中學政治課題開題報告會.ppt

,中學政治課題開題報告會,歡迎光臨,中學政治“校本教研方式和區(qū)域推進策略” 課題研究方案,轉(zhuǎn)變教研機制 實現(xiàn)教研價值 提升教師素質(zhì),桐廬縣教育局教研室 孟紅娟 2006年9月11日,三點想法:,1.課改面臨的問題和困惑 2.教研活動課題化 3.參與教研室課題后的靈感,很粗淺,不成熟,敬請指正!,前言:,春天似一條流淌著綠的小河，流到哪里，便滋潤到哪里 課程改革的春天來了,“將教學研究工作的重心下移到學校，形成與新課程相適應的以校為本的教學研究制度，這是當前學校發(fā)展和教師成長的現(xiàn)實要求與緊迫任務，也是深化教育改革的方向和重點?！?- 朱慕菊,校本教研是教師專業(yè)成長的一個載體,一個平臺,一艘航船. 那么這個載體該怎樣打造,這個平臺怎樣搭建,這艘航船又該駛向何方呢? 自上而下-自下而上,我們但愿,當春天流過時,在我們的政治課堂里: 聽到的是-幼竹拔節(jié)聲, 看到的是-稻菽千重浪.,提綱,（一）問題的提出及背景 (二)相關概念的闡述和理解 （三）課題研究的意義 （四）課題研究的目標 （五）課題研究的內(nèi)容 （六）課題研究的主要方法 （七）課題研究的步驟 （八）課題研究的預期效果 （九）課題研究成員的具體分工 （十）課題研究的可行性分析,一問題的提出及其背景,（一）改革潮流 大勢所趨新課程改革是本課題研究的必然趨勢。 1國際課改的大潮流 2高中思想政治學科實施意見的要求 3是教研室適應新時期學校發(fā)展要求的必然選擇,高中思想政治學科實施意見的要求,要建立有效的校本教研機制。依據(jù)思想政治新課程的性質(zhì)和特點，建立、健全并完善集體備課制度，把基于新課程課堂教學的課例研討活動制度化，強調(diào)授課教師的自我反思、自我評價，強調(diào)教師之間的同伴互助等。 加強教學和科研的有機結(jié)合，注意在工作中研究，在研究中工作。思想政治課教師要注重基于問題、基于實踐的行動研究，在反思自己的教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，善于把教學問題轉(zhuǎn)化為研究課題，用課題研究的成果推進教學，在教研活動中展示、推廣解決問題的新方法新思路，讓更多同伴分享經(jīng)驗、分擔困惑。,1學校存在形式主義,經(jīng)驗主義等傾向. 2政治教研組長存在校本教研角色意識不濃,理論素養(yǎng)不夠,不能獨立開展工作,研究能力不強,組織管理水平不高等現(xiàn)象. 3教研室 -政治學科教研方式存在內(nèi)容窄化,目的偏離等現(xiàn)象. 4政治教師 -存在素質(zhì)不專,理念滯后, 研教分離等現(xiàn)象.,（二）基于問題 嘗試解決課程實施中的各種問題是本課題研究的迫切需要。,桐廬縣高中政治教師基本概況分析（31人）,桐廬縣初中政治教師基本概況分析（103人）,教師專業(yè)生涯各個時期所需的繼續(xù)教育內(nèi)容及方式,二相關概念的闡述和理解,（一）校本教研的概念 （二）校本教研的特性 （三）“校本教研”是學校和教師的存在的基本方式和特征. （四）校本教研的本質(zhì)。 （五）校本教研的基本要素和行為,（一）校本教研的概念,是指以學校為基地，以學校內(nèi)教學實踐中的實際問題為研究內(nèi)容，以學校管理和教師為研究主體，以促進師生共同發(fā)展為研究目的，所開展的教學行動研究活動。 涉及三個重要概念，即：“為了學校”、“在學校中”和“基于學校”。