學前兒童科學教育活動指導.ppt

第一章:學前兒童科學教育活動的理論基礎,第一節(jié):心理學基礎,一認知發(fā)展理論,皮亞杰的認知發(fā)展理論 1知識經(jīng)驗的獲得:皮亞杰認為，知識經(jīng)常是與動作聯(lián)系在一起的，動作是連接主客體的橋梁和中介，在動作操作過程中，主客體之間相互作用，一方面使得客體發(fā)生了一定的改變，另一方面也使主體在相互作用的過程中獲得了一定的知識。,二、建構主義的學習理論,建構主義學習觀表現(xiàn)在以下幾方面： 第一，學習是學生主動建構的過程。 第二，學習情境對意義的建構起重要作用 第三，互動是知識建構的重要方式。 第四，強調(diào)教學目標的開放性。,建構主義的策略,1.分析兒童的認知結構 2.創(chuàng)造良好的學習情境 3.重視協(xié)作與交流 4.幫助兒童完成意義建構,三、多元智力理論,多元智力理論對幼兒園科學教育活動的啟示： （一）幼兒科學教育活動是幼兒展示多元智力的過程，教師應發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)兒童的智力強項。 （二）提供多元化的操作材料，為幼兒創(chuàng)造探索的空間。 （三）采用靈活多樣的方式評價兒童。,第二節(jié) 教育學基礎,一、生活教育理論 （一）探索生活化的科學教育活動內(nèi)容 （二）創(chuàng)設貼近幼兒生活的科學教育環(huán)境 （三）引領幼兒走進社會生活學習 （四）提高教師運用生活教育理論能力,二、活動理論,蘇聯(lián)心理學家列昂節(jié)夫以活動為基本范疇，著重探索了活動與意識，個性統(tǒng)一的問題，建構了其活動理論。 兒童對客體的活動不僅是兒童認識的源泉，還是兒童最迫切的心理需要。 學前兒童科學教育活動的顯著特征是以學前兒童為主體的活動，兒童在與外界環(huán)境的相互作用過程中，不是被動地“復印”或承受外界環(huán)境的影響，積極地以他們獨特的方式親身實踐、直接體驗，通過活動去探索周圍世界，認識世界。,三、后現(xiàn)代主義理論,后現(xiàn)代主義在知識觀方面的革命可概括為： 第一：從確定的知識觀到批判性的知識觀。 第二：從普遍的知識觀到情境性的知識觀。 第三:從一元化的知識觀到多元化的知識觀。,四、全面和諧發(fā)展理論,世界學前教育的共同發(fā)展目標是追求兒童全面、和諧地發(fā)展，即培養(yǎng)“完整兒童”，一個全面和諧發(fā)展的兒童，而非片面發(fā)展的小神童，小天才；發(fā)展兒童的自信、主動、實施“全人教育”實現(xiàn)兒童“完整學習” 兒童是一個完整的有機體，其身體、心理的發(fā)展是相互影響、密切聯(lián)系的。 全面發(fā)展是指兒童身體的、社會的、情感的、認知的和道德的全面發(fā)展。因此不僅要重視兒童認知的發(fā)展，還必須注意兒童整體的發(fā)展。,2.兒童思維發(fā)展的階段,1感知運動階段02歲是兒童智力發(fā)展的萌芽階段，主要依靠感知和動作來適應環(huán)境。 2前運算階段27歲是感知運動階段到概念性智力階段發(fā)展的過度階段。 3具體運算階段711歲兒童主要依靠概念進行思維。 4形式運算階段1115歲不受具體事物內(nèi)容局限，通過假設或命題方式進行邏輯思維推理。,3.學習和發(fā)展的關系,皮亞杰認為：“關于學習能否加速兒童認知發(fā)展的問題，其關鍵在于學習活動是成人教導下兒童被動地學習知識，還是兒童在其生活情境中自行探索主動學到知識。,二維果斯基的認知發(fā)展理論,社會文化理論，他認為個體的學習是在一定的歷史、社會文化背景下進行的，是在與他人的相互交往的過程中建構和發(fā)展自己的，社會可以為個體的學習發(fā)展起到重要的支持和促進作用。 最近發(fā)展區(qū)，兒童具有兩種水平:一是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平；二是即將達到的發(fā)展水平，兩種水平之間的差異。,2、有關兒童科學概念發(fā)展的研究,他根據(jù)兒童思維的特點，認為他們尚處于概念思維之前的時期（復合