數(shù)學類論文.doc

分類號 單位代碼 密 級 公開 學 號 學士學位論文高等師范院校數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)試講中存在的問題與解決對策 學科專業(yè)： 數(shù)學與應用數(shù)學（師范類）研究方向： 數(shù)學教育類提交論文日期： 年 月 日 論文答辯日期： 年 月 日 學位授予單位： 中 國 重 慶20 12 年3月 數(shù)學與統(tǒng)計學院畢業(yè)論文（設計）目 錄中文摘要ii1 引言11.1 問題的提出11.2 研究的目的和意義11.3研究的方法21.4預期目標22 試講中存在的問題調查32.1 問卷的設計32.2 研究的實施32.3 調查的結果33試講中存在的問題分析44試講中存在問題的解決對策54.1試講的重要性54.2避免遲到的措施54.3怎樣編寫教案54.4抄了優(yōu)秀教案后教學效果仍不理想的原因64.5怎樣調動學生的積極性74.6課堂提問應該注意的因素84.7怎樣合理使用教材94.8怎樣做好試講課后的總結105結論115.1知識結構115.2心理素質11參 考 文 獻13致謝14附錄115附錄216 高等師范院校數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)試講中存在的問題與解決對策數(shù)學與應用數(shù)學（師范） 專業(yè)2008級2班 賀偉 指導老師 唐平摘要：試講是我們在有限的時間內，通過學生的口頭語言、形體語言、教師技能等形式對學生進行一個教師綜合素質的檢驗。是教師技能訓練的一個重要組成部分。本專業(yè)學生必須對試講要有足夠的重視。通過問卷調查發(fā)現(xiàn)其中存在試講中編寫教案的方式不當，不按時到場，無法調動學生上課積極性，無法提出有針對性的問題，沒有足夠重視課后總結。提出在寫教案是要吃透教材、目的明確。參考資料做到“取法其上，得乎其中”，建立考勤制度，調動學生要做到使之“不憤不啟，不悱不發(fā)”教師鋪設達橋使學生自己探索等。通過研究使學生通過試講得到鍛煉，為課堂實習打下基礎。關鍵詞：試講；教案；暴露問題；結論 172008級數(shù)學與應用數(shù)學（師范類）專業(yè)畢業(yè)論文（設計）1 引言1.1 問題的提出 在我國，高等師范院校承擔著為中小學培養(yǎng)教師的重要任務，可以說中小學數(shù)學的從師能力直接取決于我們師范院校培養(yǎng)出的學生的水平。科技的發(fā)展、社會的進步，使得數(shù)學學科與其它學科的聯(lián)系越來越緊密，數(shù)學已經(jīng)遍及人們生活和社會發(fā)展的各個領域，發(fā)揮著越來越重要的作用，人們對它的重視程度也越來越高。這也就要求我們的數(shù)學教育必須實現(xiàn)大眾化，而要達到這個目標，抓基礎教育就是關鍵。新課程標準提出：“教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基礎的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗?！辈⑶沂埂皩W生學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學知識和技能解決問題，發(fā)展學生的實踐能力和創(chuàng)新精神?！?而做好這些的前提就是要求我們將成為教師的大學生具有較好的教師綜合素質。而培養(yǎng)教師綜合素質的第一個重要階段就是我們在校的試講實踐，所以我們要自覺積極地投入到試講中。加深對中小學教材的理解，掌握知識的重難點，自己對教學內容進行設計并完成教案。而學院也要加強對學生的監(jiān)督與檢查學生的試講效果，讓每一個人都得到鍛煉和進步。