六年級上冊科學說課稿第13課能量的控制冀教版

能量的控制說課文稿一、 使用教材：河北人民出版社 小學 六年級 科學上冊 第13課能量的控制二、 實驗器材：自制教具：“能量的控制”創(chuàng)新實驗模型，采用模塊化設計，主要由輸入模塊、控制模塊和輸出模塊組成。輸入模塊：2節(jié)5號電池及相應電池盒、3節(jié)五號電池及相應電池盒、手搖發(fā)電機等。控制模塊：自制水位監(jiān)測裝置、自制風力控制裝置、自制振動報警裝置、自制調(diào)光裝置、自制溫控裝置、單刀開關等。輸出模塊：小燈泡、LED燈、蜂鳴器等。三、實驗改進要點：1改進原有教材中的調(diào)光裝置和溫控裝置，縮短模型組裝時間，便于學生操作，提高實驗教學效率。（見圖1、圖2）圖1 調(diào)光裝置圖2 溫控裝置2自制的系列化能量控制裝置，解決了教材中實驗模型單一化問題，能夠有效增加實驗的探究性，提高學生實驗探究興趣。（見圖3、圖4、圖5）圖3 水位監(jiān)測裝置 圖4 風力控制裝置 圖5振動報警裝置四、實驗原理：1調(diào)光裝置：輸入模塊可以為電池或手搖發(fā)電機，控制模塊為調(diào)光裝置，輸出模塊為小燈泡。當輸入模塊提供電能時，通過滑動控制模塊中的導線，調(diào)節(jié)電流通過鉛筆芯的電流大小，從而實現(xiàn)控制輸出模塊中燈泡的亮暗。2溫控裝置：輸入模塊可以為電池，控制模塊為溫控裝置，輸出模塊為燈泡或蜂鳴器。當輸入模塊提供電能時，通過加熱控制模塊中的金屬螺絲，利用金屬熱脹冷縮的原理，從而實現(xiàn)電路閉合，控制輸出模塊中的燈泡或者蜂鳴器工作。3水位監(jiān)測裝置：輸入模塊可以為電池，控制模塊為水位監(jiān)測裝置，輸出模塊為發(fā)光二極管。當輸入模塊提供電能時，通過改變控制模塊中水槽的水位，利用水能導電的原理，在不同水位接通不同的金屬觸點，使輸出模塊中相應位置的LED燈亮起來，從而達到水位監(jiān)測的目的。4風力控制裝置：輸入模塊可以為電池，控制模塊為風力控制裝置、輸出模塊為發(fā)光二極管。當輸入模塊提供電能時，通過改變吹風機的風力，利用風有力量的原理，使控制模塊中風力檢測裝置旋轉(zhuǎn)到一定高度，同時帶動金屬彈片接通電路，從而點亮輸出模塊中的LED燈，實現(xiàn)風力控制。5振動報警裝置：輸入模塊可以為電池，控制模塊為振動報警裝置，輸出模塊為燈泡或蜂鳴器。當輸入模塊提供電能時，如果發(fā)生振動，則控制模塊中的高靈敏度彈簧與金屬螺桿之間不斷發(fā)生碰撞，電路不斷開合，從而實現(xiàn)輸出模塊中的燈泡不斷閃爍或蜂鳴器發(fā)聲。五、實驗教學目標：科學知識目標：理解能量控制裝置概念；并且能說出某些能量控制裝置的工作原理?？茖W探究目標：能根據(jù)實驗方法組裝實驗模型，并通過實驗觀察，探究能量控制裝置的工作原理?？茖W態(tài)度目標：能與同學交流自己的實驗方案和實驗發(fā)現(xiàn)。STSE目標：能將所獲得的知識運用到實際生活中，解決實際問題。六、實驗教學內(nèi)容：本課一共包括三個活動?；顒?尋找能量控制裝置，是為探究控制能量裝置工作原理打下認知基礎?；顒?探究常見能量控制裝置是怎樣工作的，其目的是幫助學生通過不同的探究方法來認知其工作原理?；顒?設計自控裝置，其目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。從知識點來看，本課主要包含兩個知識點即：能量控制裝置概念和一些能量控制裝置的工作原理。以下是本課的信息結(jié)構(gòu)圖（見圖6）：圖6 能量的控制信息結(jié)構(gòu)圖七、實驗教學過程：（一） 情境導入，形成問題（二） 掌握方法，實驗探究（三） 討論交流，形成知識（四） 聯(lián)系生活、拓展設計（一）情境導入，形成問題本環(huán)節(jié)不是實驗教學研究重點，因此不做過多闡述。（二）掌握方法，實驗探究1.運用圖片，合理猜想為了培養(yǎng)學生發(fā)散思維，教師首先出示幾幅圖（見圖7、圖8、圖9）讓學生簡單思考燈為什么可以調(diào)節(jié)亮度？