提高教學(xué)有效性的思考上海市浦東教育發(fā)展研究院顧志躍.ppt

提高教學(xué)有效性的思考 上海市浦東教育發(fā)展研究院 顧志躍,提高教學(xué)有效性既是保障學(xué)校教學(xué) 質(zhì)量的需要，也是教師專業(yè)能力發(fā)展的 重要內(nèi)容。 影響教學(xué)有效性的最重要因素是： 1、教學(xué)的針對性 2、教學(xué)的藝術(shù)性 3、教學(xué)的及時反饋與調(diào)整,一、教學(xué)的針對性是指教師的教是否符 合學(xué)生的學(xué)？ 兩種教學(xué)模式的爭論： 以教定學(xué)？ 以學(xué)定教？,東方 西方 傳承文化 開發(fā)潛能 學(xué)科中心主義 兒童中心主義 以教定學(xué) 以學(xué)定教 被塑造 自主發(fā)展 發(fā)展的趨勢是趨中 以人發(fā)展為本 凸顯教與學(xué)的融合,所以從“以教定學(xué)”向“以學(xué)定教”靠 攏，教師必須了解學(xué)生，會做學(xué)情分析。 必須知道的基本學(xué)情： 小學(xué)生的年齡特征是什么？ 人格尚未獨立，具有明顯的依存 性。 認知處于具體的形象思維階段， 思考依賴表象。 情感自控力弱，外顯，易變，易 受傷。 行為自制自控力弱，但模仿性強。,對學(xué)情分析的基本認識 1、學(xué)情分析的類別： 整班的、 個別的（抽樣、特殊學(xué)生）。,對學(xué)情分析的基本認識 2、學(xué)情分析的方法： 摸底考試、 問卷調(diào)查、 課堂交流（觀察、提問）、 錄像分析、 作業(yè)批改、 座談或個別訪談、 向前任教師了解、 家訪等。,對學(xué)情分析的基本認識 3、學(xué)情分析的功能模式： 前置性（有效備課） 形成性（有效教學(xué)） 階段性（有效調(diào)整）,學(xué)情分析的內(nèi)容 1、與教學(xué)設(shè)計有關(guān)的學(xué)情分析： 有關(guān)的前期知識技能，原有的生活經(jīng)驗，學(xué)生的認知方式與習(xí)慣。,學(xué)情分析的內(nèi)容 2、與課堂教學(xué)組織有關(guān)的學(xué)情分析： 學(xué)生興趣調(diào)查，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào) 查，學(xué)生相互關(guān)系或非正式群體調(diào)查。,學(xué)情分析的內(nèi)容 3、與教學(xué)反饋有關(guān)的學(xué)情分析： 教學(xué)目標(biāo)達成度，學(xué)生對教師教的滿 意度。,學(xué)情分析的內(nèi)容 4、與教學(xué)成果評價有關(guān)的學(xué)情分析：學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，學(xué)生的情感、能力、 行為變化。,主要學(xué)科的學(xué)情分析示例 1、語文學(xué)科教學(xué)設(shè)計的學(xué)情分析要點：字、詞等語言元素的認、聽、說基礎(chǔ)，閱讀能力（認知性閱讀能力），表達能力（敘述性表達能力），理解課文的思想感情基礎(chǔ)。,主要學(xué)科的學(xué)情分析示例 2、數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計的學(xué)情分析要點：前期知識技能（數(shù)序、計算），有關(guān)的數(shù)學(xué)方法，空間想象能力、推理能力。,主要學(xué)科的學(xué)情分析示例 3、外語學(xué)科教學(xué)設(shè)計的學(xué)情分析要點： 語言元素（字母、單詞）的認、聽、說，閱讀能力，跨文化理解能力，表達能力。,主要學(xué)科的學(xué)情分析示例 4、科學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計的學(xué)情分析要點： 前期知識技能，原有的生活經(jīng)驗，動手 能力，科學(xué)探究興趣。,二、教學(xué)的藝術(shù)性是指教師在課上能調(diào) 動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)起來。 