研究型教師是這樣練成的.ppt

1,研究型教師是這樣練成的,曾用強,2,觀察：老師的現(xiàn)狀 ,忙！,備課,找資料,批改作業(yè),輔導學生,苦！,照顧家人沒時間！,聽課,累！,自我發(fā)展沒時間！,幸福生活 沒時間！!, 沒時間！!,3,教書：把書本的知識（不一定是學生要學的）教給學生，因此成了知識的搬運工（從課本搬到筆記本），而且經(jīng)常教的是“過期”的知識。,討論：教師的職責是什么？,教師是教書的,教師是教學的,教學：激發(fā)學生的學習積極性，形成強烈的學習動機，讓學生的學習發(fā)生。,教書？,教學？,4,教書 教學 被動的 主動的 機械的 創(chuàng)造的 傳輸型的 研究型的,小結：教書與教學的區(qū)別,教師轉型：從教書向教學轉型!,5,請思考： 1）你知道學生的特征嗎？ 2）你知道學生的學習發(fā)生了嗎？ 3）你知道學生怎么學習的？ 4）你知道學生學得怎樣嗎？,思考：如果教師的職責是教學,學生特征,教學過程,學習型態(tài),課堂評估,6,分析：學生的特征,7,加聶的9個教學步驟 1、引起注意 2、告知學習目標 3、激發(fā)與學習相關的記憶 4、呈現(xiàn)與學習目標相關的內容 5、提供安部就搬的引導 6、引發(fā)能達到學習目標的練習 7、針對練習的表現(xiàn)提供反饋 8、評估學習成果 9、舉一反三,分析：教學9步驟,8,分析：激發(fā)學習的4要素, 注意力 相關性 自信心 滿足感,注意力是學習積極性的首要元素 下列方法可以引起適中的注意力： 引起視覺、聽覺、觸覺等感官刺激 用發(fā)人深省的問題引起求知的好奇心 使用多變化的學習活動和教學媒體,缺乏相關性，注意力和學習積極性無法持續(xù) 相關性可從兩方面著手： 學習配合個人需求 學習利益明確標示,自信心包括兩個成分： 相信自己能夠付得起學習的代價 愿意付上學習的代價的意愿,滿足感是得到對學習的愉悅感和成就感 可以從分數(shù)、文憑、贊美而來 最理想的成就感來自看到應用所學帶來的好處,9,分析：激發(fā)學習的4要素, 注意力 相關性 自信心 滿足感, 你教的這些東西對我都沒有用！ 老師你的理論課很無聊。 你再怎么教我也學不會！ 這根本就是浪費時間，我什么也沒學到！ 反正聽也聽不懂，干脆不要聽了！ 我現(xiàn)在不寫報告，就沒有時間寫了。 他說話好像不想讓我們聽到似的。 這個老師很偏心，只幫男生！,10,分析：激發(fā)學習的4要素,過低,適中,過高,高,低, 注意力 相關性 自信心 滿足感,11,測驗 課堂觀察 自我評估 同伴評估 教師評估,分析：課堂評估的方法,舉例,12,討論：什么是研究？,13,研 究,問 題,數(shù) 據(jù),分 析,結 論,具 體,（描述性、解釋性）,真實、客觀,（定量、定性）,講理,（理論驗證、理論構建）,可信、有效,（統(tǒng)計分析、文本描述）,討論：什么是研究？,14,學生特征 + 學習型態(tài) 學習效果 教學過程 課堂評估,概括：研究型教師的研究問題,研究實例,15,實證研究 定性研究 敘事研究 個案研究,概括：研究型教師的研究方法,16,介紹：實證研究,研究問題實例,17,一、教師敘事研究的特點 1以“質的研究”為方法論。質的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種方法收集資料，對社會現(xiàn)象進行整體性探究，使用歸納法分析資源和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。質的研究將使教師不僅獲得有意義的職業(yè)生活，而且會改變教師的存在方式。 2以教師的生活故事為研究對象。