二外日語教學中分階段多途徑地進行文化導入.doc

二外日語教學中分階段多途徑地進行文化導入二外日語教學中分階段多途徑地進行文化導入廖桂湘(桂林航天工業(yè)高等?？茖W校外語系,廣西桂林541004)摘要:本文從文化導入的必要性和二外日語教學實際情況出發(fā),討論日語作為二外教學內容,如何在有限的時間內根據(jù)授教對象的水平,分階段,多途徑地進行文化導入.關鍵詞:二外日語分階段文化導入一,二外日語教學存在的困難1.時間的限制在大學和高職商專中,英語專業(yè)學生必須學習一門二外,各高校因師資力量等原因,都以開設日語居多.日語在英語專業(yè)教學計劃被列為必修課和考試課.以我校為例,從大二開始安排日語學習,分2個學期,共計60學時.上課學時非常有限.由于語言的學習需要花費較大的時間投入.學生將大部分精力都投放在作為主修課程的英語上.課后很少有時間來預習和復習日語,更談不上能進一步學習日語.2.學生學習年齡的限制學習語言的最佳年齡應該是在36歲.我國現(xiàn)階段,英語學習從原來的初中開始提前至小學一年級開始學習,而二外作為大學和高職高專英語專業(yè)學生的必修課之一.接觸日語時,學生年齡都在19,20歲左右,從語言學習的時間看,已經(jīng)過了學習的黃金時期.二,文化導入的必要性美國語言學家薩丕爾指出:文化可以解釋為社會所做的和所想的,而語言則是思想的具體表達方式.每種語言都是一個民族的社會生活經(jīng)驗的反映.語青涵蓋了民族文化的全部特征.沒有脫離文化的純粹語言.語言和文化密不可分,語言不可能脫離文化而單獨存在.雖然在英語專業(yè)學習中,日語只是作為二外來學習,但仍然不能忽視日本文化的教授.由于二外日語教學中存在的困難,我認為可以在有限的時問內根據(jù)授教對象的水平.分階段進行文化導入三,分階段進行文化導入在二外日語教學中,文化的教授不可能一步到位,否則會挫傷學生學習的積極性和興趣,應該根據(jù)日語學習者掌握日語的程度,分階段進行文化導入,每一階段側重點不同,方法方式也應該有所不同.1刪接觸階段在學習五十音圖時,學生大多數(shù)都覺得假名難讀更難寫,再加上又有平假名和片假名之分.學習日語一個月后.很多學生都無法完全做到看到假名能讀.聽到假名能寫的程度.此階段可以教學生誦讀r口,歌伊呂波歌),這是一首日本的j2習字歌,在h本人盡皆知,它涵蓋了五十音圖中的所有假名,同時它又是一首佛偈,通過學習它,可以幫助在學生掌握假名的同時,了解日本人對人生的思考.本階段,教師還根據(jù)每課中出現(xiàn)的文化詞或者是結合el本的現(xiàn)實情況,布置學生分組通過網(wǎng)絡搜索相關內容的中文解釋,然后在課堂給予他們5分鐘的展示時間.例如,在日本發(fā)生地震后.可以給學生布置作業(yè)日本人和地震.在學習第l課時,可以讓學生用中文介紹et本人的鞠躬文化.在學習到代詞r南允j時,讓學生思考為什么不能表達成r拐c寸加j或者r南允c土圭寸加j,讓學生發(fā)掘隱藏在r南j背后的文化內涵.這一階段的文化導入主要是以學生為中心進行開展,并以中文介紹為主2.學習半個學期后這個階段的學生,對假名已經(jīng)熟悉,但由于掌握的日語單詞非常有限,熟知的語法現(xiàn)象數(shù)量上非常少.結構上也比較簡單,學生無法用日語講述較為復雜的文化現(xiàn)象.教師可以根據(jù)每課出現(xiàn)的文化內涵,文化詞和日本的現(xiàn)實情況,通過網(wǎng)上豐富的視頻資源,給學生展示帶13語語音的文化視頻,以期擴充學生的文化知識例如:在學習歌舞伎的時候.可以給學生觀看歌舞伎短片.并簡單介紹歌舞伎的歷史,通過視屏和簡單介紹,讓學生感性了解日本古典劇目歌舞伎,同時還可簡單提到日本的其他兩大古典劇目能和狂言.并鼓勵學生課后a行觀看和查詢資料.在櫻花盛開的三月.教師可以下載nhk當年拍攝的櫻花節(jié)目,在課堂上給學生觀看.并介紹日本人和櫻花的關系,從而了解日本人的櫻花精神.