學(xué)科教育論文-語文新課程：反思與展望.doc

學(xué)科教育論文-語文新課程：反思與展望摘要：反思語文新課程的實施，它刷新了語文教師的教學(xué)觀念和方式、教研觀念和方式，刷新了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式和評價方式，也刷新了教師的培訓(xùn)方式。但是，新課程背景下的語文課堂教學(xué)也暴露出新形式主義傾向，暴露出教學(xué)過程空泛化和教師角色兩難化等問題。展望語文新課程實施的前景，應(yīng)當(dāng)堅定地改革刻板化的統(tǒng)考制度、改革學(xué)校行政管理體制、優(yōu)化語文教師自身的素質(zhì)，從而使語文新課程在課堂上生根開花。關(guān)鍵詞：語文新課程；病癥；診斷；瓶頸；前景Abstract:OnconsideringtheimplementationofthenewChinesecurriculum,ithasrefreshedChineseteachersphilosophyandmethodinteachingandresearch,changedstudentswayoflearningandevaluation,changedthewayofteachertraining.However,theChineseclassroomteachinginthenewcurriculumalsorevealsthetendencyofnewformalismandtheinner-emptinessofteachingprocessandthedilemmaofteachersroles.LookingforwardtotheprospectoftheimplementationofthenewChinesecurriculum,weshouldfirmlyreformtherigidexaminationsystemandtheschooladministration,andimproveChineseteachersqualitysoastomakethenewChinesecurriculumreallyimplementedintheclassrooms.Keywords:newChinesecurriculum；symptomsofdisease；diagnosis；thebottleneck；prospect一、刷新：觀念與方式力度空前、理念新穎的語文課程改革，實質(zhì)上是一種課程范式的轉(zhuǎn)型。所謂課程范式（curriculumparadigm），是指一個課程共同體所普遍擁有的課程哲學(xué)觀和相應(yīng)的具體課程主張的統(tǒng)一，換言之，在某個課程共同體中，各門學(xué)科課程盡管內(nèi)容不同，但都建立在同一教育哲學(xué)觀和課程觀的基礎(chǔ)上，從課程目標(biāo)制定、課程計劃實施直到課程終端評價，具有若干共性的特征，從而適應(yīng)特定的時代背景和社會思潮。語文課程從過度預(yù)制、封閉和壟斷的指令型課程轉(zhuǎn)向生成、創(chuàng)新和個性化的新課程，這是現(xiàn)代語文教育史上一次質(zhì)的飛躍。它強(qiáng)有力地促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)換，刷新了教師的教學(xué)教研觀念和方式，更刷新了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和精神風(fēng)貌。刷新之一：語文教師的教學(xué)觀念和方法。實驗區(qū)語文課上，那種教師獨(dú)演主角、學(xué)生作冷漠看客的現(xiàn)象少見了，那種貫穿課堂始終的滔滔不絕的“講風(fēng)”顯著地減弱了，語文教師們普遍認(rèn)同這樣的教學(xué)理念：教師是平等者中的首席。這標(biāo)志著語文教師已經(jīng)自覺地意識到自己只是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，不能包辦代替學(xué)生作為生命主體的言語實踐及其內(nèi)心體驗。在具體方法上，構(gòu)建在人格平等、思想敞亮基礎(chǔ)上的文本與師生多邊交互對話，已成為教師們共同的追求。