會有什么結果的。大家剛才都說了，要公開展示各自的研究過程、方法和統(tǒng)計的數據，讓大家一起來質疑，來評價。下面，咱們各小組一個一個地說。（每個小組陳述完后，其他同學提問，該小組答辯。教師也參與討論，如不時地提一兩句質疑或反駁的話，大多是同學們之間的交往、交流、對話、相互質疑和答辯。略）教師（總結）：通過剛才各小組的過程、方法和數據展示，通過同學們自己一起來質疑、批評、討論，同學們知道了，要公平地對比兩種燒水方法的花費大小，必須注意一些探究的規(guī)則。哪個小組沒有做好，自己總結總結，想好了就給大家說一說。小組A：要注意燒同樣多的兩壺水。我們小組沒有注意這一點，得出的結論就有問題了。小組B：我們小組雖然注意到了這一點，但只記錄和對比了燒水所用的時間，沒有計算和對比這些時間內所花費的煤氣費和電費各是多少，就得出結論哪個更合算，對比的實際上是不同方法燒水速度的快慢，而不是不同方法的合算程度。因此，探究結論也出了問題。教師：無論是從成功的探究中總結的經驗，還是從失敗的探究中總結的教訓，這次經歷給每位同學都有不少收獲。這就是挫折和失敗的教育價值。我們說“失敗是成功之母”，從自己的挫折和教訓中得到的收獲對自己的長進有時更有作用，更有影響，更有促進。體驗并總結了失敗經歷，常常使我們長進得更快、更扎實。老師希望你們不要怕失敗，要珍惜自己的教訓，珍視自己各種各樣的經歷、感受和體驗。小組A：老師，我們打算回去再做一次實驗。小組B：我們打算根據電和煤氣的價格，重新計算一下。小組C：只是重新計算還不行，煤氣費是根據燒了多少格算出來的，電費是根據用了多少度算出來的，你們只記錄了燒水的時間，還是不行。教師：很好。下節(jié)課同學們再一次交流實驗結論。這里我在同學們親歷探究的基礎上講點探究知識：咱們這種以比較為主要目的的探究實驗，我們可以稱之為對比實驗，其中有一些方面、有一些變量（如水的多少），在兩組相比較的實驗中應該保持一樣，我們稱之為變量控制。剛才我們保持一致的變量就是水的量（體積或重量），或者說我們對水量進行了控制。這是同學們自己總結出來的第一點。如果對比實驗沒有控制變量，結論就要出問題了。第二點，我們要對比的是兩種方法燒水的合算程度。對于合算程度，不應該用燒水時間來計算，而應該用燒某些水所花費的錢數來表示，這一點，我們叫統(tǒng)計或實驗的效度。剛才同學們也都已經分析出來了，如果忽略了這一點，實驗效度就出問題了，得出來的結論也就不一定正確了。同學們不必記住這些名詞術語，在今后實驗中只要注意這兩個方面的探究規(guī)則就可以了。二、分析與探討在上述探究式學習的實際情境中，我們看到了學生知識自主建構的不同情形。應該說，上述探究過程中，結論都不是教師直接告訴學生的，因此，二者都屬于探究的范疇。（一）案例分析一在案例l中，整個探究過程的他主性、控制性較強，各個環(huán)節(jié)都被教師嚴格地控制著。學生只是按照教師的設計機械地實施一些操作和記錄，教師對數據的整理分析方法也作了詳細規(guī)定，學生只要按照這些死的程序做一些加加減減的計算就可以得出結論了。在這個探究過程中，結論是學生自己總結出來的，水溫變化規(guī)律的知識不是教師直接告訴學生的，而是學生自己建構起來的，是學生自己發(fā)現(xiàn)的。但這一學生知識建構過程中，學生的自主權是非常小的，學生自主的空間是狹小的，學生自主的思維是非常少的，學生從中取得的收獲也是有限的。整個過程中，學生很少有自主決策的機會和權力。學生同伴之間的互動少，沒有形成真正的學習共同體。知識建構的社會過程主要體現(xiàn)在學生知識與教師知識的相互作用上。從學生的精神狀態(tài)與情緒表現(xiàn)看，學生的興趣、熱情、積極性、投入程度、專注程度、思維的張力，都十分有限。當然，由于有教師的嚴格控制和指導，學生在探究過程中很少出錯。即使偶爾偏離教師的規(guī)范而犯錯，教師也都及時地糾正了。教師按照教案中的安排，非常順利地按時完成了教學任務，整個教學進程與預先的設計甚至在時間安排上都基本符合，實際教學時對教學設計沒有