人教部編版歷史七年級(jí)上冊(cè)第 68課復(fù)習(xí)學(xué)案

初中歷史復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案年級(jí)九科目歷史周次執(zhí)筆人課時(shí)學(xué)案序號(hào)班級(jí)課題七上68課備課組長(zhǎng)審核學(xué)校審核姓名教師寄語(yǔ)不積跬步，無(wú)以至千里學(xué)習(xí)目標(biāo)春秋爭(zhēng)霸、戰(zhàn)國(guó)七雄、商鞅變法、百家爭(zhēng)鳴學(xué)習(xí)重點(diǎn)春秋爭(zhēng)霸、戰(zhàn)國(guó)七雄、商鞅變法、百家爭(zhēng)鳴學(xué)習(xí)難點(diǎn)其實(shí),任何一門(mén)學(xué)科都離不開(kāi)死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記”之后會(huì)“活用”。不記住那些基礎(chǔ)知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語(yǔ)文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正提高學(xué)生的寫(xiě)作水平,單靠分析文章的寫(xiě)作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從基礎(chǔ)知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記”名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語(yǔ)、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無(wú)限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的功效。商鞅變法學(xué) 習(xí) 過(guò) 程一、知識(shí)梳理（復(fù)習(xí)任務(wù)：自主復(fù)習(xí)教材，獨(dú)立完成下列知識(shí)填空，并努力記住下列知識(shí)。）第6課：動(dòng)蕩的春秋時(shí)期1、 春秋時(shí)期，社會(huì)經(jīng)濟(jì)有很大的發(fā)展：農(nóng)業(yè)方面， 和 出現(xiàn)。語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)提高學(xué)生的水平會(huì)大有裨益?，F(xiàn)在,不少語(yǔ)文教師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)勁,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,如果有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽(tīng)讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫(xiě)作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫(xiě)作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然滲透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫(xiě)作中自覺(jué)不自覺(jué)地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和發(fā)展。 手工業(yè)：青銅業(yè)、冶鐵業(yè)、紡織業(yè)、煮鹽業(yè)以及漆器制作等都有發(fā)展。單靠“死”記還不行,還得“活”用,姑且稱(chēng)之為“先死后活”吧。讓學(xué)生把一周看到或聽(tīng)到的新鮮事記下來(lái),摒棄那些假話套話空話,寫(xiě)出自己的真情實(shí)感,篇幅可長(zhǎng)可短,并要求運(yùn)用積累的成語(yǔ)、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即鞏固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力等等,達(dá)到“一石多鳥(niǎo)”的效果。 商業(yè)： 貨幣被更多地使用。2、 春秋時(shí)期， 制逐步瓦解，周王室的統(tǒng)治力大減，諸侯勢(shì)力崛起，競(jìng)相爭(zhēng)霸。3、 春秋時(shí)期，較大的諸侯國(guó)以“尊王攘夷”的名義進(jìn)行征戰(zhàn)。 、 宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱(chēng)謂皆稱(chēng)之為“教諭”。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱(chēng)“教習(xí)”。到清末，學(xué)堂興起，各科教師仍沿用“教習(xí)”一稱(chēng)。其實(shí)“教諭”在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學(xué)正”。“教授”“學(xué)正”和“教諭”的副手一律稱(chēng)“訓(xùn)導(dǎo)”。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“校”或“學(xué)”中傳授經(jīng)學(xué)者也稱(chēng)為“經(jīng)師”。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比如書(shū)院、皇室，也稱(chēng)教師為“院長(zhǎng)、西席、講席”等。 、 、 先后爭(zhēng)霸中原。春秋末期，長(zhǎng)江中下游的 、 先后北上爭(zhēng)霸。影響：諸侯爭(zhēng)霸有利于局部統(tǒng)一，促進(jìn)了 。第7課：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化1、 戰(zhàn)國(guó)初年，晉國(guó)被 三家大夫瓜分，齊國(guó)由大夫 取代。戰(zhàn)國(guó)七雄是指 。2、 著名戰(zhàn)役有 、 、 。3、 商鞅變法：背景：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，鐵制農(nóng)具和牛耕的使用進(jìn)一步推廣；新興地主階級(jí)的勢(shì)力增強(qiáng)。根本目的：確立新的 秩序，以求 ，在兼并戰(zhàn)爭(zhēng)中取勝。時(shí)間： 國(guó)君： 內(nèi)容：政治上：確立 ，由國(guó)君直接派官吏治理；廢除貴族的 ，改革 制度；嚴(yán)明 。經(jīng)濟(jì)上：廢除 ，獎(jiǎng)勵(lì) ，統(tǒng)一 。軍事上：獎(jiǎng)勵(lì) 。作用：經(jīng)過(guò)變法，使秦國(guó)的 大為增強(qiáng)，提高了 的戰(zhàn)斗力，一躍成為 的諸侯國(guó)，為以后秦國(guó) 全國(guó)奠定了基礎(chǔ)。4、戰(zhàn)國(guó)后期，秦國(guó)蜀郡郡守 主持，在成都附近的 上修筑了 。它由 和 兩大系統(tǒng)工程構(gòu)成。建成之后，成都平原成為沃野，被稱(chēng)為 。P37圖第8課：百家爭(zhēng)鳴1、老子是春秋后期楚國(guó)人， 學(xué)派的創(chuàng)始人。主張：人們應(yīng)順應(yīng) ；世間萬(wàn)物都有其 ，對(duì)立的雙方可以 。在政治上主張“ ”。他的學(xué)說(shuō)集中在 又稱(chēng) 。2、 孔子是春秋后期魯國(guó)人。思想主張：核心思想是“ ”，提出“ ”。在政治上推崇西周的制度，主張 。教育思想：創(chuàng)辦 ，廣收門(mén)徒，主張“ ”。注重 教育和 教育，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出許多教育規(guī)律?？鬃觿?chuàng)立了 學(xué)派，他的思想后來(lái)由其弟子整理成 一書(shū)。3、百家爭(zhēng)鳴背景：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，舊的社會(huì)制度進(jìn)一步瓦解，新的社會(huì)制度逐步確立。（1） 墨家：創(chuàng)始人 ，他主張 、 ，提出要選 的人治理國(guó)家。提倡 。（2） 儒家：孟子：主張實(shí)行“ ”，提出“ ”的思想，反對(duì) 一切 的戰(zhàn)爭(zhēng)。 荀子：主張實(shí)行“ ”，明確 等級(jí)，以維系社會(huì)秩序。（3）道家：莊子：強(qiáng)調(diào)治國(guó)要 和民心。人生應(yīng)追求 自由，要保持獨(dú)立的人格