因此，對于師范院校的數(shù)學系學生來說，一年一度的試講、實習工作的結束，就意味著又將又有一批學子，他們將完成四年大學的學習，不久就將奔赴工作崗位中小學數(shù)學教學，綻放自己的光芒。從試講到畢業(yè)實習的整個過程，是對師范生四年大學系統(tǒng)學習所掌握的基本理論、知識衡量其從師能力如何的一條重要途徑。該環(huán)節(jié)的效果如何，直接反映出我們師范院校教育的成敗。此次試講我發(fā)現(xiàn)我們的同學存在很多的問題如（1）對教材不熟悉。（2）還不太會寫教案，寫教案的方法不對。（3）上課時思路不清晰。（4）不能調動學生的積極性等。為了解決這些問題，為師范生試講達到更好的效果，基于這樣的認識與思考，在新課標理念的指引下，從試講的過程與效果入手，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并找到相關的解決方法。1.2研究的目的和意義通過參與08級數(shù)學與應用數(shù)學師范生的試講實踐，讓我發(fā)現(xiàn)了很多問題，通過這樣的試講并沒有達到我們預期的目標。希望通過我的研究能夠讓我們知道該怎么樣去熟悉教材、怎樣去備課寫教案、遵守試講的紀律、怎樣才能在試講時得到預期的收獲等。找到有效的方法，為我們課堂實習打下堅實的基礎。它的意義在于去發(fā)現(xiàn)當前試講中存在有哪些問題，該怎么樣去解決問題，提出自己的觀點作為以后師范生的一個參考，為以后的學弟學妹們參加試講工作起一個指導的作用。讓他們知道，在試講的過程中該準備些什么，怎么樣去做，才能從試講中得到更多的收獲，為他們以后實習、工作打好基礎8。1.3研究的方法本文通過問卷調查對重慶文理學院數(shù)學與財經(jīng)學院2008級師范專業(yè)學生在本次試講中所出現(xiàn)的問題進行研究分析，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。1.4研究的預期目標第一調動學生參與試講的積極性；第二讓學生知道參加試講的重要性；第三讓學生知道怎樣編寫教案，知道一個好的教案在教學中的重要性；第四讓學生知道教學過程用怎樣的教學方法去調動學生的積極性，以達到最好的效果。2試講中存在的問題調查2.1問卷的設計此問卷從學生試講的紀律、備課、講課、總結等方面進行調查。 每個環(huán)節(jié)中，學生都有充足的時間做準備，不會因為時間而對結果造成影響。問卷屬于匿名調查，總共印發(fā)80份問卷。（問卷見附錄1）2.2 研究的實施本問卷共80份，于2012年3月5日發(fā)放給重慶文理學院數(shù)學與財經(jīng)學院2008級數(shù)學師范兩個班的同學填寫并當日收回，回收數(shù)量80份。2.3調查的結果（共80份）計算過程根據(jù)選擇每道題每個選項的人數(shù)除以總人數(shù)得到結果。 表1.1選擇人數(shù)的百分比 選項題目a bcd168.75%27.75%2%2.5%265%13.75%12.5%8.75%323.75%56.25%20%0428.75%61.25%10%0515%36.25%48.75%0618.75%32.5%48.75%0742.5%26.25%23.75%7.5%818.75%21.25%60%0915%61.25%23.75%0 3試講中存在的問題第一、從問卷第1題中可以看出，68.75%的同學們認為試講工作是很有必要的，27.75%的同學認為作用大，2%的同學認為一般，2.5%的同學認為不大。說明還有一部分同學沒有對試講產(chǎn)生足夠的認識。第二、從問卷第2題可以看出，65%的同學是提前到場，13.75%的同學按時到場，21.25%的同學沒有按時到場。說明同學們試講的積極性不高。