同時，語文教師已經(jīng)清醒地意識到自己不是課程的附屬者和教材的“傳聲筒”，而是語文課程資源（包括自然、人文、網(wǎng)絡(luò)諸多課程資源）的開發(fā)者和引進(jìn)者，是課程有效實施的積極主體。這種課程主體意識的覺醒，使語文教師對課程產(chǎn)生了從未有過的真切“感覺”從課程外在于“我”到課程同化于“我”，從課程“役”我到我“馭”課程。這就引發(fā)教師與語文課程的關(guān)系出現(xiàn)了革命性變化，正像教師與學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了革命性變化那樣。刷新之二：語文教師的教研觀念和方式?；趩栴}的研究，基于課例的探討，努力克服“教”與“研”相分離的“非校本教研”傾向，這已在語文教師中逐步形成了一種風(fēng)氣。大家自覺地意識到：教師即研究者。而且，這種所謂的研究，不僅僅是對教育行政部門的方針與口號的簡單闡釋，也不僅僅是對西方教育理論的橫向遷移，更主要的是對自己正置身其中的教學(xué)事件、教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)細(xì)節(jié)的自覺審視，是對日常的學(xué)校生活和課堂實踐的有效反思。這種樸素而有意味的研究及其教育敘事、教學(xué)札記等具體方法，日益受到教師們的普遍歡迎和應(yīng)用，愈來愈呈現(xiàn)出作為“校本教研”的鮮活生命力。特別是江蘇、浙江、上海等文化先進(jìn)的實驗區(qū)學(xué)校，依托本地區(qū)高校及科研機(jī)構(gòu)的研究力量，以教師為教研主體，以課堂為自己的實驗室，以改善學(xué)生學(xué)習(xí)效率為根本目的，正在形成開放、民主和有效的規(guī)?；靶１窘萄小本置妗Ｋ⑿轮簩W(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式。所謂學(xué)習(xí)方式（learningstyle），是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中基本的認(rèn)知和行為取向，它高于課堂學(xué)習(xí)中具體的策略和方法、并直接影響到學(xué)生對后者的選擇。傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方式，偏重于學(xué)生單向?qū)χR的接受，價值重心置于客體的學(xué)科知識體系上；新課程注重的是對語文知識有意義、積極的自主性和發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，其價值重心落在作為學(xué)習(xí)主體的“人”之上。具有重要價值導(dǎo)向的新學(xué)習(xí)方式的確立，標(biāo)志著語文學(xué)習(xí)主體的崛起，并成為語文課程改革的一個耀眼的亮點。自主學(xué)習(xí)，在尊重學(xué)生獨(dú)特興趣和潛智潛能的前提下還其選擇的權(quán)力，還其聽說讀寫思的活動空間和時間，這樣，以“生本文化”為表征的教學(xué)就歸正為一種順應(yīng)學(xué)生身心和諧成長的促進(jìn)力量，一種使學(xué)生心智迸發(fā)、思維開放、心境澄明、視界敞亮的發(fā)展性力量；合作學(xué)習(xí)，則以其組織活動形式的開放性而見長，把傳統(tǒng)教學(xué)中單一的“師生”關(guān)系擴(kuò)展為“師生”“生生”“生本”多向關(guān)系，有利于增進(jìn)學(xué)習(xí)伙伴之間的交往和溝通，變指令型課程中互相敵視、你死我活的競爭關(guān)系為互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、分享成功這種真正意義上的“同學(xué)”和“同伴”關(guān)系，讓每個學(xué)習(xí)個體在歡愉、明朗、輕松的集體氛圍中獲得正常的同步成長；探究性學(xué)習(xí)，以強(qiáng)烈的問題性、探究性、親歷性和開放性為顯著特點，最注重的還不是含有原創(chuàng)性的所謂“發(fā)現(xiàn)”，而是探究過程中殊為難得的生命體驗學(xué)生的求知欲在探究后更加旺盛、意志力在探究中獲得砥礪、創(chuàng)造精神愈來愈趨向光大。我們欣喜地關(guān)注到實驗區(qū)學(xué)?