,闡釋:,認識論意義上 從方法論的角度 從實踐論的角度 從本體論角度,（二）校本教研的特性,1校本性 2科研性 3人本性 4 牽引性 5依托性,（三）“校本教研”是學校和教師的存在的基本方式和特征.,1“校本教研”是一種“喚醒”。 2“校本教研”是一種體驗。 3“校本教研”是一種“視界融合”。 4“校本教研”是一種“對話文化”。“,（四）校本教研的本質(zhì)-行動研究。,教師的行動研究具有以下特征： （1）教師的主體性。 （2）研究的實踐性。 （3）研究目的的行為指向性。 （4）研究過程與教學過程的相關性。,（五）校本教研的基本要素和行為,1教師個人-自我反思 2教師群體-同伴互助 3專業(yè)研究人員-專業(yè)引領,三課題研究的意義,有利于推動中學政治新課程的順利實施; 有利于促進廣大政治教研組長和政治教師專業(yè)成長和發(fā)展; 有利于教研員的角色創(chuàng)新和發(fā)展升華; 有利于形成生動活潑、以“生活邏輯”為理念的政治課堂; 有利于學生學習質(zhì)量的提高和可持續(xù)發(fā)展。,四課題研究的目標,1教研室 2教研員 3政治教研組 4政治教研組長 5政治教師 6政治課堂 7政治教研方式 8學科教學質(zhì)量 9學生,教研室:,增強服務意識，拓展服務空間,從指導到服務 。,教研員,實現(xiàn)角色創(chuàng)新，不斷超越自我，從經(jīng)驗型轉(zhuǎn)向科研型，掌握新課程條件下參與開展校本教研的基本理論，方法，技能；在與教師合作探討研究的過程中，充分發(fā)揮專業(yè)引領作用，做研究型的教研員。,政治教研組,成為組員教師之間互相關心、互相幫助、互相切磋、互相交流的，能成就事業(yè)，不斷學習和提高的學習型組織。,政治教研組長,成為校本教研的學習者、參與者、促進者、組織者、引領者等。,政治教師,從教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜倚秃脱芯啃徒處?，并形成一個在新課背景下校本教研中成長起來的研究型的名、優(yōu)教師群體。,政治課堂,能幫助學生認同正確的價值標準、把握正確的政治方向；能滿足學生發(fā)展的不同需要；使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發(fā)展的能力；能較全面地反映學生思想政治素質(zhì)的發(fā)展狀況。,政治教研方式,從示范到研究，從微觀的教學細節(jié)與問題的分析轉(zhuǎn)向中觀的學科課程、教材的建構(gòu)與開發(fā)，具體包括指導學校實施新課程計劃、培訓教師、開發(fā)地方課程、課程管理等，從單一大集中教研轉(zhuǎn)向校本教研與集中教研相結(jié)合的教研模式。,學科教學質(zhì)量:在原來的基礎上，逐年提高。,學生:學習質(zhì)量和學習效益不斷提高。,五課題研究的內(nèi)容,（一）中學政治“校本教研方式” （二）中學政治“校本教研方式”區(qū)域推進策略,（一）中學政治“校本教研方式”,1自修反思式教研 自主發(fā)展 找到自己 2“四課”系列化教研 抓住陣地 切入研究 3主題研討式教研 找準焦點 破解困境 4案例透析引領式教研 透析案例 觸類旁通 5課題牽動式教研（基于問題的小課題研究） 課題帶動 任務驅(qū)動 6課例跟進式教研 直面課堂 審視自我,1自修反思式教研自主發(fā)展 找到自己,(1) 含義 即教師在專業(yè)化發(fā)展過程中，雖接受必要的外界要求和指導，但主要以自修和經(jīng)常反思為主的一種學習方式。,別人的指導是必要的, 但真正的名師不是靠別人培養(yǎng)出來的.,（2）自修反思式教研要求 主動自主的學習意識和精神。 自覺撰寫教學后記。 a.含義 b.