對小學(xué)生來說，教師讓學(xué)生在課堂 里進入積極學(xué)習(xí)的最有效辦法是設(shè)計各 種學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有事可做。 聽的學(xué)習(xí)有效性30% 看的學(xué)習(xí)有效性50% 聽+知識整理的學(xué)習(xí)有效性60% 看+知識整理的學(xué)習(xí)有效性80% 自己動手做的學(xué)習(xí)有效性90%以上,實施新課程對教師來說，與老教材的最大區(qū)別是角色轉(zhuǎn)換，即“變講課為教學(xué)”。 A B 角色 教書者 學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者 任務(wù) 講課 設(shè)計并引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí) 形式 教教材 用教材教 目標(biāo) 雙基 三位一體 內(nèi)容 書本知識 書本知識+學(xué)生經(jīng)驗 方法 傳授式 活動式做中學(xué) 評價 測驗考試 多元評價,“變講課為教學(xué)”的不同課型中教師講的比重： 講授-100% 講、練-80% 傳授式教學(xué) 講講、練練-60% 精講多練-50% 講練式教學(xué) 試、講、練-40% 學(xué)、試、講、練-30% 導(dǎo)學(xué)式教學(xué),語文課如何進行導(dǎo)學(xué)式教學(xué)？ 課文分析教師一講到底，學(xué)生聽+記 筆記的教學(xué)有效性大約只有60%，而且學(xué) 生淺層次思考，只需識記。 要學(xué)生進入文本，進行深層次思考， 可以采用讓學(xué)生扮演課本劇、換角度復(fù)述 課文等方式，既加深了學(xué)生對文本的解讀 深度，又可鍛煉學(xué)生的說話和寫作能力， 一舉兩得。,學(xué)案也是一種讓學(xué)生進入學(xué)習(xí)的有效 辦法。學(xué)案不是教案的翻版，應(yīng)該是學(xué)生 自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。即根據(jù)學(xué)案學(xué)生能進入 一種積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。 讓學(xué)生設(shè)計教案、編試卷、換位思考、 角色扮演，完成各種小實驗、小制作、小 發(fā)明、方案設(shè)計等都是促進學(xué)生主動學(xué)習(xí) 的有效辦法。,三、教學(xué)的及時反饋與調(diào)整。 教師了解教學(xué)效果的三大途徑： 1、當(dāng)堂提問選準(zhǔn)對象（標(biāo)桿學(xué)生）。 2、作業(yè)批改有效設(shè)計作業(yè)，仔細 發(fā)現(xiàn)問題。 3、單元測驗理清單元目標(biāo)，對應(yīng) 單元測驗，從答題情況推測達標(biāo)情 況，反饋教學(xué)問題。,單元測驗是檢查單元學(xué)習(xí)情況為主的評價，所以應(yīng)該采用準(zhǔn)則參照測驗的編制要求，其結(jié)果以反映單元知識掌握情況為主，而不是簡單的分數(shù)排名。 分數(shù)排隊是尺度評價，只能看出學(xué)生的相對位置，并不能揭示教學(xué)中的問題。所以我們需要從量尺子到照鏡子，從尺度評價發(fā)展到鏡面評價。,評價按其標(biāo)準(zhǔn)可分成兩類： 評價標(biāo)準(zhǔn)預(yù)設(shè)、與評價對象無關(guān)的是絕對評價。評估、評定屬于絕對評價。與絕對評價對應(yīng)的是達標(biāo)度，用準(zhǔn)則參照測驗獲得。 評價標(biāo)準(zhǔn)生成、由評價對象的水平?jīng)Q定的是相對評價。評比是相對評價。與相對評價對應(yīng)的是名次，用常模參照測驗獲得。,考試內(nèi)容 試題要求 結(jié)果顯示 準(zhǔn)則參 內(nèi)容與目標(biāo) 難度隨目標(biāo) 能反映達標(biāo) 照測驗 一一對應(yīng) 而定 情況 提供達標(biāo)度 常模參 敏感指標(biāo) 難度適中 能反映相對 照測驗 區(qū)分度好 位置 提供名次,區(qū)分度,難度,0,1,1,試題的難度與區(qū)分度的關(guān)系,前置性 形成性 總結(jié)性 準(zhǔn)則參照 摸底考試 單元測驗 期末考試 測