學科教育論文-對小學開設英語課的幾點認識.doc

學科教育論文-對小學開設英語課的幾點認識內容一、小學開設英語課是社會發(fā)展的必然中國要實現現代化，必須學習外國的先進技術，必須有一大批適應現代化建設的人才。有人這樣預言：到世紀，如果誰不懂得外語和計算機，他將難以在社會上立足。因此，社會上一再掀起外語熱和計算機熱。社會上各種考試都離不開外語。社會對人才的外語水平要求越來越高，學校對外語教學也抓得越來越緊，外語教學改革成果常見于報端。然而，綜觀我國中學外語教學現狀，并不令人樂觀。中學畢業(yè)生學過幾年外語之后能開口者寥寥無幾，大多數是既聾又“啞”。筆者認為，起步太晚是造成這種局面的原因之一。研究表明，兒童具有學習語言的天賦。一般認為：兒童開始學習外語的最佳年齡是十歲以前。這個年齡段的兒童言語發(fā)育已經完成，基本上掌握了母語方面的知識和技巧，可以克服母語學習對外語學習的干擾，模仿能力強，記憶力好。早期開發(fā)得當，可以使兒童在小學畢業(yè)時基本掌握一些外語方面的知識，并為進一步學好外語打下堅實的基礎我國開放地區(qū)和一些大中城市也有成功的經驗。當然，要在我國小學全面普及外語教學并不是一件容易的事情，特別是一些經濟不太發(fā)達的地區(qū)和農村，要搞好小學外語教學有一定難度。但是，我們認為，在有條件的地方，從小學開始起步，培養(yǎng)興趣，為進入中學打下較好的基礎是切實可行的。這可以減輕小學生升中學時的課業(yè)壓力（小學一般只有二、三門功課，而進入初中就有七、八門功課），減少外語學習的兩極分化，克服中學生外語聾啞癥，同時又符合學生學習外語的自然規(guī)律，具有一舉多得的效應。長沙市在七十年代末八十代初曾在全市小學中開設英語課，由于種種原因，一個循環(huán)之后，幾乎全部停開了。進入九十年代，社會對外語人才需求量激增，社會和家長都把眼光落到了小學生身上，一些兒童外語學校應運而生，再度掀起了英語熱。據不完全統計，我市在業(yè)余外語學校學英語的小學生達人以上，有的幼兒園也開了英語課，社會上外語學校的興起，為學校小學英語教學創(chuàng)造了一定的外部環(huán)境，也給小學英語教學帶來壓力。社會和家長迫切要求通過學校教育這個主渠道，讓英語教學進入小學生的課堂。從年秋季起，我市部分小學在五年級開設了英語課，教材大多采用人教社小學英語教材，各級教育行政部門和學校對開英語課都十分重視，市教委多次召開專題會議研究有關問題，兩次發(fā)文件實行宏觀調控，制定發(fā)展規(guī)劃。各學校也創(chuàng)造條件開課，一些學校建立起了現代化語音教室。從一年多的教學情況來看，發(fā)展是比較正常的，起到了課堂教學的主渠道作用。最近我們舉行了全市小學生英語朗誦比賽，參加市里決賽的選手都是經過學校和區(qū)級選拔的，效果很好，電臺、電視臺、報紙都作了報道。這一活動的開展既是對一年來教學成果的檢閱，又是一次普及英語教學的觀摩，一些暫時還沒有開課的學校，紛紛表示要盡快開課。總之，小學開設英語課適應改革開放對人才的需求，它符合兒童學習外語的自然規(guī)律，對于學生將來的外語學習將產生積極影響。二、教師隊伍建設是小學開設英語課成敗的關鍵教師是教育之本。教師隊伍建設是關系到教育事業(yè)興衰的大事。目前小學英語教學尚處于創(chuàng)始階段，教師隊伍建設顯得尤為重要。