學(xué)科教育論文-試談如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫語言 .doc

學(xué)科教育論文-試談如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫語言新課程教學(xué)，要求教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，也是學(xué)生成功的贊賞者。在美術(shù)教學(xué)中怎樣進行教與學(xué)雙方的動態(tài)研究？怎樣真正把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性、探究性放在重要位置上？國家教育部制定的美術(shù)課程標準規(guī)定：79年級的教材要適當注重知識性，注重實踐能力的培養(yǎng)。帶著這些問題，我通過教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)只要教師注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的分析、比較，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，師生才有可能建立雙向互動的美術(shù)學(xué)習(xí)與探究的空間。下面就7年級的造型表現(xiàn)的單元教學(xué)實例，談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫語言的體會。一、看“一棵樹”，讓學(xué)生產(chǎn)生繪畫語言的聯(lián)想在稚氣未脫的小學(xué)生邁進中學(xué)后的第一節(jié)美術(shù)課上，我對他們提出了“什么是美術(shù)”、“什么是繪畫”這些概念化的問題，而他們一臉悵然，不知如何回答。這早在我的意料之中。那么，怎樣讓他們對美術(shù)充滿興趣并提高欣賞和繪畫水平呢？我覺得，“授之以魚不如授之以漁”。盡管他們以前已經(jīng)學(xué)了六年美術(shù)，但對美術(shù)的理解還停留在涂鴉時期，重直接感受和游戲性，看、畫、做、玩融為一體，對美術(shù)的理性認識頗少?，F(xiàn)在是慢慢引導(dǎo)學(xué)生了解和學(xué)習(xí)繪畫語言的時候了。那么，繪畫語言有什么特征呢？它的基本特征反映在點、線、面及色彩上。如同文學(xué)的基本語言是詞語，音樂的基本語言是多來咪，英語的基本語言是ABC一樣，它們都具有不可替代的自身獨特性。所以為強化學(xué)生的繪畫語言，必須有意識地利用他們在繪畫過程中自發(fā)性出現(xiàn)的點、線、面傾向，因勢利導(dǎo)，使他們更準確地對視覺物象產(chǎn)生點、線、面的聯(lián)想。為了讓學(xué)生體會繪畫語言的特色，并由此產(chǎn)生聯(lián)想，我把學(xué)生帶到學(xué)校的一棵高大的香樟樹下。我對學(xué)生講，如果用文學(xué)語言來描繪這棵樹，可以用“高大”“郁郁蔥蔥”“枝繁葉茂”等詞語，那么如何用繪畫語言把它描繪下來呢？學(xué)生們七嘴八舌討論了一會兒后，我總結(jié)說，那就是將樹干作粗線看，將樹枝作長短細線看，將樹葉作大小深淺的“點”看。只有點、線、面恰到好處地組合起來，才有可能成為一棵樹，落筆時才不至于因樹的繁雜而影響描繪。二、觀“一幢樓”，讓學(xué)生進行繪畫語言的比較作為畫面，是繪畫語言的載體，它的形式是繪畫語言相互組織的成果。它包括對所畫物象中的大小、明暗、曲直、粗細、方圓、長短等各種因素（點線面）的組合，猶如音樂中高低音的起伏，具有豐富多變的感覺效應(yīng)。所以要使學(xué)生創(chuàng)造出豐富的面畫，就應(yīng)引導(dǎo)他們進一步觀察物象間的點線面關(guān)系。兒童自從有了交流的意識，語言雖在一定范圍內(nèi)能幫助他們表達自己的喜怒哀樂，但不是全部的，而繪畫便成了這一階段兒童最易接受和表達自己感情和情緒的一種有效途徑。