學科教育論文-組織課堂爭論 培養(yǎng)創(chuàng)新精神.doc

學科教育論文-組織課堂爭論培養(yǎng)創(chuàng)新精神學習跳水一課，有的學生提出：“如果孩子不跳水，父親會不會開槍？”讀了窮人，有的學生問：“桑娜抱回了西蒙的兩個孩子，她和她的丈夫能養(yǎng)活她們嗎？她的好心能辦成好事嗎？”讀了太陽，知道太陽給人類帶來了許多好處，有的學生說：“太陽那么好，為什么媽媽還要擦防曬霜？”學了小猴子下山，學生爭論：“小猴子選擇大的好的東西，到底對不對？”語文課堂教學中的種種質(zhì)疑和爭論，可謂色彩斑斕。馬克思說：“真理是由爭論確立的?！鄙鐣诎l(fā)展，時代在前進，新事物、新觀點也層出不窮，孰是孰非，孰優(yōu)孰劣，往往通過爭論更能涇渭分明?！盃幷摗钡幕A(chǔ)是不同觀點之間的交鋒，它必然引發(fā)學生獨立思考，演化學生對教材的理解和認識，培養(yǎng)學生邏輯思維，有效地緞煉學生的語言表達能力。參與爭論的學生，必然精神亢奮，注意力高度集中地去尋求不同見解，智慧的火花必會競相迸射。沒有求異創(chuàng)新的思維能力，是很難奏效的。正是從這個意義上說，組織課堂爭論，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神有著重要作用。一、創(chuàng)設(shè)和諧氣氛，營造爭論的條件著名心理學家羅杰斯強調(diào)，在教學過程中，只有讓學生處在一種無拘無束、自由暢達的空間，他們才會盡情地“自由參與”與“自由表達”。這就需要在課堂上建立民主和諧的師生關(guān)系。民主和諧的師生關(guān)系，是教育教學活動中學生生動活潑、積極主動發(fā)展的基礎(chǔ)，也是實施素質(zhì)教育的前提和基礎(chǔ)，更是培育創(chuàng)新精神不可或缺的氛圍。教學中只有建立民主和諧的師生關(guān)系，才能使師生雙方以對話、包容、平等的關(guān)系相處，積極主動配合，達到和諧、融洽一致，學生才感到心情舒暢，求知欲旺盛，思維也就非常活躍、流暢，學生個體才能敢想、敢問、敢說，學生群體才有“躍躍欲試”的熱烈氣氛，“群體共生效應才有可能產(chǎn)生。學生的創(chuàng)新欲望就被激活，創(chuàng)新的見解就會不斷涌現(xiàn)出來。在操作上教師要力求做到：(1)態(tài)度親切。學生往往把教師的親切當作一種獎賞和鼓勵，從中感到溫暖和甜蜜，這就縮短了師生之間的心理距離，讓學生在認知滿足的同時獲得情感的滿足。(2)師生平等。充分相信每個學生都有創(chuàng)造的才能，尊重學生，師生處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭論。教師就是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用。不僅教師可以問學生，學生也可以問教師。教師以平等的心態(tài)對待每一個學生，尤其要善待學習困難的學生。要愛護而不排斥，幫助而不指責難，說服而不壓服，啟發(fā)而不包辦。(3)民主評價學生。教師組織學生自我評價，相互評價。教師在此過程中給予適當點撥、啟迪，并以真誠的語言、親切的語調(diào)、溫和的表情、寬容的態(tài)度來調(diào)控評價過程，使學生從中受到鼓舞。(4)敢于大膽表達自己的看法，增強學生主動參與的自信心，給學生以成功的體驗，促使他們以愉快、高漲的情緒參與課堂學習活動。二、鼓勵學生“質(zhì)疑”，激發(fā)學生敢于爭論的精神古人云：“學貴有疑。”“學則須疑?！币墒撬贾矗际侵侵?。疑是“爭論”的起點，有了“疑”而又能獨立思考，敢于堅持自己的意見，才有了“敢于爭論”的思想基礎(chǔ)。教師對學生的質(zhì)疑要提倡、鼓勵，使學生逐步做到敢說、愛說，甚至提出跟教師不同的想法。有位教師在為麻雀一課作小結(jié)時說：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了母愛的偉大。”話音剛落，一位男同學舉手說：“老師，我不同意說是母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公的還是母的！”老師聽后笑著說：“你讀得真認真，看來老師的概括不太準確。那么怎樣說才確切呢？”