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面向信息素養(yǎng)Towards Information Literacy,孫平 2004.12,各位好！ Good Morning!,IL向我們走來,Information literacy（IL）的釋義 literacy在詞典上的解釋： 識字、有文化、有讀寫能力，傾向于文化層面。 素養(yǎng)（平日的修養(yǎng)：藝術(shù)修養(yǎng)）， 素質(zhì)（指事物本來的性質(zhì)；素養(yǎng)）。 信息素養(yǎng) 信息素質(zhì) 信息文化,IL向我們走來,IL 在我國的基礎信息用戶教育 圖書館參觀與導讀幫助讀者熟悉圖書館資源和各種服務。 專題講座與培訓幫助讀者掌握專門檢索工具的使用。 文獻檢索與利用課幫助學生學習和應用檢索知識。,IL向我們走來,IL教育是用戶教育在信息社會的提升 與擴充，不僅是名詞的更換，而且是實質(zhì)上的變化和超越。 IL賦予了新的內(nèi)涵、內(nèi)容要求和實現(xiàn)方式。 IL開闊了我們的思路，開辟了一個新天地。給我們帶來了生機和活力。,IL的簡明定義,To be information literate, a person must be able to recognize when information is needed and have the ability to locate, evaluate, and use effectively the needed information. 具有信息素養(yǎng)的人能夠知道什么時候需要信息，能夠有效地獲取、評價和利用所需要的信息。 美國圖書館協(xié)會ALA, 1989,IL的簡明定義,。,IL是一種基本能力,“21世紀的能力素質(zhì)”的5個方面： 基本學習技能（指讀、寫、算） 信息素養(yǎng) 創(chuàng)新思維能力 人際交往與合作精神 實踐能力 美國教育技術(shù)CEO論壇2001年第4季度報告,IL是一種綜合能力,信息素養(yǎng)需要諸多知識背景； 信息素養(yǎng)需要信息技術(shù)的支持，信息技術(shù)是它的有力的工具； 信息素養(yǎng)是一種信息能力； 信息素養(yǎng)是一種了解、搜集、評價和利用信息的知識結(jié)構(gòu)。,IL的由來和發(fā)展,1974年，美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席Paul Zurkowski在給美國圖書館與信息科學委員會的報告中首次提出；他認為：信息素養(yǎng)是利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技能。 在20世紀70、80年代，為數(shù)不多的國家研究信息素養(yǎng)；進入90年代，越來越多的國家和組織開始探討信息素養(yǎng)；在圖書館學領(lǐng)域、教育學領(lǐng)域和商業(yè)領(lǐng)域中，信息素養(yǎng)已成為熱點研究問題。,IL的由來和發(fā)展,20世紀70年代：信息用戶教育在美國和西方普及。 20世紀90年代以來：美國（1990年成立信息素養(yǎng)國家論壇，一個廣泛的聯(lián)盟）， 英國、加拿大、澳大利亞、新西蘭等。 21世紀以來：更多的國家，包括德國、新加坡、南非、南美、西班牙、瑞典、墨西哥等，走向全球。,IL的由來和發(fā)展,1992年“信息素養(yǎng)”一詞正式被ERIC數(shù)據(jù)庫納入索引詞典，標志著信息素養(yǎng)教育得到確認。 英國城市大學信息科學系教授David Bawden通過圖書館和信息科學文摘(Library and Information Science Abstracts)和社會科學索引(Social Scisearch)調(diào)研了1980-1998期間發(fā)表信息素養(yǎng)文章。