這一階段,主要是教師為主體,教師可根據(jù)自己對日本文化的了解,找尋介紹13本文化的短片,給學生展示和講解.由于課堂時間有限,教師不可能用所有的時間給學生觀看短片,可以利用qq將視屏共享給學生或者將視屏的相關網(wǎng)址在qq上進行公布,以方便學生進一步學習.3.學習一個學期后所謂文化是13本的基本精神,少了它就不對味,所以,在這階段,教師可以教授學生一些正確的表達方式,同時給學生講授如此表達的原因,從而讓學生更加深刻了解語言背后的文化內涵,在實際運用時能因環(huán)境選擇適宜的地道的13語表達方式.例如:我們常說的有空嗎?,學生在學習到形容詞動詞后應該會表達成暇亍力,而在日本人心目中,r暇亨加j的意思是你很閑嗎?或者是你沒有事情可做嗎?,而在13本社會,忙碌被認為是一種美德,沒有事情可做的人是不會被人尊重的,所以要正確表達有空嗎?需要用r空,圭寸加來表達.另外,由于這個階段學生的13語單詞已經(jīng)有了一定的積累,而且已經(jīng)積累了一些語法知識,教師可以讓學生自行搜索一些13本文化的原文短文,并在課堂上用丑文進行講解.例如,5月5目,是日本的男兒節(jié).接近這個時間時,可以讓學生用13文介紹r子供日l,讓學生了解為什么在許多影視作品中.每當這個時候,13本有男孩的家中,會擺放武士偶人.懸掛鯉魚幡.這一階段,教師和學生各盡其職,教師利用自己對日語和文化的掌握,教授學生站在13本人的角度,應該如何正確,禮貌,地道地表達自己.而學生則利用已有的目語知識發(fā)揮主觀能動性,進一步擴充日語文化知識.四,結語總之,語言是文化的載體,它是不能脫離文化而存在的,反過來,它同時又是記錄文化的特殊系統(tǒng).語言不能脫離文化而單獨存在.它總是受到文化的制約和影響.學習語言就是學習文化,了解彼此文化的差異可以升華語言的表達,也唯有合乎文化禮節(jié),才能抓到住該語言的韻味,所以不了解一個國家的文化就無法真正運用好該國的語言.也就達不到交流的真正目的.學習語言也就成了一句空談.因此,應該在有限的授課時間內,根據(jù)學生每一階段的特點,多途徑地把日1032o11年第31期黿i式周刊英語任務型教學課堂中的糾錯策略王辰誠(南京師范大學外國語學院,江蘇南京210046)摘要:任務型語言教學是在國外二語教學背詈下興起的一種強調交際,意義的外語教學方法然而.不少老師對此課堂形式中的教師糾錯行為產生誤解.片面注重交際流利度和語言意義,忽略了為學生糾錯,從而保證語言學習準確度的重要性本文結合相關的教學理論闡述了英語任務型課堂教學中糾錯的必要性,并在論述錯誤產生原因及類別的基礎上,探討如何在學生完成任務的過程中合理,有效運用糾錯策略.以推動英語任務型課堂中學生真正做到優(yōu)化其內部知識結構.關鍵詞:任務型教學英語課堂糾錯策略任務型語言教學(|raskbasedteaching),是教師圍繞特定的教學目的和語言項目,設計出各種教學活動.學生通過這些語言活動完成語言學習任務.最終達到學習語言和掌握語言的目的ir.目前,它已成為我圍英語新課程倡導的基本理念.然而學生在完成任務的過程中,會不可避免地頻繁出現(xiàn)語言錯誤.因此.在實施任務型英語教學的課堂中,教師作為其組織者,引導者,如何對待這些錯誤,如何糾正這些錯誤,同時義能使學生在糾錯過程中真正受益,做到優(yōu)化知識結構,提升自信,從而進一步激發(fā)他們更大的學習興趣,也就成了每個英語教師必須面對的實際問題.這也是衡量一個英語教師綜合素質的重要尺度.由此,本文以語言錯誤的理論為出發(fā)點討論.進而據(jù)此闡述糾錯的必要性及方法策略.一,語言錯誤產生的根源及類型(一)語言錯誤產生的原因tador(1986)指出.語言錯誤產生的原岡可以從心理語言學,社會語言學,認知層面或語篇結構上來分析.在這里可以總結為以下四點1.語際干擾(inter-lingualinterference)在外語學習過程中.錯誤會因學習者的母語十擾而產生.在學習者的初學階段,他們的語言表達往往是依賴母語知識來學習新的語言.