第三、從問卷中第3題可以看出，23.75%的同學知道怎樣編寫教案，56.25%的同學不完全知道，20%的同學還不知道教案該怎樣編寫。說明我們試講的最重要的教案同學們都還沒有清楚該怎樣編寫。第四、從第4題和第5題可以看出，根據(jù)自己的教案，15%同學試講發(fā)揮得好，36.25%的同學發(fā)揮一般，48.75%的同學發(fā)揮不好。而且其中有28.75%同學參照資料編寫，61.25%的同學網(wǎng)上復制在修改，10%的同學自己編寫。說明雖然我們參照了網(wǎng)上或者資料上的優(yōu)秀教案，但是還發(fā)揮得不好。第五、從問卷的第6題可以看出，48.75%的同學在試講的時候都沒能調動下面聽課同學的積極性，36.25%的同學勉強能調動，只有少部分同學能夠調動同學的積極性。說明我們還不知道該從哪些方面入手去調動學生積極性。第六、從第7題可以看出42.5%的同學覺得提問多好，而且能問到點子上。26.25%的同學覺得提問少好且能問到點子上。23.75%的同學覺得提問多好，但是不能問到點子上。7.5%的同學覺得提問少好，但是不能問到點子上。說明同學對提問的多少不能把握，而且不能提出針對性問題。第七、從第8題可以看出18.75%的同學覺得應按照教程講課，21.25%的同學覺得應離開教材講，60%的同學覺得應該隨內容而定。說明同學們還不知道該怎樣合理使用教材。第八、從問題9中可以看出61.25%的同學沒有能堅持下來總結，還有23.75%的同學沒有下來總結，只有15%的同學堅持下來總結。說明同學還不清楚怎樣做課后總結，對課后總結還不夠重視，對它的作用還不夠了解。4試講中問題的解決對策4.1試講的重要性試講它是指在本校學習期間模擬課堂教學環(huán)境所進行的教學實踐活動；班級授課主要是指學校系統(tǒng)組織學生進入到真實的教學環(huán)境進行的教學實踐活動。前者常常是后者的基礎，后者又可以促進進一步試講的反饋與問題矯正。成功的試講可以為教學實習打下良好的基礎，可以大大增強實習生將來講課的信心?？梢钥闯鲈囍v的作用是很大的。4.2避免遲到的措施試講也算是我們師范生的一門課程，試講結果如果不能夠達到六十分，那么我們也就不能夠參加大四的實習工作。所以如果把遲到的次數(shù)與最后的分數(shù)掛鉤，可以達到約束同學的效果。所以每個小組的指導老師要事先說好遲到的次數(shù)要與試講結果分數(shù)掛鉤。然后每個小組小組長一定要做好記錄工作，把每次遲到的同學的名單交給指導老師，然后指導老師根據(jù)學生的情況打分。這樣就可以很好的約束學生，使他們逐漸養(yǎng)成自覺性?？傊褪亲寣W生變壓力為動力。4.3怎樣編寫教案首先我們要吃透教材，做到胸有成竹。教案是教師腦力勞動的記錄，是備課心血的結晶。寫教案前，對教材要獨立專研，精心閱讀，細細咀嚼，消化吸收，對教材的理解要達到爛熟于心的程度。寫教案要獨立思考，最忌一味抄錄參考資料或借用別人教案的做法。這是因為精神產(chǎn)品是不能簡單占有的，不經(jīng)過自己的腦力勞動，別人的教案，終究不能為我們所用；同時，抄來的教案也難以適應不同的班級、不同學生和千變萬化的教學情境，對初學者來說，多借鑒別人的教案是可行的，但一定要從實際出發(fā)，靈活地運用參考資料，創(chuàng)造性地汲取別人教案的長處，而絕不可以照搬照抄。其次是要目的明確。寫教案必須依據(jù)教材和學生情況，統(tǒng)籌兼顧，擬定明確具體的教學目的要求。真正找到能衡量和檢查一節(jié)課教學效果的有效標準，注意克服常見的教學目的大而空、伸縮性很強的傾向。再次是要精煉。寫教案要防止面面俱到或追求繁瑣的過細設計的偏向。優(yōu)秀教師的看法是：備課時眼界要開闊，知識要寬，教材要能夠展得開，但寫教案卻貴在一個“精”字，要善于收。教案要反復提煉、篩選把規(guī)律性的東西寫清楚。