淺析初二新教材第四單元稿.ppt

淺談初二新教材,2013版新教材與老教材的比較,傳承與延續(xù)： （1）綜合性的特色沒變 （2）大的框架沒有變 （3）注重探究性的特色沒變,有創(chuàng)新，有變化： 脈絡(luò)更清楚 更具時序性 血肉更豐滿 更具畫面感 探究性更強(qiáng) 綜合探究更具可操作性 歷史味更濃 學(xué)科特點(diǎn)更明顯，濃濃的歷史味,2013版新教材與老教材的比較,第四單元 綿延不絕的中華文明（二） “多元一體”格局與文明的高度發(fā)展,二、第四單元結(jié)構(gòu)分析,第四單元接上一單元秦漢時期的內(nèi)容，勾勒了三國兩晉南北朝至遼宋夏金元時期中華文明發(fā)展的概況。,第一課：三國兩晉南北朝 ： 政權(quán)分立與民族匯聚,從四個方面講述了三國兩晉南北朝時期中華文明的發(fā)展歷程。,第一課 三國兩晉南北朝： 政權(quán)分立與民族匯聚,三國鼎立與西晉的統(tǒng)一,東晉南朝政局與江南地區(qū)的開發(fā),北方的民族融合,璀璨的科技與藝術(shù),三國,兩晉,南北朝,魏 蜀 吳,（220265）,（221263）,（222280）,西晉,建立（265316）,統(tǒng)一（280316）,十六國,東晉,（304439）,（317420）,北 魏,建立：386,統(tǒng)一：439,東魏,西魏,北齊,北周,隋,宋420,齊,梁,陳,589,十六國,東晉,第二課 隋唐： 開放革新的時代,隋唐是繼秦漢之后中國歷史上又一個統(tǒng)一時期，是中國歷史上的盛世，是制度革新、社會開放的時代。,第二課 隋唐： 開放革新的時代,隋的興亡,唐的盛衰,北方的民族融合民族和睦與對外交流,唐朝科技文化與時代風(fēng)尚,第三課 宋元：多元文化的碰撞 與文明的高度發(fā)展,本課將宋元時期視為一個整體，將其分為不同的專題來透視宋元時代社會的不同側(cè)面，從而凸顯宋元時期在中華文明發(fā)展大脈絡(luò)中的地位。,第三課 宋元：多元文化的碰撞 與文明的高度發(fā)展,高度集權(quán)的北宋政治,北宋與遼、西夏的并立,南宋與金的和戰(zhàn),元朝統(tǒng)一的多民族國家的拓展,經(jīng)濟(jì)重心的南移,社會生活與文化,影響深遠(yuǎn)的宋元科技,市郊村野,汴河船運(yùn),都市街景,綜合探究：從清明上河圖看北宋都市生活,清明上河圖以形象的手法，為后人提供了北宋都市不同行業(yè)、不同階層人物、生活場景、習(xí)俗、社會百態(tài)等方面的重要?dú)v史資料。,變化：,原來的第四單元農(nóng)耕文明（下）綿延不絕的中華文明 被擴(kuò)展成兩個單元分為統(tǒng)一的多民族國家的建立和發(fā)展和多元一體格局與文明高度發(fā)展兩個內(nèi)容共八課加兩個綜合探究，內(nèi)容更加豐富充實(shí)。,第一課 三國兩晉南北朝：政權(quán)分立與民族匯聚,原來的“三國兩晉南北朝”以“政權(quán)分立與民族融合”為標(biāo)題安排了一框，大約4頁的教學(xué)內(nèi)容，受教學(xué)時間和內(nèi)容的限制，只能理出這一階段的政權(quán)更替和粗略了解北魏孝文帝改革有利于民族融合。但是不能反映出這一段特殊時期的歷史風(fēng)貌和在及其在秦漢與隋唐這兩大一統(tǒng)時期間特殊的歷史地位。（有骨架少血肉）,新版教材仍以“政權(quán)分立”與“民族融合”為核心，擴(kuò)展成四課時12頁內(nèi)容，全方位的展示了三國兩晉南北朝時期的政治、經(jīng)濟(jì)、社會、文化生活全貌，全景式再現(xiàn)了這一時期波瀾壯闊的歷史畫卷。,三國兩晉南北朝時期的歷史特點(diǎn)：,1、封建國家分裂，政權(quán)交替頻繁。 2、士族制度形成、發(fā)展和衰落。 3、南方相對穩(wěn)定，江南經(jīng)濟(jì)發(fā)展。 4、北方戰(zhàn)亂頻繁，民族融合加強(qiáng) 5、科技發(fā)展，佛教盛行。,220年-589年（公元3世紀(jì)初至6世紀(jì)未）,1、民族融合不斷加強(qiáng)，北魏孝文帝改革加速了北方大融 合，民族矛盾減弱，產(chǎn)生強(qiáng)大的民族凝聚力和向心力。,2、局部統(tǒng)一的出現(xiàn)，如：三國、前秦、北魏、北周、東 晉南朝各政權(quán)。東晉南朝雖然朝代更替頻繁，但南方相 對統(tǒng)一。這些統(tǒng)一因素的存在，為隋唐統(tǒng)一局面出現(xiàn)創(chuàng) 造了條件。,3、江南經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)全國統(tǒng)一奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。