內(nèi)容 c.形式 d. 注意點 必須進行教學反思。 a.含義 b.教學反思的種類 c.反思的方式 d.教學反思的方法,建議教師讀的書:,讀教育報刊了解同行在思考什么。 讀教育經(jīng)典以史為鑒。 讀中學生的書走進學生心靈。 讀人文書籍開闊視野。 讀無“字”書采擷課程資源。,教學后記含義: 是指教師上完一節(jié)課，及時把成功的經(jīng)驗、失敗的教訓、教學頓悟、教學中的精彩瞬間等寫成書面材料，作為日后教學的參考，從而促進自己教學能力的逐步提高。教學后記又稱“課后小結(jié)”、“教學筆記”、“課后備課”等。,教學后記內(nèi)容: 包括教和學兩個方面。 一是記“教”。記教師對教材的理解和處理，記教師對教法的選擇運用。 二是記“學”。記學生學習中的疑難，記學生思想上的火花。記課堂上的偶發(fā)事件及其處理等。教與學兩個方面不能截然分開。,教學后記形式: 教學后記形式不拘一格。 可以記教學成功之處、教學失誤之處、教學實錄片段、教材教法處理、新的收獲、學生的建議、學生學習中帶普遍性的問題等。,。,教學后記注意點:,及時、精要、升華、持久.,教學反思含義: 是指教師從事教學實踐后回過頭來思索自己做過或經(jīng)歷的教學活動，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓，指導今后的工作。 教學反思是一個從感性認識到理性認識的過程。而作為反思者可能要伴隨著一系列的回憶、分析、比較、判斷等思考活動。,教學反思種類: 從時間看有課前反思、課上反思、課后反思， 從反思內(nèi)容看，可以對備課反思，也可以對教學方法反思；也可以對教學評價反思等。 在反思策略上，既可以對整體內(nèi)容反思，又可以對重點內(nèi)容反思。如抓住亮點進行反思，抓住重難點進行反思，抓住盲點進行反思，抓住疑點進行反思。,教學反思方式: 既可進行自我反思，也可請教同行或?qū)I(yè)人員幫助反思; 而在操作上既可口頭反思，也可進行書面反思。,教學反思方法: 教學回顧，填寫教學隨筆卡（針對當前的教學反思） 反思記錄（周反思、月反思、階段反思） 撰寫教學案例、教學自傳等 問卷調(diào)查，你認為哪節(jié)課上得最令你滿意，好在哪里？哪節(jié)課上得不理想，原因何在，需要怎樣改進。,2“四課”系列化教研抓住陣地 切入研究,（1）含義： “四課”系列化教研方式是指對教師以分析教材、了解學生、研究教法、學法為主體內(nèi)容，以備課、說課、作課、評課活動為載體，旨在實現(xiàn)課堂教學優(yōu)化和提升教師專業(yè)能力的系列教研活動。 (見下圖),一朵具體的化勝過一千種關于它的描述.,“四課”系列化教研圖,備課,說課,上課,評課,研 課,提高綜合教學能力,優(yōu)化教學過程,深化,反思,（2）“四課”系列化教研程序,五步“四課”系列化教研程序(適合常規(guī)教學研究)： 備課（個人與集體備課結(jié)合） 說課（主講教師說課，教師集體評議） 上課（主講教師上課，其他教師聽課） 議課（教師集體評課） 結(jié)課（對課作出總體評價，教師寫出心得） 六步“四課”系列化教研程序(適合專題性創(chuàng)新教學研究) 定標（確定研究專題或重點） 備課（包括收集專題性新的信息資料） 說課（主講教師說課，教師集體討論） 上課（主講教師上課，教師集體聽課） 研課（圍繞專題討論） 結(jié)課（對課作出總體評價，教師寫出心得）,3主題研討式教研找準焦點 破解困境,（1）主題研討式教研含義： 這種教研方式從教學中篩選出教師最關心和困惑的教學問題，并組織教師進行專題研討，從而達到破解教學疑難問題和促進教師專業(yè)能力提升的目的。