,IL的由來和發(fā)展,美國Louisville大學圖書館館長Hannelore B. Rader調(diào)研了1973-2002期間發(fā)表的信息素養(yǎng)文獻。 兩者的調(diào)研結(jié)果顯示：進入90年代后，信息素養(yǎng)成為（高校）圖書館界研究的熱點。 信息素養(yǎng)教育的研究內(nèi)容已不在于探討信息養(yǎng)教育的重要性，而在于如何開展信息素養(yǎng)教育。,IL的由來和發(fā)展,IL的由來和發(fā)展,我國的進展 1997年起，開始有論文發(fā)表。 2002年1月，高校圖書情報工作指導委員會在哈爾濱召開了全國高校信息素質(zhì)教育學術(shù)研討會，這次會議首次將文獻檢索課學術(shù)研討會改名為“信息素質(zhì)教育學術(shù)研討會”。 2002年8月，教育部高校圖書情報工作委員會第三次會議上，信息素養(yǎng)教育是一個重要的討論議題。,IL的由來和發(fā)展,近期的會議 2003年9月：UNESCO 布拉格國際信息素養(yǎng)專題會議 /ci/ev.php?URL_ID=13272&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201 2004年6月：美國ALA年會，分主題：信息素養(yǎng)。,IL的由來和發(fā)展,2004年8月：阿根廷IFLA會議，主題：圖書館：教育和發(fā)展的工具。 2004年9月：華北高校圖協(xié)十八屆學術(shù)年會，主題：信息素質(zhì)教育和圖書館服務。 2004年10月：上海第二屆國際圖書館論壇，主題：城市發(fā)展與書館服務，分主題：圖書館與終生教育。,IL的由來和發(fā)展,我國臺灣地區(qū) 圖書館學科刊物圖書與資訊學刊1996-2003期間的六大研究主題之一是“學校圖書館的利用教育與資訊素養(yǎng)”。 1998年與2000年召開了兩屆由圖書館員、教育專家參加的“資訊素養(yǎng)與終身學習國際研討會”。 2003年1月成立了臺灣地區(qū)的“資訊素養(yǎng)協(xié)會”，計劃研制信息素養(yǎng)能力的指標體系。,IL的定義研究,類型一：強調(diào)信息素養(yǎng)的人具備的特點或能力。 類型二：強調(diào)信息素養(yǎng)與其它素養(yǎng)的相關(guān)聯(lián)系。 得到共識的信息素養(yǎng)概念 引用廣泛的信息素養(yǎng)概念,IL的指標體系研究,高校信息素養(yǎng)的能力指標體系是： 高校圖書館信息素養(yǎng)教學的目標； 高校圖書館信息素養(yǎng)評價的依據(jù) 高校信息養(yǎng)能力指標體系需細化： 形成一個樹型結(jié)構(gòu)的指標集合，它由若干子集構(gòu)成，每個子集又由更小的子集組成，直至末級指標，末級指標可以直接執(zhí)行和測評。,IL的指標體系研究,高校信息素養(yǎng)能力的指標體系結(jié)構(gòu),IL的指標體系研究,信息素養(yǎng)能力指標體系的主要標準 美國ACRL（Association of College & Research Libraries）大學和研究圖書館協(xié)會標準； 英國SCONUL(Society of College, National and University Libraries)國家和大學圖書館標準； 澳大利亞（Council of Australian University Librarian）大學圖書館員協(xié)會CAUL標準,Information Literacy Competency Standards for Higher Education,高校學生應具備的信息素養(yǎng)的6個一級指標： 確定所需信息的范圍 有效地獲取所需的信息 鑒別信息及其來源 將檢出的信息融入自己的知識基礎 有效地利用信息去完成一個具體的任務 了解利用信息所涉及的經(jīng)濟、法律和社會問題，合理、合法地獲取和利用信息 其下包括22個二級指標及86個細目。 