然后是要有針對性和預見性。寫教案務求達到教師思路同學生認識規(guī)律吻合。好的教案要做到有的放矢，善于把對教材的深刻分析與學生認識特點、心理狀態(tài)很好統(tǒng)一起來，根據(jù)學生的思想感情、興趣愛好、學習難點和可能發(fā)生的錯誤等等來組織教學，這樣才能教學相長、相得益彰。最后說一下教案的格式。教案并無定法，格式也不是千篇一律的，但基本的格式還是有的。根據(jù)我國廣大教師的經(jīng)驗，教案應包括以下項目：（1）卷首說明部分。包括班級、學科名稱、授課時間、節(jié)數(shù)以及課題等。（2）教學目的要求部分。具體寫出知識、智力培養(yǎng)和細想教育的目的要求（3）明確寫出教材的基本思想和重點、難點。（4）課的類型和進程。這是教案的主要部分，包括教材的具體安排和教學步驟的設計，教法、教具的應用和時間的分配等，這部分占有較大的篇幅。（5）課后記。不斷進行自己我分析，總結自己的教學，總結經(jīng)驗教訓，進行新的探索?？傊褪且酝附滩?、教案目的明確、反復提煉，使之有針對性和預見性1。4.4抄了優(yōu)秀教案后教學效果仍不理想的原因優(yōu)秀教師的經(jīng)驗是可貴的。細心模仿優(yōu)秀教師的教學有一定的好處，也有一定的效果，特別是對一些新教師來說尤其如此。西方有句諺語：模仿是最深的愛慕9。有的老師能把優(yōu)秀教師的語言都背下來，說明教學上是下了功夫的，精神是可貴的。但是，模仿絕不能代替創(chuàng)造，教學也不能一味模仿。由于教學的復雜性，特別是由于教學的對象是活生生的人，如果單靠模仿的方法去搞教學，那又如何能適應千差萬別的學生情況和復雜多變的教學情境呢？因此，照搬照抄優(yōu)秀教師的教案，教學效果當然難以如愿以償了。我們從優(yōu)秀教師教學中付出的艱苦勞動可以看出？教學是很復雜的創(chuàng)造性勞動。試想，每節(jié)課都有不同的客觀情境和教學條件，也有不同的學生對象或不同的心理狀況，這就決定了教學的靈活性和多樣性。許多優(yōu)秀教師即使是講同一段教材，也要常講常新，根據(jù)實際情況選擇最佳的教學方法。事實證明，抄現(xiàn)成的講課稿，照搬現(xiàn)成的教案，效果并不是很理想的。其次，教學是師生之間思想情感交流的雙邊活動。老師的影響是多方面的，除語言、實驗演示、電化教育等有形的教學手段外，還有許多無形的教育。如老師嚴肅而懇切的目光，對學生取得微小進步的贊賞的表情，對調皮學生的個別暗示，或是一個小的不顯眼的動作等，都可能起著組織學生，鼓勵學生、強化他們學習主動性的微妙作用。這在教育心理學上稱為“體態(tài)語言”，它是往往容易被人忽略的13。虛心向優(yōu)秀教師學習是對的，但關鍵還在于要把主要精力放在學習研究他們的教學經(jīng)驗和教學規(guī)律上來。聽課，看教案，不僅要記住他們是怎么做的，而且要想想他們?yōu)槭裁匆@么做，以從中學規(guī)律、學方法。要真正弄懂他們成功的秘密，找一找理論根據(jù)，這樣才能學到根本上。不過，總結些好經(jīng)驗要用很大氣力，一個人的力量有限，應發(fā)揮集體智慧。當然優(yōu)秀教師的經(jīng)驗也不會是十全十美的。我們對經(jīng)驗，一是要虛心，而是要善于分析，研究改進其不足之處。這樣就能取長補短，不斷前進，經(jīng)驗也才能不斷發(fā)展，如果我們對待好的經(jīng)驗一味消極模仿充其量不過是能到“取法其上，得乎其中”教學水平難以得到較大提高。可見，學習優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，不能停留在模仿的水平上2。4.5怎樣調動學生積極性教學過程是在教師引導下的學生的認識過程。教學教學，就是教學生學。從教這一方面來說，教師是主體，學生是客體。