；趯W(xué)生自身對文本世界獨(dú)特感受和體驗的自主、合作和探究性學(xué)習(xí)，得到了普遍的肯定和鼓勵，課堂上波動著、涌起著的是學(xué)生的朗讀、討論甚至爭鳴的聲浪。一種具有新世紀(jì)象征意味的語文學(xué)習(xí)景觀在形成：變用耳（聽講）、用手（記錄）而不用心（仿佛看客）為口、耳、手、心并用且以心為主帥，換言之，學(xué)生已從站在言語之岸上學(xué)言語下到言語之海中學(xué)言語。我們之所以特別重視學(xué)生這種語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型，視之為與教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式具有同樣重要的意義，是因為這種以自主、合作、探究為特征的新學(xué)習(xí)方式，不僅促進(jìn)學(xué)生在校期間的健康成長，而且極其內(nèi)在和深刻地影響到他們脫離學(xué)校課程流水線以后的一生可持續(xù)發(fā)展。換言之，新的語文學(xué)習(xí)方式，不但給學(xué)生以語文知識、技能和方法，而且賦予其持續(xù)發(fā)展、成人成事的人格構(gòu)建，使之可能由今日的學(xué)習(xí)主體而成長為明日的創(chuàng)造主體。刷新之四：語文學(xué)習(xí)的評價方式。語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)評價“不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度”，更是為了“有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。這個評價總理念引發(fā)了新課程實驗中評價目的、評價維度、評價方法、評價主體等一系列變化。其一，書面試卷的設(shè)計，自主性和開放性題目成為一種趨勢，特別是作文題，往往為不同寫作傾向的學(xué)生留足選擇空間，使學(xué)生在考場上也能享受寫作的愉悅。深圳市南山區(qū)還給每份語文試卷出“指導(dǎo)語”，以減緩學(xué)生對考試的緊張和畏懼心理。1其二，嘗試給學(xué)生建立語文學(xué)習(xí)成長記錄袋。其中收集學(xué)生語文探究和合作學(xué)習(xí)的材料、作文、評閱過的試卷、讀書報告等，“讓行動說話，讓過程展現(xiàn)”愈來愈成為評價學(xué)生語文學(xué)習(xí)之旅的共識。其三，語文教師的即時性課堂評價在變。評價的價值取向，由“過?！钡姆穸▋A向轉(zhuǎn)向認(rèn)可、欣賞與鼓勵，評價的言語表達(dá)，由“副詞+形容詞”（“太差了”“太好了”之類）這種籠統(tǒng)話語轉(zhuǎn)向針對性、適時適度性，即注重評價的真實性和可信性，從而讓評價走入學(xué)生的心靈中去。這樣的評價對發(fā)展學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的情感、態(tài)度和價值觀具有潛移默化的功效。刷新之五：教師培訓(xùn)的方式。針對長期以來教師在職培訓(xùn)中的種種弊病，教育部高度重視新課程師資培訓(xùn)的有效性，提出了“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”的基本原則，開展了對實驗區(qū)多種層次、多種內(nèi)容和多種形式的有效培訓(xùn)。就培訓(xùn)層次而言，全國建立了國家級、省級、市級和縣級培訓(xùn)體系，層層銜接，被培訓(xùn)者與培訓(xùn)者角色漸次轉(zhuǎn)換，確保教育部關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念和精神得到準(zhǔn)確、完整的傳達(dá)。就培訓(xùn)內(nèi)容而言，通識培訓(xùn)、語文學(xué)科培訓(xùn)、語文教材培訓(xùn)等相結(jié)合，相互滲透與交融。就培訓(xùn)形式而言，講授式、互動式、觀摩式、合作討論式等交互運(yùn)用，師范大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)和教研單位各自發(fā)揮自身的學(xué)術(shù)優(yōu)勢和師訓(xùn)功能。