美國ACRL特別工作組，2001.1批準 2004.1月全美大學圖書館協(xié)會正式通過,標準推出前后過程,1989年，美國圖書館協(xié)會（ALA）公布“信息素養(yǎng)統(tǒng)轄委員會最終報告”，提出信息素養(yǎng)包括四項內(nèi)容，即能認識到何時需要信息、怎么找到、評估和有效利用所需的信息。 1990年，響應上述“最終報告”的建議，成立了“信息素養(yǎng)國家論壇”（NFIL），它由75家教育、商業(yè)和政府機構(gòu)組成，目的在于促進國際、國內(nèi)對信息素養(yǎng)的關(guān)注，開展各項相關(guān)活動。 1998年3月NFIL發(fā)表“信息素養(yǎng)進展報告”，對1989年的“最終報告”作了更新、發(fā)展。 1998年，美國學校圖書館協(xié)會（AASL）及教育通訊與技術(shù)協(xié)會（AECT）出版了適用于中學以下的“信息素養(yǎng)標準”。 1989年以后，在國家標準尚未出的情況下，美國許多州、學區(qū)、州立大學系統(tǒng)和地方研究機構(gòu)陸續(xù)制訂各自的信息素養(yǎng)能力標準。 2000年1月，美國大學與研究圖書館(ACRL)公布了“高等教育信息素養(yǎng)能力標準”。它于1999年10月獲得美國高等教育協(xié)會的認可。 2004年2月獲美國獨立大學理事會（CIC）的認可。,IL的指標體系研究,它不光是圖書館界自己制定使用的標準，它已得到全美高等教育協(xié)會及CIC的認可和簽署。 它由下而上，歷經(jīng)了十多年，比較成熟。迄今已被墨西哥、澳大利亞、南非和西班牙等歐洲若干國家采用或參照采用。,IL的指標體系研究,國外高校信息素養(yǎng)能力的指標體系 美國高校圖書館的信息素養(yǎng)能力指標體系舉例 三個世界上主要的信息素養(yǎng)能力指標體系比較 基于學科層次的指標體系,IL的教育研究,國外的研究熱點 采用何種教學方法來真正培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)能力，特別是利用信息解決問題的能力。 圖書館員如何與教師合作開展基于學科專業(yè)課程的信息素養(yǎng)教育。 美國、澳大利亞走在高校圖書館信息素養(yǎng)教育 研究的前沿，英國也做了大量的實際工作。,IL的教育研究,高校圖書館信息素養(yǎng)教育的三種教學方式 獨立的信息素養(yǎng)教育課程(stand-alone courses or classes) 與學科課程相整合的信息素養(yǎng)教育(course-integrated instruction) 信息素養(yǎng)網(wǎng)絡教學(online tutorials),IL的教育研究,國外高校圖書館信息素養(yǎng)教育研究項目 名稱：英國大學信息素養(yǎng)的概念與教學 承擔機構(gòu)：英國Sheffield大學 項目時間：2002-2005 項目經(jīng)費：137,000英鎊,IL的教育研究,澳大利亞昆士蘭中央大學(CQU)圖書館 2003年14個科研項目中，有7個是關(guān)于信息素養(yǎng)教學與學科課程的整合。,IL的教育研究,美國俄亥俄州立大學圖書館 網(wǎng)絡課程“Internet Tools & Research Techniques ” ( 1學分) 美國馬里蘭大學圖書館 網(wǎng)絡課程“ Information Literacy and Research Methods ”( 1學分),IL的教育研究,美國德克薩斯大學奧斯汀分校圖書館的網(wǎng) 絡課件TILT,IL的教育研究,美國西密西根大學圖書館的網(wǎng)絡課件Searchpath 美國普渡大學圖書館的網(wǎng)絡課件Core 美國麻薩諸塞大學波士頓分校圖書館的網(wǎng)絡課件Information Literacy Tutorial 美國愛荷華州立大學圖書館的網(wǎng)絡課件Library Explorer 澳大利亞昆士蘭中央大學 圖書館的網(wǎng)絡課件Compass,IL的評價研究,評價的內(nèi)容： 學生成果評價(student outcomes)：評價學生的信息素養(yǎng)知識、技能及學生對具有信息素養(yǎng)能力重要性的認識 課程成果評價(program performance)：評價信息素養(yǎng)的教學方式是否實現(xiàn)了預期的教學目標。