教師作為求知道路上的先行者，深知掌握知識、探求真理過程中的難易曲直，他可以為學生精心鋪設一條掌握知識、認識真理的捷徑。因此，教師在教學中無疑起著主導作用10。但是，從“學”這一方面來說，學生是主體，老師客體學習過程也是一種認識過程，而任何認識過程都是人腦對客體事物的能動反映，沒有這個積極的、能動的反映就根本無所謂認識，因此，學生是學習的主人！教師可以而且應當為學生的學習指點門路、鋪設捷徑，然而路終究要靠學生自己去走，教師是無法代勞的3。要讓學生變被動為主動，必須下決心把學習的主動權給學生。有的優(yōu)秀教師說得好，“要舍得把演員的位置讓給學生”，自己細心去專研導演的藝術！施教之功，貴在引導。關鍵之點就是要設法激發(fā)學生的求知欲，是學生的大腦始終處于積極思維的狀態(tài)，在教室的引導下自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。就如小學一年級的自然課中，要教學生形成動物這個概念，該怎么辦啦？常見的方法就是直接把動物的定義抄下來讓學生背。可是有的老師是這樣做的：師：為什么說雞、鴨、豬都是動物？生：因為它們都會叫喚。師：對嗎？蚯蚓不會叫，可是它也是動物啊。生：蚯蚓會爬，會爬、會走的都是動物。師：魚可不會爬，不會走，只會在水里游，可以它還是動物啊。生：它們是動物，因為它們都會活動，能活動的生物叫做動物。師：能活動的生物叫做動物，可是飛機會飛，是不是動物？生：飛機自己不會飛，要人開才會飛，它沒有生命不是動物。師：對了，能自己活動的生物叫動物。你看這里教師首先從熟悉的東西說起，從中引出學生不熟悉的命題。這就激發(fā)了學生學習的動機5?？傊安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”。設法造成學生的憤悱狀態(tài)，使他們想求明白而不得、想說出卻不能，然后給他們“鋪設搭橋”，引導他們自己去探索、去發(fā)現(xiàn)這是使學生學得積極主動的有效方法，也就是我們通常所說的“啟發(fā)式”。4.6課堂提問應該注意的因素我們知道提問是課堂教學中常用的一種手段。它可以揭示學生已有知識與教材要求的矛盾，從而激發(fā)學生探求的欲望；它可以了解學生對知識的理解和鞏固，從而查漏補缺，是教學更有針對性。它可以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，鍛煉學生的表達能力。美國的兩位教育家指出，在現(xiàn)代的課堂里，提問有發(fā)展學生思維能力、了解學生心理活動過程等十多種作用7。課堂教學的任務就是要使學生認識他還不知道的東西，正因為這樣，所以有經(jīng)驗得教師都很重視課堂提問。不，提問不能以多為勝，重要是看架勢能不能問到點子上。據(jù)說一位小學語文老師很喜歡提問。一次，他給學生講“天”字就問到一個學生提了這樣一串問題： 師：你頭上是什么？ 生：頭發(fā)。 師：頭發(fā)上邊是什么？ 生：（怒道）：帽子上面是什么？生：（慌亂地）：老師，帽子上面是我不小心燒的一個窟窿。顯然這樣的提問就毫無意義，與其這樣故弄玄虛，還不如直截了當講下去12。 那么我們該怎么樣問到點子上拉？ 首先，要緊扣教學目的的精心設計問題。課堂提問不能隨心所欲，重要的問題都應該在備課時精心設計、精心選擇。這就是說，備課不僅要備知識，而且要備問題。圍繞沒課的教學目的、抓住教材的基本內容和關鍵之點舌吻，往往可以觸一發(fā)而動全身，解決了這個問題，其他問題就能迎刃而解。 其次，要根據(jù)學生的知識水平來提出問題。問題如果過于艱深，學生無從下手，結果只好由教師自問自答，提問成為形式；問題提得過于淺易，學生不假思索就能脫口答出11。