水位高低如何控制？人們通過什么裝置可以實現(xiàn)對風力檢測？圖7 可調(diào)光臺燈 圖8水位控制裝置 圖9風力儀2.出示模型，掌握方法學生在簡單思考后，教師引入了綜合模塊化的教具（見圖10），讓學生利用所學知識自主探究，自主選擇能量輸入模塊以及能量控制模塊（照片）在“玩”中獲取知識。本環(huán)節(jié)分兩步介紹實驗方法，即組裝模型和實驗操作。圖10 學生操作模塊化教具3.實驗探究，觀察記錄在掌握方法后，學生進行探究實驗，同時填寫實驗報告單（見表1）為后面總結(jié)歸納形成知識打下堅實基礎。表1實驗報告單 探究能量控制裝置實驗記錄評價項目評級我選擇的實驗能選擇自己要研究的題目A、振動裝置實驗B、風力控制實驗C、水位控制實驗我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關,豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學生都知道議論文的“三要素”是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背”的重要性,讓學生積累足夠的“米”。能動手操作實驗裝置這個工作可讓學生分組負責收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探索、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多則材料。如果學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生能力發(fā)展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背”與提高學生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學生語文水平的重要前提和基礎。觀察到的現(xiàn)象能發(fā)現(xiàn)實驗裝置的實驗現(xiàn)象得到的實驗結(jié)論能與其他同學交流發(fā)現(xiàn)，形成初步科學事實。說明：評比結(jié)果分為優(yōu)、良、一般，用“”表示。優(yōu)良一般教學效果：本環(huán)節(jié)學生們探究興趣濃厚，能夠很輕松的通過實驗操作，觀察到實驗現(xiàn)象，通過小組交流，掌握了初步的科學事實，為進一步形成科學知識，奠定了基礎。（三）討論交流、形成知識在這一環(huán)節(jié)，教師引導學生進行全班交流，通過比較、分析、歸納、推理的思維過程建構(gòu)知識。在這一過程，采用四個科學問題，形成一個問題鏈，以引導學生的思維過程：1實驗前后，實驗裝置有什么不同？即“比較”實驗結(jié)果2這些不同說明了什么？即“分析”的過程3實驗能夠得出什么結(jié)論？即“歸納”的過程4推想生活中的裝置內(nèi)部構(gòu)造可能是什么樣的？是怎樣工作的？即類比“推理”過程這樣，有效的問題鏈使教學順利過渡到下一環(huán)節(jié)。（四）聯(lián)系生活、拓展設計在最后的創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)，教師運用了引課時的問題，讓學生們思考如何設計一套關于地震監(jiān)測的能量控制裝置。同時結(jié)合振動報警裝置，讓學生們利用三年級電學知識、五年級地震知識和本節(jié)課能量控制的知識，完成地震監(jiān)測裝置的設計。八、實驗效果評價：本課從實驗模型、實驗效果、實驗評價全方位關注了2019版小學科學課程標準新的課程理念：1.面向全體學生；2.倡導探究式學習；3.保護學生的好奇心和求知欲；4.突出學生的主體地位。（一）模型創(chuàng)新：這套模塊化教具不但滿足了孩子們探究欲望，彌補教材兩個實驗單一的問題，同時還可以不斷拓展，突出了學生的主體地位，盡可能多的滿足全體學生不同需求，學生課下結(jié)合查閱資料，自己補充模塊內(nèi)容，形成模塊化思維，滿足