,IL的評價研究,評價層次： 滿意度評價：在某種方式的信息素養(yǎng)教育結(jié)束后，了解學生對教育方式、授課內(nèi)容、學習材料、授課教師的看法與意見。 通用信息素養(yǎng)能力評價：評價學生具有的通用信息素養(yǎng)能力。 基于學科的信息素養(yǎng)能力評價：評價學生具有的基于他所在學科的信息素養(yǎng)能力。 反饋評價：在學生畢業(yè)并工作一段時間后進行。了解學生所掌握的信息素養(yǎng)能力是否足夠應對就業(yè)市場上的競爭與日常工作；是否有助于取得事業(yè)上的成功。,IL的評價研究,研究的難點：評價方法，采用什么方法能夠準確地收集、分析評價所需要的信息。 評價的趨勢：圖書館員與教育學家的合作，采用與借鑒教育評價的理論與方法。,IL的評價研究,高校圖書館的信息素養(yǎng)評價項目 美國Kent州立大學圖書館的SAILS項目 項目名稱：Project for the standardized assessment of information literacy skills 項目時間：2001-2004 項目經(jīng)費：$250,000,IL的評價研究,美國加州大學圖書館的信息素養(yǎng)能力評價項目,IL在中國的研究,信息素養(yǎng)概念在20世紀90年代中期被介紹到中國國內(nèi)。 將以文獻檢索課為核心的高校圖書館用戶教育發(fā)展為信息素養(yǎng)教育，已在圖書館界達成共識； 對信息素養(yǎng)的概念與教學做了一些探討與實踐； 高校圖書館的信息素養(yǎng)教育研究還處于初步階段。,IL是高校一項重要教育任務,培養(yǎng)學生的IL能力是高校綜合素質(zhì)教育的的重要組成部分; IL教育是圖書館履行信息和教育職能的具體體現(xiàn); 圖書館在開展IL教育中，有許多自身優(yōu)勢，可以起積極的、甚至是牽頭的作用; IL教育不是圖書館一家的事。必須依靠學校，并取得有關(guān)方面的合作。,IL是高校一項重要教育任務,信息素養(yǎng)教育的重要作用 幫助學生適應大學學習； 幫助學生應對信息超載； 幫助學生成為終身學習者； 幫助學生成為21世紀的合格人才,IL是高校一項重要教育任務,我國高校圖書館的IL教育基礎 發(fā)展了多種信息用戶教育形式， 形成了以文獻檢索課程為主導的用戶教育體系， 信息用戶教育和信息素養(yǎng)教育接軌是必然的趨勢 。,IL是高校一項重要教育任務,文獻檢索課的地位 在推進信息素質(zhì)教育方面起著不可替代的作用。 信息素養(yǎng)始于文獻信息檢索。 高校開展信息素養(yǎng)教育的一個重要基地。 探索信息素養(yǎng)教育的一個重要平臺。,IL的教學實踐和思考,提高獲取信息資源的能力 懂得“確定所需信息范疇”、“鑒別信息及其來源”。 將信息資源選擇和鑒別能力的培養(yǎng)放到一個顯著的位置上。 加強資源定位和資源認識及原文獲取的能力訓練。 結(jié)合課題/問題，通過解決實際問題的過程來體驗和深化。,IL的教學實踐和思考,綜合應用信息檢索工具、方法和服務： 圖書館資源（主頁瀏覽） 文獻中心資源（如：CALIS） 網(wǎng)絡搜索工具（如：Google,百度） 聯(lián)機檢索聯(lián)合目錄（如：WorldCat) 網(wǎng)絡資源導航（如：全文圖書、全文期刊，數(shù)據(jù)庫） 資源鏈接（如：EI，IEEE，SCI） 文獻傳遞服務 (如：ILL) 圖書館咨詢服務(如：虛擬參考咨詢臺) 個性化服務（如：MyLibrary, ISI Web of knowledge),IL的教學實踐和思考,注重解決具體問題的能力 （訓練上）要模糊專業(yè)界線 （應用上）要明確目的 指導專題論文綜述的寫作 解決研究和生活中的課題 借助各種信息工具,如Google；BBS, Email, FAQ, Chat, Virtual reference desk（實時/ 表單/電話/當面）。 