會使學生感到索然無味必須從學生的知識基礎和學生的智力水平出發(fā)，抓住學生以知與未知的交接點，緊靠學生的水平提問，使多數(shù)學生經(jīng)過鉆研教材、獨立思考都能答出，這樣的問題才能成為學生開啟思維之門的鑰匙。 再次，問題要提得新穎有趣，符合學生的年齡特征。中小學生形象思維比較發(fā)達，抽象思維尚在發(fā)展的過程中，理論性太強的問題往往不易引起學生探求的興趣。因此，問題要盡可能設計的具體、生動、引人入勝。總之，提問的主要目的是啟發(fā)、激勵學生進行學習。是否能夠促使學生積極思維，激勵學生發(fā)揮他的才智，是鑒別問題提的好不好的主要標志。只有從這一目的出發(fā)精心設計問題，課堂提問才有意義，才能問到點子上。4.7怎樣合理使用教材這里說的是教師在教學中應該怎么樣使用教材的問題。這個問題看起來似乎很簡單，可是要真正解決好，確實不容易。老教育家葉圣陶先生曾經(jīng)談到這樣一件事情：有一次，一位教師講糧食這課時，說的是革命戰(zhàn)爭年代根據(jù)地人民給山上的游擊隊送糧食的動人故事。上課前學生看了課本，感動得流淚。后來老師來講，介紹時代背景，分析段落大意，歸納中心思想，講來講去，學生說，聽了老師的講解，我反倒無動于衷，眼淚流不出來了。這個例子很有代表性。在語文課上，我們?？吹诫x開課本的“架空分析”；在政治課上，我們?？吹铰o邊際地“扯山海經(jīng)” ；在數(shù)學課上，我們呢?？吹娇嘈氖樟_的難題怪題。大家形象地把這種脫離教材的教學稱之為“開無軌電車”。是的，課本課本，一課之本，離開課本的教學就是名副其實的“舍本逐末”。大聲讀一遍，小聲讀一遍，抄一遍，背一遍，等等照搬書上的東西，然后叫同學們再抄錄到筆記本上，或者硬塞到記憶的倉庫里。筆記搬家，其為不惑，終不解矣。學生是學習的主體，教材是學習的客體，而教師則是學生和教材的中介。教師在課堂教學中的任務，就是指導學生認真學習教材，并運用歸納演繹、論證闡述等方法，把教材中學生難以理解的內容化為學生可以接受的信息，是學生通過學習教材獲得知識、形成技能、發(fā)展智力、增進感情鍛煉意志。簡言之，就是要通過啟發(fā)誘導讓學生和教材發(fā)生關系，讓學生能自己掌握教材。因此“舍本逐末”顯然不對，“照本宣科”顯然不行。正確的做法是什么？第一、梳理教材內容。了解單元內容與前后教學內容的關系以及上下年級的聯(lián)系，掌握教材中知識和道德觀點以及教材中每個單元教育內容的核心。第二、挖掘教材內涵，創(chuàng)設有效活動。為了學生的發(fā)展，教師在備課時要創(chuàng)造性地使用教材，以教材為主線，深入教材，究其根源，從教材出發(fā)走出教材，進行教材的再處理。 第三、把握教材主線，開發(fā)課程資源。作為教師，我們應該成為教材的再創(chuàng)造者。在理解教材的基礎上確定教學目標，選擇教學方法，確定適合學生發(fā)展目標的、利用本地資源及校本教材的、補充學生發(fā)展特點的教學內容。總之，教材不在是教師的“教本”，學生的“學本”，而是學生進行學習活動所憑借的范例、話題，是與學生進行對話的文本，是引領學生進行生活的橋梁，是學生自主學習過程中探索知識奧秘的工具。因為，理想的教育會使世界變成孩子的教科書，而不是將教科書變成孩子們的全部世界，所以，教師要靈活的、創(chuàng)造性地運用教材。4.8怎樣做好試講課后的總結課后總結可以加深我們對自己試講過程中不足之處的印象，在第一時間把自己的不足寫下來。在我們沒有遺忘之前及時改正。也可以為以后我們課堂教學總結養(yǎng)成良好的習慣。下面談談具體該從哪些方面去總結自己的不足。（1）教學準備方面?？醋约旱慕贪甘欠褚呀?jīng)寫完備。（2）實際教學方面。這個環(huán)節(jié)是我們出問題最多的地方。如我們的語言能力、表達能力、組織教學能力、板書能力、課件演示能力等。（3）教學安排方面。在教學過程中自己有無創(chuàng)新。