,思考是種子,話語是葉子,行動是果子,（2）主題研討式教研一般程序 第一環(huán)節(jié)：問題的征集 第二環(huán)節(jié)：問題的篩選 第三環(huán)節(jié)：研討人員的準備 第四環(huán)節(jié)：實施研討 第五環(huán)節(jié)：研討后總結(jié)交流。,（3）主題研討式教研關鍵 從實踐中反思確定教研活動的主題既要提 出和解決教工作中實際存在的問題，又有濃烈的問題意識。 細化研討主題，即將主題分解為若干個小的教學問題來學習，培訓和研究。 有詳細的活動準備和策劃，既突出主題又內(nèi)容豐富，如研討課、學生訪談調(diào)查、教師交流等體現(xiàn)參與式教研的特點。,（4）參考主題,關于政治好課標準的研究 集體備課模式主題教研 關于激發(fā)學生學習政治課興趣的研究 高中政治開放式作業(yè)探究 高中政治小組合作學習實效性探究 如何開發(fā)適合學生需要的政治校本課程 如何處理預設與生成的關系 如何有效地組織學生自主學習 教學設計如何體現(xiàn)新理念,（5）中學政治主題教研活動策劃卡,4案例透析引領式教研透析案例 觸類旁通,（1）教學案例透析的含義： 教學案例透析主要是指教師通過對自身的教學實踐以及他人事例（教學案例）進行解讀和反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓，分享自我或他人成長的經(jīng)驗，積極反思素材，并提煉出有效的教學行為及理論依據(jù)的過程。,（2）案例引領式教研的一般程序,確定主題與案例選擇 案例的整理加工 做好案例的展示和評析 做好案例引領后的反思,5課題牽動式教研（基于問題的小課題研究） 課題帶動 任務驅(qū)動,（1）課題牽動式教研含義： 即通過幫助教師確立教研或科研課題，教師帶著課題從事教學實踐，在實踐中通過課題研究拉動和促進自己的學習和研究工作，并促進教學質(zhì)量和教學能力的提高。,（2）課題牽動式教研模式,模式一： 其一般程序是：”問題歸因計劃行動反思”. 教師必須具有問題意識，從眾多的問題中篩選出有研究價值的問題開展研究。 模式二： “問題綜述計劃設計實施總結(jié)”. 問題發(fā)現(xiàn)和提出教師在教學實踐的問題，并把它轉(zhuǎn)化為研究的課題； 綜述搜集、學習、整理相關的文獻，并撰寫文獻； 計劃設計操作辦法，包括學生“學“的操作辦法和教師“教“的操作辦法； 實施在實踐中實施操作； 總結(jié),（3）中學政治小課題研究報告單,（4）高中思想政治新課程研究專題（參考）,高中思想政治課前后課程標準和教材的研究 思想政治課“課程目標”與“內(nèi)容目標”的關系研究 高中思想政治課程標準的內(nèi)容目標在教材中的表達方式研究 思想政治校本課程開發(fā)研究 思想政治課程理念行為化的有效性研究 課堂教學如何達成“三維”教學目標的實踐與研究 思想政治課教學中如何正確處理生活與知識的關系 如何把握思想政治課必修模塊中知識的教學要求 新課程理念下的思想政治課教學策略研究,（4）高中思想政治新課程研究專題（參考）,思想政治課“綜合探究”活動策略的研究 思想政治新課程中如何有效開發(fā)與整合教學資源 教學媒體優(yōu)化組合與促進思想政治課堂教學中學生活動的研究 思想政治課學生自主學習的研究和實踐 學生對思想政治新課程認同情況的調(diào)查和研究 思想政治課促進學生發(fā)展的學習評價研究 模塊學分認定方法研究 新課程下思想政治課教師專業(yè)素質(zhì)研究 新課程下思想政治課教師角色定位研究,6課例跟進式教研直面課堂 審視自我,（1）含義： 課例是關于一堂課的教與學的案例，課例式教研是指圍繞一堂課的教學在課前、課中、課后所進行的種種活動，包括研究人員、上課教師與他的同伴、學生之間的溝通、交流、對話、討論。