教師的敘事研究所敘之事就是教師的故事，是教師在日常生活、課堂教學、研究實踐等活動中曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件。它是真實的、情境性的。這些生活故事勝過任何說教，具有強大的感染力。 3由解說者描述和分析。教師的敘事研究由解說者描述的，解說者其實就是研究者，它可以是教師本人，也可以是研究教師的人；研究者解說的是教師的故事，故事的主線和研究者的分析交叉出現(xiàn)，使所敘之事通過研究者的解讀具有了特殊的意義。,介紹：敘事研究,18,二、教師敘事研究的內容 1研究教師的教育思想。理論是行動的先導。教師具有怎樣的理念，教師對教育秉持著怎樣的信仰，直接決定著教師在教育活動中采取的做法。因此教師的敘事研究首先就要研究教師的日常行為背后所內隱的思想，教師的生活故事當中所蘊涵的理念，以便為教師的行為尋求到理論的支撐，為教師的生活建構起思想的框架。 2研究教師的教育活動。教師的教育活動是豐富多彩、絢麗多姿的，教師在教育中展現(xiàn)自己，在活動中塑造自己，在行為中成為自己，而這點點滴滴的細節(jié)和事件構成筑起教師充實的職業(yè)生涯和美妙的事業(yè)人生。敘事研究正是立足于此進行的研究，這種研究有助于教師更深地認識自己、提升自己，由此而帶來教育世界的整體升華。 3研究教師的教育對象。教師的敘事研究要研究學生的認知特點、情意特點、人格特質，研究學生的年齡特征、個性差異、身心規(guī)律，研究學生所感興趣、所思考、所進行的活動。,介紹：敘事研究,19,三、教師敘事研究的過程 1確定研究問題。所謂“有意義的問題”，起碼有兩重含義，一是我們研究者對該問題確實不了解，希望通過此項研究獲得一個答案；二是該問題對研究者來說具有實際意義，是他們真正關心的問題。 2選擇研究對象。選擇研究對象是研究得以進行的保證。因而它需要研究者與被研究者的互動與合作。首先，研究者要有敏感的心靈，能夠細致入微地把握研究環(huán)境和研究對象。再者，研究者的研究活動要得到被研究者的認同、理解與合作，雙方應有從研究中共同進步的要求。因此，選擇好的合作伙伴，是教師敘事研究的重要一步。 3進入研究現(xiàn)場。進入研究現(xiàn)場就意味著走進教師活動的時空，把握教師的行為、觀念所賴以產生的深層原因；對教師生活的現(xiàn)場觀察，理解教師做法的背景。研究現(xiàn)場是教師敘事研究獲取真實資料的直接來源。,介紹：敘事研究,20,4進行觀察訪談。觀察訪談是圍繞著研究問題而進行的。觀察力求客觀，避免“先見”或“前設”對研究的干擾；訪談力求開放，使被訪者在研究者設計的系列開放性問題中輕松思考并回答問題。觀察訪談主要是獲取盡可能多的信息，因而研究者一方面要具有敏銳的觀察力，另一方面要具有親和力。 5整理分析資料。敘事研究強調的是對事件本身的分析，是基于資料事實進行的符合材料實際的分析。否則，研究就偏離了敘事研究規(guī)范的要求。在整理分析資料的過程中，研究者一項重要的任務是從所收集的大量資料中尋找出“本土概念”，即被研究者經(jīng)常使用的、用來表達他們自己看世界的方式的概念。惟此，研究才具有了獨特的“個性”的特征，研究報告才具有個性色彩。 6撰寫研究報告。研究報告的撰寫既包含研究者對所觀察到的“事”的故事性描述，也包含研究者對“事”的論述性分析，兩者相映相成，構成了研究報告中的細膩的情感氛圍和濃郁的敘事風格。敘事研究強調細致的描述和深刻的分析，使教師生活故事得以更豐富地呈現(xiàn)，也因此而具有教育研究中不可替代的意義。,介紹：敘事研究,21,曉楠每天花很多時間玩電腦游戲，他的技術蒸蒸日上，再難的游戲也難不倒他。因為晚上玩電腦游戲玩到清晨，早上的課曉楠都因睡過頭而缺席，成績也越來越差。老師請他解釋對電腦游戲這股情有獨衷的熱情是怎么一回事，曉楠肯