,分裂中孕育著統(tǒng)一的因素（對立和統(tǒng)一）,4、統(tǒng)治階級中的一些人物的努力如：曹操、諸葛亮、 等都是為統(tǒng)一做出過貢獻(xiàn)的人物。,5、國家的分裂給人民帶來苦難，人民渴望統(tǒng)一。,第二課 隋唐：開放革新的時代,老版教材包括“帝國新政”“盛唐氣象”“盛世文化”“絲綢之路和大運(yùn)河”四框內(nèi)容，把“隋唐”作為一個整體，分專題敘述。這樣的敘述方式存在的一個瑕疵是學(xué)生的時序感比較不易建立。,新教材還是以“隋唐”作為一個整體時段進(jìn)行考察，圍繞“開放”“革新”的時代特色展開，教學(xué)內(nèi)容分“隋的興亡”“唐的盛衰”“民族和睦與對外交流”“唐代科技文化與時代風(fēng)尚”四框依次展開，時序更清楚，層次更清晰。,與老版相比，新版教材增加了更多的“閱讀卡”和“史料分析”活動，豐富了歷史細(xì)節(jié)，培養(yǎng)了“論從史出，史由證來”思維習(xí)慣，強(qiáng)化了學(xué)科特色。（本課有10個閱讀卡、5個史料分析）,“民族關(guān)系”這一塊，增加了唐與吐蕃的關(guān)系和“文成公主入藏”的閱讀卡。 增加了唐朝的疆域及相應(yīng)的疆域圖，有助于學(xué)生學(xué)生了解唐朝疆域、周邊主要的少數(shù)民族政權(quán)和鄰國，建立史地結(jié)合的時空觀。,對外關(guān)系方面，增加了“唐人”稱呼的由來，說明當(dāng)時唐朝在世界的影響。 唐朝與日本的交往這塊增加了“遣唐使”。 原來放在“古代科技”的雕版印刷術(shù)放回唐朝的科技文化里講述。 總的來說，本課在內(nèi)容上的變化不是很大，更多的是結(jié)構(gòu)上的調(diào)整。新教材的內(nèi)容更連貫，思路更清晰。,第三課 宋元：多元文化的碰撞交融與文明的高度發(fā)展,“宋元”時段新老教材都用了一個大課的篇幅進(jìn)行敘述，但兩者在內(nèi)容編排上差異很大。 老教材采用的是專題式，分“農(nóng)牧文化的交融”“傳統(tǒng)城市的新氣象”“情趣無限的世俗生活”“文人的世界”“古代科技典范”“開放與交流”六框呈現(xiàn)，主要存在的問題還是時序性不足，不利于初次接觸歷史的學(xué)生建立清晰的時空表象。,新教材敘述的順序是在時間軸上按政治、經(jīng)濟(jì)、社會生活與文化科技等方面依次展開。內(nèi)容整合得更簡潔和突出主干。,一個比較明顯的不同是新教材增加了一個課時的內(nèi)容專門講述“高度集權(quán)的北宋政治”，分析北宋的“積貧積弱”局面的形成，為后面兩框的內(nèi)容敘述“北宋與遼、西夏并立”“南宋與金的和戰(zhàn)”埋下了伏筆，有利于學(xué)生的理解。,“元朝的建立和統(tǒng)一”也編排了完整的一個課時，以“元朝統(tǒng)一多民族國家的拓展”為題，把宋元之間的關(guān)系置于“大中國”“大歷史”的視野中，對學(xué)生理解這一時段的不同民族間頻繁戰(zhàn)爭的性質(zhì)顯然很有好處：它們都是中華民族內(nèi)部的戰(zhàn)爭，有正義和非正義之分，但不是侵略和反侵略之爭。戰(zhàn)爭拓展了統(tǒng)一的多民族國家的疆域，促進(jìn)了各族經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展與融合，中華文化在農(nóng)牧文化的交融中更加多姿多彩。,三、教學(xué)建議,（一）以“大歷史觀”統(tǒng)攝教材 “大歷史觀”強(qiáng)調(diào)把歷史演變放置在一個總體性的坐標(biāo)上，觀察其流向。也就是要從宏觀上把握歷史教科書，了解歷史教科書的編排體系和總體目標(biāo)，以自如駕馭教科書。教學(xué)中，每節(jié)課的內(nèi)容都要在這個總體目標(biāo)中找到對應(yīng)的位置，從而能在“大歷史觀”的視野中為學(xué)生建立一個立體的知識框架。,“大歷史觀”強(qiáng)調(diào)整體的教學(xué)觀念，具體而言，要學(xué)會站在初一、初二看初三，把每個學(xué)段置于整個初中甚至是高中的教學(xué)中在學(xué)習(xí)中國歷史時有意識的把中國歷史放入世界歷史大環(huán)境中進(jìn)行講授，對學(xué)生初步學(xué)會從歷史角度觀察和思考社會和人生、從歷史中汲取智慧大有裨益。,大歷史觀要求歷史學(xué)習(xí)要跳出“歷史”的框框，加強(qiáng)與其它學(xué)科的滲透，要有大歷史意識：,（1）文史滲透 在歷史教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)奈氖方Y(jié)合，既有利于課堂的生動形象，豐富內(nèi)涵，也有利與對學(xué)生進(jìn)行過程與方法的指導(dǎo)和思想教育滲透。