從而便出現(xiàn)許多母語知識的負遷移.在中國.很多學習者都面臨著中國式英語的困擾.無論從發(fā)音還是語義或語用層面,我們都可以發(fā)現(xiàn)很多問題.如:中國學生在學習英語初始階段經(jīng)常犯的錯誤becauseso,althoughbut這類錯誤的表達,即由母語的負遷移造成.2.語內干擾(intralingualinterference)語內錯誤是指學習者在學習目的語的過程中根據(jù)以往所學到的知識.推斷出該語言中不正確或不存在的概念,規(guī)則或結構.從而引發(fā)的一系列錯誤.richard(1971)總結了四條語內錯誤形式.進一步解釋了語內干擾的類型和成因:(1)過度概括.學生在學習過程中會根據(jù)所學過的某些用法進行不恰當?shù)念愅苹蚋爬?創(chuàng)造出一些錯誤的結構.(2)忽視規(guī)則限制.學習者在學習語言時沒有遵守某些語言結構的特殊應用范圍,從而產生了錯誤.(3)應用規(guī)則不完全.應用規(guī)則不完全與概括過度相反,學習者對英語規(guī)則理解不正確或學習不完全,對某些規(guī)則應用過于簡單化.致使產生的句子發(fā)生錯誤.(4)形成錯誤的概念.學習者不能完全理解所學概念,或者學習者對英語的一些固定用法只從字面理解從而產生了錯誤的理解12i3.非語言干擾(nonlinguisticinterference)這類錯誤大多是由心理因素或客觀環(huán)境所造成的.學習者的智力水平,學習動機,學習態(tài)度,學習興趣,認知風格,情感活動等可能導致錯誤的產生.比如,一些學習者患有外語學習焦慮癥,在課堂上說英語時感到緊張,缺乏自信,往往平時會說的東西卻表達不出來,或者表達中錯話連篇.4.文化干擾(culturalinterference)中西方在文化習慣,思維方式等方面存在的差異.往往導致漢英兩種語言所表現(xiàn)出的文化內涵不相同.學習者由于缺乏對英語國家文化習俗的了解,常常會說出或寫出一些詞匯,句法完全正確,但實際上不得體,甚至引起誤解的話語.(二)語言錯誤的分類從基于語言形式的角度來看,傳統(tǒng)的分析方法將語言錯誤分為語音錯誤,詞匯錯誤和語法錯誤二大類.s.p.corder根據(jù)學習者從建立,檢驗,修正語言規(guī)則假設,到最后形成語言系統(tǒng)的心理過程,把錯誤分為三類:系統(tǒng)前錯誤(presystematiceltoys),系統(tǒng)錯誤(systematiceltor8)和系統(tǒng)后錯誤(postsystematiceitofs).系統(tǒng)前錯誤是學習者未掌握目的語之前,利用已學的極有限的目的語語言知識表達,交際時所犯的錯誤:系統(tǒng)錯誤是學習者在學習語言過程中經(jīng)內化已形成所學語言規(guī)則系統(tǒng),但由于理解不確切或不完整而產生的錯誤:系統(tǒng)后錯誤則是學習者已經(jīng)掌握了某一個正確的語言規(guī)則,并能正確地使用它,因暫時忘記而產生的錯誤.從語言可理解性的角度出發(fā),butt和kiparsky(1972)還把學習者的錯誤分成兩類:全局性錯誤(globalerrors)和局部性錯誤(1ocalerrors).全局性錯誤影響到整體的組織結構,如錯用或漏用連詞,主要詞組語序顛倒,對句法規(guī)則的過度概括等.而局部性錯誤只對一部分句子意義的解釋有影響.如錯用或漏用某一動詞或名詞的詞尾形式,錯用或漏用冠詞或助動詞等.二,英語任務型課堂中糾錯的必要性任務型教學是在國外二語教學背景下.從外語交際語言教學理論發(fā)展出來的一種教學途徑,交際,意義,真實涵蓋了其最主要的特點.在這樣的理論背景下,不少老師便對此課堂形式中的教師糾錯行為產生了誤解.他們認為,在實施任務型教學的英語課堂上,就應當以交際,意義和流利為中心,強調流利度比準確性更為重要.他們覺得糾錯會干擾流利度,并認為在學習的過程中學生能自我糾正錯誤.然而.以上這些認識導致在實際教學中語言的準確性被忽視,學生的錯