,6課例跟進式教研直面課堂 審視自我,（2）形式 一課一評最日常的課例 同課異構(gòu)演繹不同的精彩 “一個課例、兩次實踐、三次反思”（一人多輪） 在與自己的比較中完善,（3）操作程序：,第一步：每周各教研組確定一至兩名教師，在認真準備的前提下出示研討課。 第二步：課后，首先由執(zhí)教者陳述自己的教學設計，然后，同課教師分別發(fā)表自己對這節(jié)課的看法，共同研究、評論這節(jié)課的整體情況，分析其優(yōu)、缺點。 第三步：最后由執(zhí)教者寫出敘事報告。,（二）區(qū)域推進策略,1教研室 2片區(qū)中心組 3學校教研組 4政治教師,1.教研室,(1) 構(gòu)建區(qū)域性推進校本教研的政策與制度保障體系。 (2) 構(gòu)建區(qū)域性推進校本教研的組織保障體系。 (3)構(gòu)建區(qū)域性推進校本教研的多級互動網(wǎng)絡體系 （4)開展以課例為載體的行為跟進式的教學研究。 (5)構(gòu)建區(qū)域性推進校本教研的評價激勵機制。 (6）構(gòu)建區(qū)域性推進校本教研的片中心組長和教研組長考核機制。,教研室,學校教研組,桐廬中學課題組,富春高中課題組,分水高中課題組,備課組1，2，3,高中“縣校”二級互動網(wǎng)絡體系（見圖）。,備課組1，2，3,備課組1，2，3,初中”縣區(qū)-?！比壔泳W(wǎng)絡體系,教研室,片中心組,分水片,橫村片,桐君片,桐君城關實驗富春江教研組,江南片,分水玉華瑤琳教研組,橫村中心橫村方埠舊縣教研組,三合江南鳳川教研組,桐廬縣中學政治片中心組長考核表,桐廬縣中學政治片中心組校本教研活動記錄表,桐廬縣高中政治教研組長考核表,桐廬縣初中政治教研組長考核表,桐廬縣中學政治教研組校本教研活動記錄表,說明: 相關文本資料以電子稿形式以一個學期為單位進行匯總、小結(jié),并進行集中交流。 高中各備課組至少有一份詳細的校本教研活動記錄材料. 初中各教研組至少有一份詳細的校本教研活動記錄材料. 片中心組長至少有一份詳細的校本教研活動記錄材料.,2片區(qū)中心組,（1） 片中心組長：圍繞本課題方案制定本片“校本教研工作方案或行動計劃”。 （2）在中心組長的組織下圍繞本方案提出的六種校本教研模式開展行動研究(每學期至少兩次)。,3學校教研組,（1）教研組長：圍繞本課題方案制定本組“校本教研工作方案或行動計劃”。 進行本組校本教研的現(xiàn)狀分析； 確立本組校本教研的目標； 探討本組校本教研的措施； 確定本組校本教研的具體內(nèi)容。 （2）以教研組或備課組為單位構(gòu)建學習化協(xié)作組織。 （3）定期或不定期地開展讀書活動并形成自主主動的理論學習制度。 （4）教研組或備課組圍繞本方案提出的六種校本教研模式開展行動研究。,4教師,（1）在教研組長的帶領和組織下，加強理論學習和教研反思。 （2）選擇適合自己的教研方式，根據(jù)教學中的實際問題和困惑開展校本教研行動研究。 注: 各高一備課組必須有兩個小課題，報教研室存檔進行跟蹤調(diào)研。,六.課題研究的主要方法,本課題主要采用行動研究法，并著重于中、微觀層面展開，以行動研究貫串于課題研究的全過程，并在各個不同階段或?qū)用嫔暇C合運用調(diào)查與訪談法，個案與案例研究法，經(jīng)驗總結(jié)法，既重視量的分析與比較，更注重質(zhì)的描述與探究。,七課題研究的步驟,1準備階段。 (2006.8-2006.9