學(xué)科教育論文-現(xiàn)代教育技術(shù)在植物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.doc

學(xué)科教育論文-現(xiàn)代教育技術(shù)在植物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用關(guān)鍵詞：多媒體課件；植物學(xué)；應(yīng)用代寫論文植物學(xué)是一門經(jīng)典學(xué)科，包含了形態(tài)學(xué)、系統(tǒng)學(xué)及分類學(xué)等多方位基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，植物學(xué)也是一門實(shí)驗(yàn)性、感官性較強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)過程中需要大量的直觀、感性的圖片、標(biāo)本等輔助課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的黑板加粉筆及簡(jiǎn)單的多媒體課件教學(xué)方式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足目前的教學(xué)需要。當(dāng)前，隨著學(xué)校校園網(wǎng)的開通，Internet的普及，網(wǎng)絡(luò)越來越多地影響著教育教學(xué)。計(jì)算機(jī)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)工具應(yīng)用于植物學(xué)教學(xué)之中，已經(jīng)成為教學(xué)手段現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。我們?cè)诙嗄甑慕虒W(xué)過程中，逐漸革新教學(xué)方法和教學(xué)手段，制作出集圖形、動(dòng)畫、圖表、文字于一身的CAI植物學(xué)課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正理解所學(xué)的知識(shí)，以此促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)，這些是傳統(tǒng)課堂教學(xué)所不能比擬的。一、確定CAI的主題和內(nèi)容植物學(xué)是生物學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課。本課程的目的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)植物學(xué)后，認(rèn)識(shí)植物的細(xì)胞、組織、器官的形態(tài)特征及功能，掌握營(yíng)養(yǎng)器官和繁殖器官形態(tài)解剖的基本知識(shí)、技能和技巧，熟練地運(yùn)用分類學(xué)的原則、原理識(shí)別和鑒別植物，并要求學(xué)生初步了解植物各大類群及其相互之間的親緣關(guān)系和系統(tǒng)發(fā)育的規(guī)律，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。以植物學(xué)形態(tài)解剖部分為例，通過學(xué)習(xí)種子植物營(yíng)養(yǎng)器官(根、莖、葉)的外部形態(tài)和內(nèi)部解剖構(gòu)造，要求學(xué)生掌握植物體的生長(zhǎng)發(fā)育及形態(tài)建成規(guī)律，了解三大營(yíng)養(yǎng)器官在結(jié)構(gòu)和功能上的有機(jī)聯(lián)系；通過實(shí)驗(yàn)觀察掌握營(yíng)養(yǎng)器官的解剖構(gòu)造和各種變態(tài)；通過學(xué)習(xí)種子植物繁殖器官(花、果實(shí)、種子)形態(tài)構(gòu)造、功能及發(fā)育過程，掌握種子植物有性生殖規(guī)律及被子植物特有的雙受精過程及生物學(xué)意義；在顯微鏡下觀察花粉粒、胚囊及胚胎發(fā)育過程，能熟練解剖花器官，對(duì)果實(shí)和花進(jìn)行分類。在孢子植物部分，要求學(xué)生對(duì)孢子植物中各大類群和門的特征，以及代表植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生活史有一個(gè)基本的了解，對(duì)不同類群之間的親緣關(guān)系有所認(rèn)識(shí)，從而建立起植物界演化發(fā)展的唯物主義觀點(diǎn)。二、重點(diǎn)、難點(diǎn)突出我們?cè)趯?duì)教學(xué)大綱充分理解的基礎(chǔ)上，制作CAI課件，做到重點(diǎn)、難點(diǎn)突出。如植物形態(tài)解剖部分的重點(diǎn)是植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)的特殊性；植物的組織系統(tǒng)及其分布；根、莖、葉結(jié)構(gòu)與各自執(zhí)行的相關(guān)功能的協(xié)同性；器官變態(tài)與環(huán)境的關(guān)系；繁殖器官花果的結(jié)構(gòu)和形態(tài)；被子植物的生活史。在教授植物營(yíng)養(yǎng)器官這部分內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)突出根、莖、葉的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，對(duì)于一些知識(shí)難點(diǎn)如根形成層的形成、松莖的三切面等，用平面圖形講解，學(xué)生要用抽象思維方法來想象，因而較難以理解。我們采取動(dòng)畫的形式從聽覺、視覺等方面加大對(duì)學(xué)生的刺激，使其一目了然，易于理解，促進(jìn)其對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、掌握。在強(qiáng)調(diào)形象化的同時(shí)，突出“教為學(xué)”的思想，要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容這一中心，防止課件界面色彩、聲像效果等過分濃烈，從而喧賓奪主，反而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。三、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性由于植物學(xué)是每屆新生最先接觸的基礎(chǔ)課程，因此，我們提倡大學(xué)一年級(jí)學(xué)生要注重培養(yǎng)良好的科學(xué)素質(zhì)，提高獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)對(duì)自然科學(xué)的熱愛之情，加深對(duì)自然科學(xué)的認(rèn)識(shí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師以黑板加粉筆的教學(xué)方式，利用許多靜態(tài)的掛圖、投影等教學(xué)輔助設(shè)備將知識(shí)傳授給學(xué)生，不利于學(xué)生對(duì)植物學(xué)產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，盡管實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以彌補(bǔ)某些方面的不足，但仍然未能完全吸引學(xué)生學(xué)習(xí)植物學(xué)的興趣。