學生的思維又一次被激活了，經(jīng)過爭論，最后總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。通過教師引導，保護了學生的獨特見解，也激勵了學生敢于“爭論”的精神。閱讀教學中要激勵學生“打破砂鍋問到底”，“雞蛋里面挑骨頭”，勇于創(chuàng)新。學了張繼的楓橋夜泊，有的學生對第一句提出疑問：“月落”、“霜滿天”已是深夜，怎么會有“烏啼”？在學賣火柴的小女孩時提出：小女孩凍死在街頭，為什么說她臉上掛著微笑？像這樣的疑問應該說都頗有分量，表明學生動了腦筋，創(chuàng)造力有所發(fā)展。教師相機誘導，學生互相切磋、分析、爭論，就有助于培養(yǎng)思維的深刻性和批判性。三、創(chuàng)設(shè)“生疑”情境，指點思考問題的方法，培養(yǎng)善于爭論的能力爭論的能力是一種綜合能力，是由多種能力構(gòu)成的，可以說是反映了一種整體的語文素質(zhì)。語文課堂上的爭論，有其特殊意義，即爭論不是目的，只是一種手段過程，目的是為了達到教學目標，提高學生的語文素質(zhì)。因此，教師在爭論活動中提高學生的爭論能力，也就是在引導學生學習語文，進行語文能力、思維能力的訓練。要使學生善于爭論，首先要教給思考問題的方法，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，亦即“生疑”能力。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，關(guān)鍵在教學中注意創(chuàng)設(shè)問題的情境，使他們產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的濃厚興趣，打開學生的思路，激發(fā)學生的認識沖突。例如晏子使楚一課，晏子出使楚國，連續(xù)碰到三大難題，但他運用自己的創(chuàng)造智慧，進行了超凡脫俗的創(chuàng)造性爭辯，取得了非同尋常的效果。在一位教師的教學中，晏子的爭辯沒有用嘴巴或書本傳授給學生，而是設(shè)置情境，提出問題，把學生置于晏子的地位，激發(fā)思考，引導爭論。開課后，這位教師問一位學生：“你個子不高，因此而引來過什么麻煩嗎？“沒有！”學生答。老師話鋒一轉(zhuǎn)，說：“曾經(jīng)有個人，就因為個子矮，惹來了麻煩?！薄笆虑槭沁@樣的?！崩蠋熇^續(xù)說，“春秋末期，齊國和楚國都是大國。有一回，齊國派身材矮小的晏子出使楚國。楚王得知，特意作了布置。晏子到來，見城門緊閉，傳者讓晏子從城門旁邊新開的洞口鉆進去?！薄凹偃缒闶顷套樱阍趺崔k呢？請思考5分鐘，然后發(fā)表你的見解。”這樣，把學生放在晏子所處的環(huán)境，學生嘗試著像晏子那樣思考，像晏子那樣回答難題，然后再讀課文，這樣就大大刺激了深讀課文的興趣，在深讀過程中為自己的觀點尋找論據(jù)，進行邏輯思考。再用自己的語言把語文含義表達出來。同時，還要注意傾聽對方的論述，使自己的爭論更具有針對性。顯然，這樣的爭論過程，對提高學生的綜合語文能力是極具訓練效果的。這樣設(shè)法把學生引入教學過程，鼓勵學生發(fā)表獨特見解，把語言文字的訓練同思維密切結(jié)合起來，從而達到在語言教學過程中進行創(chuàng)新思維訓練的目的。四、培養(yǎng)辯證思維，激發(fā)樂于爭論的興趣辯證思維不是讓我們做出非此即彼的是非選擇，而在對立統(tǒng)一中尋找確切、新穎且有價值的解答。小學生以形象思維為主，善于聯(lián)想，靈活性強，但往往容易走向片面化、絕對化。因此，教會學生爭論的一個最重要的方法，就是培養(yǎng)學生學會辯證地看問題。教學小白兔和小灰兔一課，教師問學生：“你喜歡小白兔還是小灰兔？”幾乎全班學生都表示喜歡小白兔，不喜歡小灰兔。可是有一個學生說：“我喜歡小灰兔?！比嚆等?。他說：“小灰兔知錯就改，我覺得它好?！苯處熈⒓幢頁P了這位能夠獨立思考的孩子，同時激勵：“你們還能從課文中找出小灰兔身上的優(yōu)點嗎？”學生又讀課文，進行討論，有的學生認為課文開頭寫的“小白兔和小灰兔來幫助”這一句，認為小灰兔也是愛勞動的；有的學生認為老山羊送菜時，小灰兔說“謝謝”，說明小灰兔很有禮貌。這樣，使小朋友認識到小灰兔雖然有缺點，但也有很多優(yōu)點，它和小白兔都是可愛的。由于爭論中教師引導有方，學生實際上懂得了要辯