務(wù)實(shí)研究教學(xué)設(shè)計(jì)有效提升教學(xué)質(zhì)量.ppt

務(wù)實(shí)研究教學(xué)設(shè)計(jì) 有效提升教學(xué)質(zhì)量,無(wú)錫市教育研究中心 徐 敏 南 二一一年一月日,課題簡(jiǎn)介,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是一種在實(shí)踐發(fā)展中的專業(yè)技術(shù)，是教師教學(xué)智慧的關(guān)鍵。 在新課程實(shí)驗(yàn)背景下，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)作為一種教學(xué)準(zhǔn)備策略，是有效教與學(xué)的基礎(chǔ)前提和技術(shù)支持。 新課程背景下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究是無(wú)錫市教育研究中心承擔(dān)的江蘇省教學(xué)研究（第六期）重點(diǎn)課題，2009年8月25日完成結(jié)題。,課題榮譽(yù),2009年12月，“江蘇省第六期優(yōu)秀教學(xué)研究課題成果”一等獎(jiǎng)，江蘇省中小學(xué)教研室； 2010年3月，“江蘇省首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果”特等獎(jiǎng)，江蘇省教育廳； 2010年12月，“教育部基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)研究成果”三等獎(jiǎng)，國(guó)家教育部。,一、選題背景,基于素質(zhì)教育與課程改革深化的需要 基于提高教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力的需要 基于教學(xué)設(shè)計(jì)理論應(yīng)用與發(fā)展的需要,二、研究目標(biāo),探索新課背景下的程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用性理論，形成課堂有效教與學(xué)的先進(jìn)操作方式。 揭示教學(xué)活動(dòng)過(guò)程及諸因素與學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)形成之間關(guān)聯(lián)和規(guī)律，豐富教師對(duì)新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理性認(rèn)識(shí)。 形成各學(xué)科若干系列化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)范式、課例和案例。 通過(guò)研究，普及課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論和專業(yè)技術(shù)，切實(shí)提高教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的技能和新課程實(shí)施水平。,三、研究?jī)?nèi)容,新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用性理論研究 新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的策略與實(shí)踐的研究 基于校本課程改革的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究 提高教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培訓(xùn)研究 基于實(shí)驗(yàn)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的案例研究,四、過(guò)程與進(jìn)展,（一）推進(jìn)課程改革，繼承教研傳統(tǒng)，確立課題方向,教研傳統(tǒng)：關(guān)注課堂實(shí)踐，研究教學(xué)技術(shù) 19961999年間，開展 “優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，全面提高教學(xué)質(zhì)量和效率”（簡(jiǎn)稱“三優(yōu)化、一提高” ）的課堂教學(xué)研究活動(dòng)； 1999 2005年間，申報(bào)“江蘇省中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)驗(yàn)研究”項(xiàng)目，深入開展第二輪“三優(yōu)化、一提高”課堂教學(xué)研究活動(dòng)； 積累了豐富的課堂教學(xué)及研究經(jīng)驗(yàn)，不同學(xué)科總結(jié)了一批具有創(chuàng)新性的課堂教學(xué)的實(shí)踐模式。,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究無(wú)錫市教育研究“十一五”發(fā)展規(guī)劃十大重點(diǎn)課題之一,新課程背景下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究課題，旨在綜合運(yùn)用和借鑒現(xiàn)代課程教學(xué)論、認(rèn)知心理學(xué)、系統(tǒng)論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論、活動(dòng)理論、學(xué)習(xí)理論等多學(xué)科理論，并以新課程理念為導(dǎo)向，以課堂教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，探索新課程背景下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念、應(yīng)用性理論和教學(xué)設(shè)計(jì)的一般操作方式。努力揭示教學(xué)活動(dòng)過(guò)程、結(jié)構(gòu)、方式與提高教學(xué)效能，促進(jìn)師生共同發(fā)展的具體關(guān)系和規(guī)律，促進(jìn)新課程理念向課堂實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，切實(shí)提高教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的意識(shí)與能力。