學科教育論文-讓信息資源走進課堂.doc

學科教育論文-讓信息資源走進課堂當前，信息技術的應用日益普及，信息技術的迅猛發(fā)展把人類社會帶入到了一個嶄新的信息時代，它已對我們的生產(chǎn)方式、生活方式、學習方式及思維方式產(chǎn)生了深遠的影響。信息資源不受時空、地域限制，信息量大，速度快，資源豐富，可以讓山里娃享受到最先進的教育，可以成為大山里的教師自我提高的和改進教學的途徑，從中獲取僅靠書本難以獲取的知識經(jīng)驗和信息。目前，教育部已把信息技術課列入必修課范疇，在未來五至十年內(nèi)中學信息技術課教學將逐步發(fā)展成為一門獨立的知識性與技能性相結合的基礎性學科。因此，語文教師要根據(jù)學科特點，探討行之有效的教學方法，信息技術與語文學科的有機整合可以使學生享受到優(yōu)質的教育資源。廣大教育工作者就是要讓信息資源走出網(wǎng)絡，走進教室；“走進課堂，面向學生”。要想成為一名優(yōu)秀的語文教師，今天就必須會使用現(xiàn)代信息技術，下面我就在語文教學中如何實現(xiàn)與現(xiàn)代信息技術的有機整合進行闡述。第一、適時解放思想、更新教學理念信息技術與語文學科的整合首先應是教師的教學理念要與現(xiàn)代教育理論融合。現(xiàn)代信息技術為學生的自主、探究、協(xié)作學習搭建了廣闊的學習平臺，為此教師必須從傳統(tǒng)的教學理念中走出來，讓學生真正成為學習的主人，引導和幫助學生在“平臺”上施展才華，動手、動腦，學會思維，學會學習。現(xiàn)代教育理念要求信息化時代的語文教師要把信息技術完美地融合到課程之中-就像“黑板”和“粉筆”二者完全融入到傳統(tǒng)的教學中一樣。教師在教學過程中能夠在適當?shù)臅r候為了教學的需要完美的使用信息技術，這就要求教師熟練掌握常用信息技術的操作。很難想象不能熟練使用黑板和粉筆的語文教師能勝任傳統(tǒng)的語文教學，同樣，很難想象不能熟練操作常用信息技術的語文教師能夠開展現(xiàn)代信息技術與語文課程的整合教學。信息化時代的語文教師應積極學習有關教育教學理論，努力提高自身的信息素養(yǎng)，無法想象一個自身的信息素養(yǎng)不過關的教師能夠將信息技術和語文課程進行有效的整合。此外，教師在美術、音樂等方面也應有不俗的修養(yǎng)。利用網(wǎng)絡教學，需要比相對簡單的多媒體教學有更高的技術支持。教師要熟練掌握現(xiàn)代信息技術，還需要掌握必要的網(wǎng)絡知識，構建利于學生瀏覽的資料庫。為了增加教學的互動性，方便學生交流，可以創(chuàng)建網(wǎng)上論壇。因此，為了適應現(xiàn)代信息技術與語文教學的整合，教師必須不斷地學習現(xiàn)代信息技術，提高自己的理論水平和操作能力，把自己首先融進現(xiàn)代信息技術中去。但是，在語文教學中如果沒有正確的態(tài)度和明確的教學目的而濫用信息技術，忽視了教師個體形象，忽視了教師的主導作用，不僅無益于語文教學，反而有害于語文教學。語文教學中一個詞、一個句子、一個段落、一個篇章怎么寫，怎么讀，怎么領會，都要傾注教師的心血和智慧，要靠教師的引導?，F(xiàn)在的一些優(yōu)質課、觀摩課、示范課，教師甚至從頭到尾不寫一個字，不讀一句書，全部讓計算機代替。這樣的課是不太適合語言文學知識的傳播的，它過分強調(diào)了視覺和聽覺的沖擊力，忽視了師生教學活動中的情感交流，這樣的課難以體現(xiàn)語文教學的個性化特征。要使信息技術與語文文本內(nèi)容相融合，正如新課程標準中所說，語文教學必須遵循“語文學習的規(guī)律”。信息技術與語文教學的整合，自然也不應例外。任何游離于語文學習規(guī)律之外的信息技術表演，都是不可取的。這就需要教師對文本內(nèi)容有深刻的理解，融會貫通，根據(jù)語文學習的規(guī)律，找準信息技術與語文教學融合的切入點，將兩者融為一體，相輔相成，相得益彰。第二、創(chuàng)設恰當情境，深化理解認識計算機具有強大的功能，如可以方便地接受外界輸入的照片、圖像、聲音等信息，并且可以很容易地加以編輯、存儲和輸出。根據(jù)計算機的這些特點，我們可以將一些離現(xiàn)實生活已經(jīng)比較遙遠的文學，運用計算機的多媒體音像技術，形象直觀地加以再現(xiàn)，為學生提供大量的感性經(jīng)驗，直接作用于學生的各種感知，使學生始終處在一個愉悅的學習環(huán)境中，產(chǎn)生強烈的學習興趣。