七十年代末八十年代初，我市小學開英語課失敗的主要原因在于沒有建立起一支業(yè)務素質好的教師隊伍。小學英語教學是啟蒙教學，啟蒙時期學習的東西，給人的印象最深刻，形成的習慣最難以糾正。因此，對小學英語教師聽說讀寫基本功要求是比較高的。那么，我市小學英語教師現狀如何呢？最近，我們對我市小學英語教師情況做了一個調查。我市小學英語教師主要有三種情況。一是小學本校教師，這部分教師多數是中等師范畢業(yè)生，責任心強，熱愛英語教學，但沒有系統學過英語，基礎知識不扎實；二是中學兼課教師，這些教師素質較好，業(yè)務能力強，但沒有過多的精力放在兼課教學上，有的責任心不強，上課來，下課走，學校反映不好管理；三是社會上的兼課教師，這些人多數是通過一些關系到學校兼課，一般沒有學過教育學、心理學和教學法一類的專業(yè)知識，教法呆板、陳舊，很難激發(fā)學生的興趣。針對目前這種狀況，我們認為必須下決心建立一支穩(wěn)定的、業(yè)務能力強的小學教師隊伍。我們采取了以下幾項措施：一是強化訓練，要求所有小學英語教師都必須參加強化訓練班，從語音語調、教材教法、基礎語法三個方面進行強化，經過兩個學期的培訓大部分教師達到了上崗標準；二是實行小學英語教師資格證書制度，凡英語大專學歷以下的小學英語教師都必須經過業(yè)務考核，取得資格證書，方能任教；三是鼓勵英語大專畢業(yè)生到小學任教，并從其他渠道引進小學英語教師；四是加強師范生的英語教學定向培養(yǎng)和選拔優(yōu)秀畢業(yè)生當英語教師。這些措施既有解燃眉之急的強化訓練，又有學校培養(yǎng)和人才引進的中長期計劃，預計三年之內我市小學英語教師隊伍將初具規(guī)模。三、中學和小學銜接是值得研究的重要課題中學和小學銜接是各個學科都面臨的問題。然而，英語課的銜接與其他學科相比又有其特殊性。首先，小學英語課尚未在全國普及，在一個盛市之內也存在發(fā)展不平衡的問題，條件好的地區(qū)已開課多年，條件差的地區(qū)還沒有開課計劃。湖南的小學英語教學也剛剛起步，教育行政部門和教育研究部門很難對小學生的英語水平作出準確的評估。其二，沒有統一的教學大綱，教學目標不很明確。教學大綱是學科教學的指令性文件，是實施課堂教學和質量評估的依據。它規(guī)定了一門課程的教學目的、教學要求、教學內容及教學評估方法。小學英語教學大綱尚未頒發(fā)，國家教委在九年義務教育教學計劃中提到了有條件的地方可增設外語課。新編九年義務教育小學英語教材對小學英語教學的目的是這樣規(guī)定的：使兒童獲得一些英語的感性知識，激發(fā)他們學習英語的興趣和培養(yǎng)能力，使學生敢于大膽開口說英語；打下較好的語音、語調和書寫基礎；養(yǎng)成良好的學習習慣，為進一步學習英語奠定初步的基礎但對于如何檢測教學目標的達成度，沒有明確規(guī)定，給教學評估帶來一定難度。該教材考慮了與初中教材的銜接，學完四冊進入初中，從第九單元開始教學，然而小學兩年多課時只相當于初中八單元0課時，這是否為最佳銜接點，值得研究。其三，教材繁多，難以統一。由于沒有教學大綱，國家對小學英語教學沒有明確要求，市場上的各種兒童教材都涌進課堂，編書者按自己的意圖編，教師根據自己的經驗眩據我市調查，在我市課堂內使用的教材就有三、四種。教材不統一，給教學管理、教學研究、教學評估都帶來困難。我們費了很大的氣力，才基本上扭轉了這種局面。當然