,（二）研讀先進(jìn)理論，厘清科學(xué)概念，借鑒文獻(xiàn)案例,研讀教學(xué)設(shè)計(jì)的國(guó)際觀（I、II）、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)的趨勢(shì)和問(wèn)題、比較教學(xué)論等一批反映相關(guān)研究領(lǐng)域的最新成果的專（譯）著 2006年4月，整理出版新課程背景下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究文獻(xiàn)匯編（北京：科學(xué)普及出版社，320千字） 發(fā)表文獻(xiàn)綜述簡(jiǎn)論課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的歷史演進(jìn)和發(fā)展趨勢(shì),（三）架構(gòu)研究網(wǎng)絡(luò)，建立活動(dòng)機(jī)制，明確工作職責(zé),實(shí)驗(yàn)原則 四個(gè)“結(jié)合”和“真正”,梳理以往備課經(jīng)驗(yàn)和摸索新課程背景下教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合，真正獲得科學(xué)的符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)理念和方法； 讓理論層面的學(xué)習(xí)研修和實(shí)踐層面上教學(xué)設(shè)計(jì)操作相結(jié)合，真正體現(xiàn)實(shí)踐依靠理論指導(dǎo)，理論聯(lián)系實(shí)際、指導(dǎo)實(shí)踐的辯證思維； 課題組骨干成員、學(xué)科教研員和廣大教師相結(jié)合，真正讓一線實(shí)踐者享受到貼心的服務(wù)和指導(dǎo)； 課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校和面上學(xué)校，骨干教師和一般教師相結(jié)合，真正讓每個(gè)教師參與課題研究，每個(gè)教師都成為課堂教學(xué)的優(yōu)秀設(shè)計(jì)者。,（四）全面推進(jìn)課題，整合資源優(yōu)勢(shì)，追求行知實(shí)效,1行政高度重視，廣泛深入?yún)⑴c，引領(lǐng)基層研究 指導(dǎo)意見：各學(xué)科教研員基于課程標(biāo)準(zhǔn)，編制教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)手冊(cè)； 重要論文：略論新課程背景下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念 、簡(jiǎn)論建構(gòu)主義理論觀照下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一般模式、簡(jiǎn)論建構(gòu)主義理論觀照下的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原則、簡(jiǎn)說(shuō)參與式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及其方案規(guī)范、簡(jiǎn)論幼兒園特色課程主題創(chuàng)意活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本規(guī)范等。,2引進(jìn)外智支持，建設(shè)實(shí)驗(yàn)基地，營(yíng)造教研優(yōu)勢(shì) 確立“專家引領(lǐng)課例導(dǎo)入教學(xué)反思同伴研討理論歸納”的實(shí)踐思路； 聘請(qǐng)著名師范大學(xué)課程與教學(xué)論專家、課程標(biāo)準(zhǔn)或?qū)嶒?yàn)教材編者，作有效教學(xué)或教學(xué)設(shè)計(jì)講座； 組織名、特教師和省級(jí)以上賽課“一等獎(jiǎng)”獲獎(jiǎng)?wù)呱鲜痉墩n，進(jìn)行微格化的案例研究； 高中課題研究組建立了8個(gè)學(xué)科實(shí)驗(yàn)基地。,3區(qū)域自主推進(jìn)，專注專項(xiàng)研討，現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)交流 錫山區(qū)課題指導(dǎo)組2007年，召開了6次區(qū)域性專題研討會(huì)，出版相關(guān)專著兩部：新課程教學(xué)問(wèn)題討論與案例分析、課堂焦點(diǎn)：新課程教學(xué)九辯； 組織“無(wú)錫市教學(xué)新秀”以上榮譽(yù)的教師開展“無(wú)錫市教師教研專項(xiàng)課題”； 無(wú)錫市教育研究中心組織了8次理論學(xué)習(xí)和專題研討活動(dòng)，各學(xué)科舉辦了9次課題研討和課例展示活動(dòng)。,4重視草根研究，關(guān)注校本實(shí)驗(yàn)，聚焦有效教學(xué) 確立新課程背景下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校，43所； 校本教研，專題教研。引領(lǐng)教師以課堂研究、案例研究和行動(dòng)研究為基本教研方式，在專業(yè)生活場(chǎng)景中將教學(xué)、反思、研修融為一體，學(xué)會(huì)現(xiàn)象觀察、資料選擇、數(shù)據(jù)分析、邏輯判斷、操作實(shí)驗(yàn)等重要的科研方法，自主探索新課程背景下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，自覺地在教學(xué)反思的過(guò)程中提升有效教學(xué)技術(shù)。,（五）整理課題資料，提煉理論內(nèi)涵，輻射有效成果,1剖析階段成果，總結(jié)學(xué)科經(jīng)驗(yàn)，匯編課題資料 在課堂實(shí)踐的基礎(chǔ)上，積極總結(jié)提煉課題研究的階段性成果； 重點(diǎn)研討“為什么要這樣設(shè)計(jì)”這個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的前提條件； 分析“單位課的設(shè)計(jì)”、“教學(xué)方案”和“助學(xué)案”的不同體裁及編制規(guī)范； 各學(xué)科子課題組在研究過(guò)程中，不斷總結(jié)，編印了優(yōu)秀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與論文、案例匯編。,2發(fā)現(xiàn)典型實(shí)驗(yàn)，整理學(xué)校成果，編印校本教參 2008年上半年，出版課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究“論文匯編”和“案例匯編”兩本書，計(jì)730千字。下半年，基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)通訊專欄刊發(fā)我市課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究成果和典型案例。 實(shí)驗(yàn)學(xué)校整理課題成果，作為教學(xué)教研參考。如無(wú)錫市陽(yáng)山中學(xué)開展分層教學(xué)及助學(xué)案研究，建構(gòu)“多層助學(xué)、多元合作”的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。 