例如教學在烈日與暴雨下時，就有很多學生對當時人力車夫的艱辛不理解，以致不能形成積極的人生態(tài)度和熱愛勞動人民的情感。我給他們放映由當年由凌子風導演的駱駝祥子的片段后，他們就對這篇課文的理解就深刻多了。又如在詩歌教學中，“意象”解構是一個很重要的部分，因為只有對意象有了清晰而深刻的認識，我們才能對詩歌意境有深刻的理解，但“意象”教學也是一個相當難以把握的部分，自古詩詞鑒賞就有可意會而不可言傳的說法，古人以畫配詩，今天我們利用多媒體，把“象”圖形獨立出來，再用flash動畫的變化過程色彩鮮明地還原出其中的“意”，同時將教學重點十分醒目地展示給學生，加深他們的印象，從技術上成功地突破性的完成了從抽象到直觀再上升到抽象的語感教育過程。第三、活用信息技術、巧破理解難關教學中，經(jīng)常遇到一些讓教師不易說清，學生又難以明理的知識，而這些知識往往是我們教學中的重點和難點。運用計算機的多媒體動畫技術，以及計算機處理信息迅速，圖像直觀的特點，可以使抽象的知識點具體化，深奧的語句通俗化，枯燥的知識趣味化，靜止的問題動態(tài)化，突出教學重點，化難為易，取得最佳效果。如作文講評一直是難點，學生往往不能積極參與，或參與也只是對個別字句的修改但對全文布局就管中窺豹，只見一斑了，若利用WORD強大的批注功能進行計算機演示，比傳統(tǒng)的講評，學生參與的積極性更高，更易于理解全篇文章的得失。運用多媒體技術突破的初中語文的最重要的難關在于議論文教學。在議論文的教學中，尤其是對初中學生，難以辨清文章的立意和論述層次，成為閱讀的一大障礙。利用電腦多媒體功能可以逾越這個障礙，在教學中作了有益的嘗試。一是利用原聲音像的播放，創(chuàng)造一種臨場感，更好地把握議論文的內(nèi)在情感。蘇教版語文第八冊下在蕭紅墓前的五分鐘講演不是按順序展開論述的，學生初讀時往往覺得有點亂，理不出頭緒。利用多媒體手段，在師生討論歸納的同時，逐步展示要點，較為抽象的議論就顯得直觀明了，更為重要的是，只要稍加點撥，學生就會體會郭沫若這樣安排的匠心所在。在寫作中，學生的議論文往往結構單一，借助多媒體的交互功能，可以引導學生在并列式結構安排的基礎上，增刪或變更內(nèi)容，嘗試運用對照式、總分式、層進式等結構模式，列出結構提綱，學生寫作起來就方便多了。多媒體模擬議論情景不但能徹底改變傳統(tǒng)議論文教學中的憑空想象、似有非有、難以理解之苦，同時還能充分激發(fā)學生學習能動主觀性，化被動為主動，產(chǎn)生特有教學效果，比如在議論文寫作中，初中生碰到的困難很多掌握的材料不多，概括提煉的能力不強，語言的表達不暢等，而最大的障礙往往是心理性的，雖然大部分學生在生活中對身邊的事、對足球、對歌星影星能評頭論足，甚至有說不完的話，但面對教師布置的作文題卻往往缺乏一定的情境因素。用多媒體，營造一種“看到這些，我忍不住有話要說”的氛圍，則能大大激發(fā)學生的寫作熱情。筆者曾用一些公益性的話題，如：公民素質、希望工程、愛心與奉獻、投入與參與等引導學生議論，同時用攝像頭即時聊天的功能將學生的議論以中央臺“新聞調(diào)查”等欄目為背景進行實時語音配畫，使學生產(chǎn)生身臨其境、不吐不快的迫切愿望，學生的積極性很高寫出來的文章就有了真實的思想，哪怕有的內(nèi)容和形式稍嫌幼稚，也是生動活潑的了。通過這些實踐，充分發(fā)揮了現(xiàn)代多媒體號稱“第九感官”的特長，彌補了初中語文教學的不足，收到較好效果。第四、運用“超文本”技術，適當開展“語文實驗”語文教學課堂的特點是非單一的線性結構，一堂數(shù)學課上講例題，教師的演示總是一步一步地進行的，而一篇新課文的教學，切入點是很多的，事先設計好的過程，在操作中也往往是多變的，牽著學生鼻子走就會缺乏教學的靈性。有的教師在課件制作時，按事先規(guī)定的步驟進行，歸納的內(nèi)容也是預先設定；學生回答如果與之不符，教師就使盡渾身解數(shù)把學生往標準答案上引，甚至使教學就陷入僵局。其實，了解了語文教學的這樣一個特殊性不僅可以突破僵局，而且可以因地制宜適當開展一些“語文實驗”，而做好“語文實驗”的關鍵在于運用超文本技術，使教學在網(wǎng)狀結構中根據(jù)學生的反應和課堂的變化自如地選擇，營造出真實的教學情境。同時要注意以下幾點：一要充分考慮內(nèi)容的安排是可以隨機訪問的。俗話說得好，一百個讀者心中有一百個哈姆萊特，給學生形象感知的同時，要在備課時就想方設法給學生足夠的時間和空間，比如在蘇教版七年