我們?cè)谥谱鰿AI課件時(shí)，大部分素材采用我們利用光學(xué)顯微鏡、體視顯微鏡以及掃描儀、照相機(jī)等所獲取的大量植物實(shí)體微觀及宏觀圖像，如以動(dòng)態(tài)的方式向?qū)W生展示諸如蕨類精子的游動(dòng)、花粉管的萌發(fā)及根毛發(fā)生等植物生長(zhǎng)、發(fā)育現(xiàn)象，其形象真實(shí)，色彩天然，加之必要的文字注釋和動(dòng)畫，使奇妙的植物特點(diǎn)及特征躍然于學(xué)生眼前，使難于用語(yǔ)言和圖形描述的植物微觀結(jié)構(gòu)、立體結(jié)構(gòu)和植物發(fā)育時(shí)期的變化特征變得一目了然，易于理解，便于掌握。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多用自己的眼睛觀察自然界中的植物，并將自己拍攝的植物圖像一一展示出來，既豐富了植物學(xué)知識(shí)，又大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。四、教學(xué)內(nèi)容始終緊跟科學(xué)發(fā)展的步伐，不斷更新，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力和科學(xué)創(chuàng)新能力植物學(xué)是一門發(fā)展迅速的學(xué)科，不斷有新的知識(shí)補(bǔ)充和更新。對(duì)于植物學(xué)這門課程來講，在教學(xué)過程中既要保持經(jīng)典學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，又要適當(dāng)補(bǔ)充新的知識(shí)，使課程充滿研究與探索的特色和風(fēng)格，創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)環(huán)境。對(duì)學(xué)術(shù)界有爭(zhēng)議的提法和書刊中值得商榷的內(nèi)容，提供一些參考書的目錄及相關(guān)上網(wǎng)查詢知識(shí)的方法，讓學(xué)生獨(dú)立思考判斷。學(xué)生不僅可以自主獲取先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)，而且開闊了思路，有利于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。我們?cè)诔浞掷脰|北地區(qū)植物素材制作CAI課件的同時(shí)，積極拓展植物的多樣性，擴(kuò)大知識(shí)層面。如植物組曾赴昆明、西雙版納等地，利用數(shù)碼設(shè)備收集了熱帶地區(qū)植物的大量素材，以彌補(bǔ)地域性生態(tài)差異而帶來的植物多樣性特點(diǎn)的缺失，并以多媒體課件形式教授不同植物的形態(tài)特征、分類學(xué)及生態(tài)學(xué)特點(diǎn)，如鐵樹的雌、雄花，榕樹的支柱根，榕樹的絞殺現(xiàn)象，望天樹的板根現(xiàn)象等，力求保證植物科學(xué)體系的完整性。五、教學(xué)與科研緊密結(jié)合，相互促進(jìn)從教學(xué)領(lǐng)域挖掘課題開展科研，用搞科研的態(tài)度對(duì)待教學(xué)，積極開展教學(xué)研究，再把科研成果引入教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，并培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，使教學(xué)與科研相互促進(jìn)，有機(jī)地結(jié)合起來。例如，我們根據(jù)大量的野外生態(tài)實(shí)錄，進(jìn)行植物生態(tài)多樣性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，對(duì)多種植物進(jìn)行培養(yǎng)。目前根據(jù)植物的生態(tài)學(xué)特點(diǎn)，我們已在實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)出100多種蕨類植物，包括孑遺植物水韭，從而大大豐富了教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)了相關(guān)科研項(xiàng)目的開展。多媒體CAI課件信息量巨大，類型多種多樣，圖片真實(shí)，色彩天然，是任何教科書或投影設(shè)備所無法比擬的。同一概念或同一結(jié)構(gòu)有多種不同類型，不僅有代表性、典型性，而且也有豐富的多樣性。如我們的CAI課件僅低等植物藻類部分就包括念珠藻、螺旋藻、無隔藻、硅藻等十幾種類型；植物葉的結(jié)構(gòu)，也有海桐、夾竹桃、小麥、睡蓮等許多不同的植物類型。所用的素材都是植物細(xì)胞、個(gè)體、器官、組織等實(shí)物經(jīng)實(shí)拍或掃描，以及經(jīng)解剖、切片、顯微或亞顯微拍攝所得的圖像，再經(jīng)過計(jì)算機(jī)及多媒體技術(shù)進(jìn)行加工處理，圖像真實(shí)，色彩天然，避免了傳統(tǒng)的繪制圖形與實(shí)物差距較大的不足，從根本上克服了國(guó)內(nèi)許多植物學(xué)教科書用圖千篇一律的缺憾。采用模式圖與真實(shí)圖像相比較，使之一目了然，印象深刻，從而加深對(duì)一些形態(tài)學(xué)名稱術(shù)語(yǔ)和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握以及對(duì)基本結(jié)構(gòu)和特殊結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段趨向多元化，其中如多媒體教學(xué)、植物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課件制作、討論互動(dòng)式教學(xué)、本科生參與科研、計(jì)算機(jī)選題考試等。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐科學(xué)結(jié)合的一種新的教學(xué)形態(tài)，不僅從手段和形式上改變了傳統(tǒng)教學(xué)，更從觀念、過程、方法以及師生角色諸多深層面賦予教學(xué)以新的含義。網(wǎng)絡(luò)課件的優(yōu)勢(shì)是集教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)欄目和交互功能于一體，其豐富的信息資源，方便快捷的信息獲取方式，正是新時(shí)代信息化教學(xué)的具體表現(xiàn)。我們今后的目標(biāo)是要將多媒體網(wǎng)絡(luò)融超媒體和超文本于一體，集圖形、圖像、圖表、文字于一身，這樣有利于學(xué)生多種感官參與認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的情感，有利于素質(zhì)教育的實(shí)施；在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教改的積極性；貫徹少而精的原則，突出重點(diǎn)，兼顧知識(shí)的完整性，真正理解所學(xué)的知識(shí)，這些是傳統(tǒng)課堂教學(xué)所不能比擬的；它具有智能性，能因