,（2）政史滲透 歷史是加ed（即過去）的政治，政治是加ing（即正在進(jìn)行)的歷史。所以，在歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把歷史與現(xiàn)實(shí)，把古代與現(xiàn)代充分溝通起來，引導(dǎo)學(xué)生去分析現(xiàn)代社社會中的種種現(xiàn)象。,（3）史地滲透 沒有時間形式和空間形式，就沒有物質(zhì)的存在，歷史教學(xué)也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握準(zhǔn)確的時空概念、地理環(huán)境及其對歷史發(fā)展的影響和制約。,（4）加強(qiáng)對中外歷史對比考查。,在課堂學(xué)時，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生把中國歷史與同一時期世界歷史上的一些重大發(fā)展放在一起比較，探究二者的異同，給學(xué)生一個全面分析事件的鑰匙，更好地探究歷史發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生養(yǎng)成全面分析問題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。 。,（二）以“小細(xì)節(jié)”豐滿歷史 初中的教學(xué)對象是13至15歲的少年，對他們學(xué)習(xí)歷史的要求應(yīng)該以感性為主，理論、概念太多他們消化不了。歷史課應(yīng)注重感性，滲透理性。,（三）不妨用些 “雕蟲小技” 比如歌謠、口訣、小游戲等。,四、課例：隋的興衰,隋朝是怎樣建立并完成統(tǒng)一的？,南北朝政權(quán)更替示意圖,北魏,宋,齊,梁,陳,東魏,北齊,北周,西魏,溫故知新,隋,隋,581年，楊堅廢北周皇帝，建立隋朝，定都長安。楊堅就是隋文帝。,隋文帝（581604年在位）,589年， 隋滅陳， 統(tǒng)一南北， 結(jié)束了長期 的分裂局面。,隋書高颎傳中記載的 高颎向隋文帝提出的取陳之策,想一想,隋朝為什么能 統(tǒng)一南北？,隋朝統(tǒng)一南北,民族大融合,南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,客觀條件,隋文帝勵精圖治,陳后主荒淫無道,主觀條件,隋朝統(tǒng)一,公元589年,公元5 8 1,隋朝初建立. 定都長安城,楊堅隋文帝. 起兵滅陳朝,5 8 9統(tǒng) 一.,巧記歷史,二、貫通南北的動脈大運(yùn)河,隋煬帝興建大運(yùn)河,“天上有一條銀河， 地上有一條運(yùn)河?！?隋朝大運(yùn)河是古代世界第一運(yùn)河。,大運(yùn)河開鑿的原因和條件,(1).自古以來，南北交通多有不便。,(2).隋統(tǒng)一后，南北聯(lián)系和交流需要加強(qiáng)。,(3).為了鞏固統(tǒng)一成果。,(4).隋朝的富庶。（物質(zhì)條件）,瓜州古運(yùn)河渡口,大運(yùn)河的開鑿與概況,“2+3451“,兩千多千米,點(diǎn),四 段,大水系,大動脈,仔細(xì)觀察隋運(yùn)河圖，對照中國政區(qū)圖，試著找出大運(yùn)河經(jīng)過現(xiàn)在的哪些省（市）。,自己動手,通航的影響,南北政治、經(jīng)濟(jì)、文化聯(lián)系的紐帶，溝通亞洲內(nèi)陸絲綢之路和海上絲綢之路的樞紐 促進(jìn)了沿岸地區(qū)城鎮(zhèn)和工商業(yè)發(fā)展 歷朝對運(yùn)河的不斷疏浚、改造持續(xù)發(fā)揮著對貫穿南北動脈的作用,隋煬帝巡游江都時的龍舟,汴河直進(jìn)船 唐李敬芳 汴水通淮利最多， 生人為害亦相和。 東南四十三州地， 取盡膏脂是此河。,汴河懷古 唐皮日休 盡道隋亡是此河， 至今千里賴通波。 若無水殿龍舟事， 共禹論功不較多。,你怎樣評價隋煬帝修大運(yùn)河這一歷史事件？,評一評：,思維延伸,隋朝對歷史的貢獻(xiàn),隋朝在我國歷史上是一個承前啟后、繼往開來的朝代,1、它順應(yīng)歷史發(fā)展的潮流，從新實(shí)現(xiàn)了國家的統(tǒng)一，為 經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了安定的社會環(huán)境。,2、隋統(tǒng)一后，在政治上首創(chuàng)了三省六部制，完善了君主 專制中央集權(quán)制度。,3、在經(jīng)濟(jì)上，隋朝開鑿大運(yùn)河，便利了南北交通，促進(jìn) 了南北經(jīng)濟(jì)文化交流，加強(qiáng)了中央對全國的控制