關(guān)注零次信息和各類信息的綜合應用。,IL的教學實踐和思考,推進專業(yè)信息素養(yǎng)能力 兩種結(jié)合方式： 相關(guān)方式；完全方式 加強院系的聯(lián)系，有針對性 文獻檢索與論文寫作課的開設。 關(guān)注合理利用信息的能力 知識產(chǎn)權(quán)，版權(quán)，網(wǎng)絡安全。,IL的教學實踐和思考,結(jié)合一點信息素養(yǎng)相關(guān)的教育理念 如：建構(gòu)主義（Constructivism） 知識不是通過教師講授獲得的，而是學習者在一定的社會背景下，借助他人的幫助，充分利用各種學習資源去取得的。 以學生為中心的教育。 從關(guān)注學習結(jié)果到同時關(guān)注學習過程 從關(guān)注以學科知識為中心的學習到關(guān)注以問題為中心的學習。 教師提供解決問題的范式，指導學生探索。,IL的教學實踐和思考,嘗試一點以學生為中心的教學 如：組織以問題為中心課堂討論。 涉及到：設計，預備，組織、引導，討論，提問，點評， 集中在：學了什么？做了什么？解決了什么？體會到什么？亮點是什么？觀點是什么？有什么指導思想？包含什么相關(guān)哲理？,IL的教學實踐和思考,學習一點教學設計理論和方法 分析教學對象， 確定教學目標， 選擇教學策略， 開展教學評價。 科學高效地設計多媒體課件，習題和試題、題庫。 絡環(huán)境下的教學，老師的作用仍然是不可替代的。,IL的教學實踐和思考,發(fā)展多種教學培訓模式 圖書館參觀 專題講座 方式，內(nèi)容，組織，頻度，隊伍，參與 一種多彩的可持續(xù)發(fā)展的重要教育形式。 設置相關(guān)課程： 必修選修 有學分無學分 本科生的研究生的專業(yè)研究生的 獨立注冊的課程與院系合作的課程,IL的教學實踐和思考,全面提高學生信息素養(yǎng) 遇到問題： 本能地去求助信息， 歷練獲取和應用信息的能力， 成為信息社會中有文化的人， 成為有信息素養(yǎng)、會終身學習的人。 面向信息社會，面向信息素養(yǎng)，同樣的感受給了我們同樣的渴望，同樣的目標給了我們同樣的追求。讓我們共同努力！,謝 謝！ Thanks!,The Prague Declaration,聯(lián)合國UNESCO首次信息素養(yǎng)會議 2003.9 發(fā)表布拉格宣言：走向信息素養(yǎng)社會 TOWARDS AN INFORMATION LITERATE SOCIETY 來自世界23個國家代表了7大洲的代表討論了信息素養(yǎng)。 在UNESC的支持下，由美國圖書情報學委員會（NCLIS）和國家信息論壇組織了此次會議。 面對的重要挑戰(zhàn)是：如何使人們從Internet時代的現(xiàn)有信息和通信資源及技術(shù)中受益。,The Prague Declaration,當今信息和通信的進步，只是增加了信息貧富之間的差距，要從三個方面來改變這種狀態(tài)： 1) 隨時有權(quán)使用信息和通信技術(shù)； 2) 可自由地使用所需的信息； 3) 造就一個有信息素養(yǎng)的公民群體。,The Prague Declaration,信息素養(yǎng)定義為一種能力，它能夠確定、查找、評估、組織和有效地生產(chǎn)、使用和交流信息來解決一個問題。 Information Literacy was defined as the ability to identify, locate, evaluate, organize and effectively create, use and communicate information to address an issue or problem.,The Prague Declaration,會議宣布：信息素養(yǎng)是終身學習的一種基本人權(quán)。Information Literacy is a basi