尤其是專家進(jìn)校、進(jìn)課堂這種“校本培訓(xùn)”，人民教育出版社等各大出版機(jī)構(gòu)專門組織人員到點上指導(dǎo)的“教材培訓(xùn)”，無疑是此次課改中出現(xiàn)的有效師訓(xùn)創(chuàng)新。二、反思：病癥與診斷從指令型課程范式中獲得解脫的語文新課程，也出現(xiàn)了若干共性問題，并愈來愈多地引起人們的關(guān)注、議論甚至批評。如果不能很好正視它們，將影響語文新課程的健康成長，也會被指令型課程的維護(hù)者找到指責(zé)和否定的借口。病癥之一：語文教學(xué)暴露出新形式主義傾向。由于語文新課程實施，較多地采用了課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的新教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，難免就出現(xiàn)了為“新方法”而“新方法”的形式主義傾向。例如，課堂討論、合作學(xué)習(xí)的形式化。有的新課程示范課為了“展示”教學(xué)新風(fēng)貌，未及讓學(xué)生很好地接觸文本、品味言語，就急忙進(jìn)入合作討論。這樣“生澀”的討論自然難以使學(xué)生獲得實質(zhì)性的進(jìn)步，有時甚至陷入冷場，更不用說思維撞擊的深度和廣度了。我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)，語文學(xué)習(xí)是體驗和思維的生成過程，如果中間缺乏一個“沉浸”于言語中的必需環(huán)節(jié)，學(xué)生就難以釀造屬于自己的獨(dú)特的思維成果。集體討論、爭辯必須建立在品足言語滋味的基礎(chǔ)上，舍此有可能“失本”。再如，語文對話教學(xué)的形式化。有的教師還是習(xí)慣于課前“預(yù)制”答案，甚至對一些本可以開放的話題也步步套問、竭力誘導(dǎo)學(xué)生“入吾彀中”，連表達(dá)的語詞也要符合“預(yù)制”的標(biāo)準(zhǔn)。這實際上還是變相的指令型教學(xué)。看來教師還存在著一個從“教學(xué)慣性”中解放自我的問題。病癥之二：語文教學(xué)過程的空泛化。由于如上所述的刻意展示新教學(xué)方法，也由于多媒體技術(shù)的過度應(yīng)用，導(dǎo)致一些語文課看似熱熱鬧鬧，然而卻無多少實際效果。優(yōu)質(zhì)的語文課應(yīng)有飽滿、深沉的內(nèi)涵，引人深思、耐人回味，而不能僅僅停留在炫目的場面，滿足于那種“感官的愉悅”。當(dāng)鼠標(biāo)成了課堂教學(xué)中獨(dú)一的“航標(biāo)”，師生之間的目光交流自然減少，心靈之間的情感關(guān)系自然淡化；當(dāng)視聽感官陶醉于五彩繽紛的課件，生命深處的理性精神就自然受到抑止而弱化。過度的技術(shù)主義傾向應(yīng)當(dāng)警覺，畢竟，“鼠標(biāo)”不能代替大腦思維，“點擊”不能代替教師點撥。究根問底，新語文課程是一種正在崛起的“教育文明”，它應(yīng)有厚重、可咀嚼的意蘊(yùn)。體現(xiàn)在語文教學(xué)過程中，應(yīng)凸顯出通過言語透視生命、通過言語發(fā)展生命這樣的基本主題。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程始終要通過所說讀寫思的言語實踐來進(jìn)行和完成，力避“浮”在言語之上的空泛化。病癥之三：語文教師角色的兩難化。一方面，語文教師努力轉(zhuǎn)變自己的角色，并以組織者和引導(dǎo)者的身份放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但同時又對這種“松綁”后的局面感到難以駕馭的陌生和苦澀，有時面對學(xué)生創(chuàng)新的言語和創(chuàng)新的思維難免捉襟見肘；另一方面，教師自己“解放”了學(xué)生，而未被統(tǒng)考制度和學(xué)校行政管理主體所“解放”，既要在新課程的舞臺上放飛學(xué)生的智慧，又要在指令型統(tǒng)考的枷鎖下循規(guī)蹈矩地“灌輸語文”，以致有語文教師深深地對新課程感嘆：“我們的思想已經(jīng)被舊體驗、舊知識占有，你雖清新動人，充滿了活力，但對于我們來說，你只能帶來更多的未知與困惑，想說愛你，真的很不容易。