（4）評課方面。在聽完同學的試講，我們應該給出自己的評價，試著從籠統(tǒng)、概括的評價，朝著專業(yè)、科學的評價改正11。5結論通過我對試講過程中存在的問題進行的分析與思考，以及導師的精心指導，總結出我們試講該具備怎樣的知識結構和心理素質。5.1知識結構首先當然得精通自己所教的學科。自己搞懂了是一回事，讓知識積累、智力發(fā)展都還有限的兒童和青年也能通曉又是一回事。教師得用生動的比喻、淺近的類比、通俗的演繹把教材中的知識晶體溶化為學生能夠吸收的營養(yǎng)，得給學生指出探求道路上的難易曲直，得解答學生從不同角度、不同思路提出的種種問題。其次，只精通所教學科的知識還不夠，還得對學校其它學科特別是相近學科的知識有所了解，對日常生活中的各種常識也有廣泛的了解。這不僅因為各科知識之間往往有著密切的聯(lián)系，多方誘導、旁征博引有助于學生活躍思維、廣開思路；而且因為教師面對的是積極向上、求知欲旺盛的青少年。只有知識廣博的教師才能滿足學生的求知欲，從而受到學生的愛戴與敬重。最后，只有知識還不行，還得掌握傳授這門知識的方法。要讓學生能夠比較容易的去掌握知識。這就要求我們學習心理學、教育學、教學法等方面的科學知識，掌握教育規(guī)律4。5.2心理素質第一、教師角色的認識，即對自己了解恰當并能愉快地接受自身職業(yè)，這是教師心理健康的最基本標準之一。一名心理健康的教師應該承認教師這種專業(yè)身份，并愉快地接納這一職業(yè)。應該有足夠的職業(yè)自居心理，而教師的角色認識上的健康則表現(xiàn)在對教師價值觀認識缺陷，即不能理解自身價值。不能接納教師身份；對自身的優(yōu)勢認知不足，對教師工作存在自卑、氣餒心理；對自身劣勢的估計不足等等。 第二、健康的教育心理環(huán)境。這種環(huán)境是指教師從事教育工作的內心活動背景。教師的教育心理環(huán)境是否穩(wěn)定、是否樂觀和積極，將影響教師整個心理狀態(tài)及行為，也關系到教育教學工作效果。 第三、抗教育焦慮。遇事能控制自己的情緒，保持鎮(zhèn)靜，能忍耐挫折和困難的考驗等等都是教師心理健康的表現(xiàn)。與此相反的便是教育焦慮的表現(xiàn)。能夠忍受一定強度的焦慮是教師心理健康的標志。 第四、教育獨創(chuàng)性。教師在教育、教學工作中要進行獨立的創(chuàng)造性活動，必須具有健康的心理基礎，反過來教師在教育工作中的獨創(chuàng)性也成為心理健康的標志之一。 第五、良好的教育人際關系。心理健康的教師能夠正確處理學生領導、家長以及與其他教師之間的教育人際關系。 第六、教育環(huán)境的適應與改造。能夠適應發(fā)展、革新的教育環(huán)境，接受教育事業(yè)的新事物，積極改造不良環(huán)境，是心理健康的表現(xiàn)。 教師的知識結構和心理素質是在長期的、有目的、有意識的培養(yǎng)和追求下形成的，而教育工作的時間又會對其產(chǎn)生有力的強化作用，它的綜合體現(xiàn)，就是人們所說的教師的教育才能4。參 考 文 獻1丁欲超.劉蘊寬，楊國杰.青年教師50問m.山西：陜西人民出版社出版，19872戴忠財.優(yōu)化課堂練習提高教學效率m.北京：高等教育出版社，20093懂杰鋒.朱若真.教師語言藝術m.遼寧：遼寧大學出版社出版，19874左其琨.教育實踐與思考.m.北京：高等教育出版社出版，20065康釗.淺議啟發(fā)式教學的意義及其運用j.當代教育論壇，2007（1）6稱美英.針對高師學生試講中暴露問題的思考j.邯鄲學院學報，1997（8）：5-77余會蓮.課堂教學中的“零”理念m .北京：人民教育出版社，2003 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