一些非課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)專項(xiàng)研究也同樣取得了很好的成效。,3全面反思研究，提煉理論成果，促進(jìn)教師發(fā)展 2009年8月，提煉課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中介性理論成果，出版課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究“實(shí)踐探索”、“論文集萃”和“案例專輯”等三本專集（揚(yáng)州：廣陵書社）； 各市（縣）、區(qū)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究的實(shí)踐成果，有力地推動(dòng)了區(qū)域性學(xué)科教學(xué)的高位發(fā)展； 以錫山區(qū)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科組為例，在國(guó)家級(jí)教育類中文核心期刊上發(fā)表數(shù)十篇教學(xué)論文。,五、研究成果,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的操作性理念,為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)課堂；為賦予學(xué)習(xí)以學(xué)生的意義而設(shè)計(jì)課堂；為發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力而設(shè)計(jì)課堂；為建立學(xué)習(xí)共同體而設(shè)計(jì)課堂；為幫助學(xué)生形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)而設(shè)計(jì)課堂。 其中，第一條是核心理念，其余四條是從促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)學(xué)生發(fā)展的四個(gè)方面提出的指導(dǎo)性理念。 新課程背景下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的思維方式：“變線性因果思維為系統(tǒng)思維；變兩極對(duì)立思維為整合雙贏思維；變消極思維為積極思維，變急功近利思維為可持續(xù)發(fā)展思維” 。,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本流程,教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)作為課堂教學(xué)活動(dòng)的指向要素；教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)作為課堂教學(xué)的內(nèi)容要素；學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)作為課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)行為設(shè)計(jì)要素；學(xué)習(xí)活動(dòng)中評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)作為課堂教學(xué)活動(dòng)中的反饋引領(lǐng)要素。 其中，教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的匹配與整合是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素。 重要論文：簡(jiǎn)說(shuō)參與式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及其方案規(guī)范,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)價(jià)值,核心價(jià)值是，把一般意義上的課程設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生真實(shí)的個(gè)性化自主建構(gòu)的體驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)。 在設(shè)計(jì)理念上從單純?cè)O(shè)計(jì)教師傳授轉(zhuǎn)向聚焦學(xué)生自主建構(gòu)；在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)上從追求教會(huì)學(xué)生知識(shí)、技能轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)；在設(shè)計(jì)思路上從尊重教材邏輯轉(zhuǎn)向尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知發(fā)展邏輯；在設(shè)計(jì)策略上以知識(shí)為線索的線性設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向三維目標(biāo)整合的學(xué)習(xí)情境；在設(shè)計(jì)主體上從教師唯一的教學(xué)設(shè)計(jì)者轉(zhuǎn)向教師和學(xué)生共同參與動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)。,物化成果,據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)： 出版課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究專著28部； 在論文評(píng)比中，獲市級(jí)以上二等獎(jiǎng)53,569篇； 發(fā)表省刊或核刊論文5,428篇； 在市（縣）、區(qū)以上教研活動(dòng)中，展示課題研究課和示范課4,962節(jié)/次； 在評(píng)課賽課活動(dòng)中，獲省級(jí)以上“二等獎(jiǎng)”以上課例798節(jié)。,六、反思與展望,理論深度不足，研究視野不寬 主要表現(xiàn)為： 研究?jī)?nèi)容較多，實(shí)證分析不夠； 經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)多，理論提煉不夠； 典型課例較多，策略概括不夠。,課題后續(xù),2009年5月21日，無(wú)錫市教育局發(fā)布：關(guān)于印發(fā)無(wú)錫市中小學(xué)“關(guān)注課堂聚焦課堂推進(jìn)有效教與學(xué)活動(dòng)”實(shí)施方案的通知（錫教20095號(hào)） 2009年5月2010年12月