眼睜睜：迷惑的滋生模糊了我們的雙眼，畏懼的暗長竊去了我們的自信，更有甚者，談虎色變，不戰(zhàn)而敗?！?教師的這種兩難處境，其實正反映了語文課程改革的進(jìn)展及進(jìn)展中出現(xiàn)的深層次矛盾，提醒我們注意：基礎(chǔ)教育的課程改革毫無疑問是一項牽涉面廣、內(nèi)涵復(fù)雜的系統(tǒng)工程。三、展望：瓶頸與前景一個世紀(jì)以來，現(xiàn)代語文教育在外國教育思潮和本土社會政治思潮的深刻影響下，經(jīng)歷了波折與艱辛、迷惘與彷徨，而今終于跋涉到了一個歷史的轉(zhuǎn)折點。從過度預(yù)制、封閉和壟斷的指令型課程到生成型、開放型和創(chuàng)新型的新課程，語文教育所發(fā)生著的不僅僅是課程范式的轉(zhuǎn)型，而且也是自身教育文明形態(tài)的蛻舊更新，是自身教育價值追求的一次亮麗升華。展望語文課程改革的前景，還存在著走向絢麗的種種障礙。舉其要者有三。第一，指令型課程中形成的刻板化統(tǒng)考制度有待施以“大手術(shù)”。以地市為單位的中考和全國性的高考，已經(jīng)成了課程改革流水線上的一大“瓶頸制約”?？量痰慕y(tǒng)考在客觀上以學(xué)生為敵，而且也以教師為敵。教師和學(xué)生在統(tǒng)考的龐大陰影里徘徊，其心智和思維，尤其是創(chuàng)造性精神和才能總是被深深禁錮著。事實上，包括學(xué)生的思維品質(zhì)和人文精神在內(nèi)的語文素養(yǎng)，未必都能予以精確的量化評價，統(tǒng)考所導(dǎo)致的語文教學(xué)逐漸變成了應(yīng)付文字游戲和惡作劇的“黑色幽默”。因此，如果不對語文統(tǒng)考施以革命性手術(shù)，不卸除語文教師精神上的沉重枷鎖，課程改革本身也會淪為“黑色幽默”，最終會像歷次教育教學(xué)改革那樣轟轟烈烈地“形式”一場。因此，我們不得不鄭重呼吁：語文統(tǒng)考必須革新！第二，學(xué)校行政管理體制改革有待配套跟進(jìn)。這里直接關(guān)系到對教師教學(xué)的評價。教師最終能否給學(xué)生實施開放、多元的評價，取決于校長能否給教師實施人文化、個性化的評價。首先，關(guān)于人文化評價。校長的眼光要從規(guī)范人、束縛人，甚至斫削人轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)愛人、幫助人、促進(jìn)人，把教師的健康成長與學(xué)校發(fā)展緊緊地、內(nèi)在地維系在一起。語文學(xué)科是最富于人文光輝和詩意色彩的，語文教師自身也往往受文學(xué)作品的陶冶而表現(xiàn)出鮮明的浪漫情調(diào)和自由精神，學(xué)校管理者要充分關(guān)注語文教師這種職業(yè)特點。多釋放一些自由精神空間，讓語文教師的詩心和童心在這種精神空間中放情翱翔。傳統(tǒng)指令型學(xué)校管理，重規(guī)章制度而輕個人自由、重學(xué)校發(fā)展而輕教師成長、重物質(zhì)投入而輕感情投入、重學(xué)歷提升而輕心靈升華，種種片面的非人本主義管理傾向，可以休矣。正如教師要把學(xué)生的進(jìn)步視為自己的價值實現(xiàn)那樣，校長要把教師個人的成熟視為學(xué)校自身的發(fā)展。其次，關(guān)于個性化評價。課程改革給學(xué)校創(chuàng)設(shè)了一種能夠包容多元文化的開明的教育氛圍，校長等行政管理人員亦應(yīng)用課改的理念來轉(zhuǎn)變自己的管理理念和管理方式。語文課程評價的反量化、語文教學(xué)過程的非線性必然要求校長放棄求同化、求統(tǒng)一和求顯性化的衡量標(biāo)準(zhǔn)，以開放的襟懷容納且尊重語文教師的個性化教學(xué)理念和方式。特別是指令型課程中那些過于刻板的管理理念要廢棄，不宜簡單地從下述維度去衡量語文教師的創(chuàng)造性精神勞動：教師滴水不漏的目標(biāo)預(yù)定和計劃、教學(xué)過度嚴(yán)密的有序與可控、課堂令人沉悶的平靜與守紀(jì)等等。當(dāng)校長既能夠容納思想嚴(yán)謹(jǐn)、行動審慎的語文教師，又能夠尊重思維自主、人格獨(dú)立的語文教師，甚至還能夠?qū)捜輦€性鮮明、敢闖禁區(qū)的語文教師，那么，他就能成為語文教師可以信賴的朋友，他的教育管理將能釋放出