兒童升入初中后，由于學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，這種以繪畫來表達情感的方法往往會越來越遠離他們。所以，作為一名初中美術(shù)老師，既要傳授一些美術(shù)理論，以及用繪畫語言表現(xiàn)的方法與手段，又要防止一昧地作枯燥的理論講解，要積極創(chuàng)設(shè)藝術(shù)氛圍，繼續(xù)讓學(xué)生在饒有興趣中接受繪畫語言。我布置學(xué)生對美麗的校園進行觀察，讓學(xué)生產(chǎn)生感性認識，然后啟發(fā)學(xué)生將近處的樹與遠處的樓房進行比較，將樹林中彎曲的甬道與直線的水泥路進行比較，將看成高大面的近處的樓與看成小點的遠處樓房門窗等進行比較；通過直觀比較，學(xué)生在放手描繪這組物象時，就會較容易地在畫面上反映其點線面的關(guān)系。三、讀“一幅畫”，讓學(xué)生體悟繪畫語言的組合學(xué)生們通過對具體事物觀察、比較和構(gòu)想，初步領(lǐng)會到繪畫語言的一些基本特點，接著，我便引導(dǎo)學(xué)生從藝術(shù)作品中去進一步讀解其繪畫語言的運用。例如我將林風(fēng)眠靜物一畫，讓學(xué)生觀賞，然后細讀，接著讓學(xué)生閉目靜思，片刻之后，讓他們指出畫中的物象由什么表示，物象間關(guān)系按什么形式組合等，然后再進行默寫。由于原畫中物象問的關(guān)系比較明確，所以，學(xué)生在默寫過程中，便會較多地對點、線、面表示的水果、瓶罐等物象間的各種關(guān)系給予注意。當然，對于學(xué)生來說，要求他們按照預(yù)設(shè)的內(nèi)容進行描繪是比較困難的，只有在他們自發(fā)描繪的基礎(chǔ)上給予相應(yīng)的引導(dǎo)，才有利于創(chuàng)作的完成。例如：當一學(xué)生在紙上的部分地方畫上了點、線、面表示的幾棵樹時，為使畫面出現(xiàn)大小或多少等組合關(guān)系，可以啟發(fā)引導(dǎo)他能能否在其他地方再畫些樹、房或人等，這樣進行下去，最后畫上的內(nèi)容自然生成于物象的點、線、面組合中。四、講“一個故事”，讓學(xué)生嘗試繪畫語言的成功就培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力來說，那種忽視繪畫基本語言培養(yǎng)，一味讓學(xué)生模仿既定圖樣或依樣畫葫蘆的教育方法是遠遠不夠的。因為創(chuàng)造力的來源是基于對物象間點、線、面關(guān)系的學(xué)習(xí)，并進行舉一反三的實踐。為了說明這個問題，我給學(xué)生講了一個故事：美國的一位中學(xué)美術(shù)老師，曾經(jīng)讓學(xué)生臨摹一幅畢加索畫的婦女像，因大部分學(xué)生對物象的局部描摹過于關(guān)注，影響了整個畫面的完成。對此美術(shù)教師讓學(xué)生將畫像顛倒后再臨摹，由于顛倒后的畫面削弱了既定物象的印象，畫面上只存在各種長短，曲直線條與點線面的組合關(guān)系，因而，當這些學(xué)生較輕易將其關(guān)系畫出，原難以做到的臨摹，便通過這種方法實現(xiàn)了。講完故事，我讓學(xué)生開始注重“繪畫語言”的運用一臨摹幾幅作品。原來感到有勁不好使、有勁無處使的學(xué)生，便能夠按部就班地畫出了比較理想的圖畫來，初步嘗試到學(xué)習(xí)運用繪畫語言的成功與喜悅。有些學(xué)生在色彩運用上，因受成人影響，一直存在概念化傾向，即畫天用藍色，畫樹用綠色等，為改變這種習(xí)慣，促使他們在用色彩上發(fā)揮想象力，我便在一些要畫的物象上限定色彩，如畫天空及樹木草地，只提供紅、紫、黃等與其常規(guī)用色相遠的色。當學(xué)生們處于當色彩與物象無法對應(yīng)的情況時，就會發(fā)揮一定的用色主動性，最后形成畫面的色彩關(guān)系，自然帶給人以不同尋常的視覺效應(yīng)。所以在造型與表現(xiàn)教學(xué)中靈活地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用繪畫語言，有助于開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與