最新電大【現(xiàn)代教育管理專題】期末考試答案精品小抄（考試必過） .doc

現(xiàn)代教育管理專題一、多項(xiàng)選擇題1. 教育政策是:( abcd ) a. “紅頭文件”和“黑頭文件” b. 國家意志的體現(xiàn) c.決策、執(zhí)行、接受、評估及反饋的過程 d.理論與實(shí)踐的中介 2.德爾斐法的特點(diǎn)是:( abcd ) a. 集體性 b.匿名性 c.客觀性 d.統(tǒng)計(jì)分析性 3、學(xué)習(xí)型學(xué)校的學(xué)習(xí)是:(abcd) a.組織與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí) b.全程與全員學(xué)習(xí) c.校本學(xué)習(xí) d.終身學(xué)習(xí) 4.教育策劃的基本原則有:(abd) a.可行性原則 b.特色性原則 c.統(tǒng)一性原則 d.創(chuàng)新性原則 5.校本教師培訓(xùn)的特點(diǎn)是:(abd)a、以教師所在學(xué)校為培訓(xùn)基地 b、培訓(xùn)有很強(qiáng)的針對性 c. 教師脫崗培訓(xùn) d.注重理論與實(shí)踐的聯(lián)系 6.教育策劃的類比法包括:(abc) a. 仿生法 b.仿形法 c.仿意法 d.仿真法 7、教育組織的內(nèi)部公眾有:（bc）a.家長 b.學(xué)生 c.教師 d.校長 8.教育政策分析的類型包括:(abc）a. 回溯性政策分析 b.綜合性政策分析 c. 前瞻性政策分析 d.可行性政策分析9.教育服務(wù)的生產(chǎn)者可以是:(acd) a. 政府向公民提供的服務(wù) b.國外教育集團(tuán) c. 公民組織為民眾提供的服務(wù) d.公民個(gè)人自己為自己提供的服務(wù) 9、建立現(xiàn)代學(xué)校制度的前提是(cd) a、制定學(xué)校章程 b、與社區(qū)建立互動關(guān)系 c、建立自主辦學(xué)的法人實(shí)體 d、賦予學(xué)校獨(dú)立辦學(xué)的自主權(quán) 11.科學(xué)主義思潮的代表人物有:(acd) a. 孔德 b. 斯普朗格 c. 穆勒 d. 斯賓塞 12.合理的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)要做到:(cd) a. 參照別人的生涯設(shè)計(jì)方案 b. 由領(lǐng)導(dǎo)或父母設(shè)計(jì) c. 評估內(nèi)外環(huán)境的優(yōu)勢和限制 d. 了解自己、認(rèn)識自己 13. 學(xué)校人力資源開發(fā)的特點(diǎn)是(abcd) a. 整體性 b.人本性 c.可持續(xù)性 d.內(nèi)涵式發(fā)展14.現(xiàn)代教育管理的有效途徑有:(abc)a、行政手段 b.市場手段 c、道德手段 d.摹仿手段 15.教育政策的可行性分析包括:(abcd)a.政治可行性分析 b.經(jīng)濟(jì)可行性分析 c、技術(shù)可行性分析 d.社會接受可行性 16.實(shí)行新任校長導(dǎo)師制有利于:(acd) a. 促進(jìn)新任校長和導(dǎo)師校長共同提高 b.校長盡快獲得資格證書 c. 為學(xué)校選擇最佳的校長 d.新任校長順利渡過適應(yīng)期 17. 教育管理創(chuàng)新的思維策略有:(abc) a. 辯證性思維 b、策略性思維 c.復(fù)雜性思維 d.形象性思維 18.教育政策的事后分析主要回答:(bc) a.“是什么” b.“發(fā)生了什么事” c.“政策的目的達(dá)到了嗎” d.“是否可行” 19.設(shè)計(jì)校長發(fā)展項(xiàng)目時(shí)要注意:(abcd)a、開發(fā)項(xiàng)目要全面、具體 b、開發(fā)項(xiàng)目要有針對性 c、注重個(gè)別問題的研究 d、注意選擇可接受、易接受的形式 20. 在教育公共關(guān)系中，學(xué)生是:(abcd) a. 教育組織的主體 b.教育組織的公眾 c.教育組織的產(chǎn)品 d.教育公共關(guān)系的對象21. 社會系統(tǒng)一般具有以下特性:(abcd) a. 目的性 b.層次性 c. 整體性 d.動態(tài)性 22. 人際關(guān)系理論的學(xué)校觀認(rèn)為:( acd ) a. 學(xué)校既是工作場所，也是生活的場所 b.學(xué)校是聯(lián)盟集合體 c. 學(xué)校中既有正式組織，也有非正式組織 d.學(xué)校是家庭 23.跨學(xué)科研究方法的形成模式有:(abd) a. 方法的移植 b.方法的滲透 c. 方法的分離 d.方法的融合 24、研究型教育管理模式的特點(diǎn)是(abcd)a. 把自己工作中遇到的問題當(dāng)作研究課題 b. 運(yùn)用行動研究的方法 c. 解決實(shí)際問題、促進(jìn)教育發(fā)展是核心目的d. 探索管理規(guī)律是次要目的 25、名校辦民校的辦學(xué)主體類型有:(abc)a.政府 b、公民個(gè)人或團(tuán)體 c.名校 d.第三部門 26.以下哪種辦學(xué)體制屬于民辦性質(zhì):(abd)a. 中外合資辦的學(xué)校 b.第三部門辦的學(xué)校 c. 社會承辦的公立學(xué)校 d.教育股份合作辦的學(xué)校27.優(yōu)質(zhì)學(xué)校的核心組織特征表現(xiàn)為:(bcd)a.升學(xué)率高 b.參與型組織系統(tǒng) c.優(yōu)質(zhì)的服務(wù)質(zhì)量 d.獨(dú)特的學(xué)校文化 28. 衡量教育投資規(guī)模的國際指標(biāo)有:(bd) a、生均預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)占人均gnp的比重 b、教育投資占gdp的比重 c.生均教育經(jīng)費(fèi) d.教育投資占財(cái)政總支出的比重 29. 學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃具有的特點(diǎn)是:(abcd) a. 前瞻性 b.實(shí)踐性 c.全局性 d.適應(yīng)性 30、學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃具有哪些特點(diǎn):(abd) a. 前瞻性 b.實(shí)踐性 c、整體性 d.適應(yīng)性31、中小學(xué)校財(cái)務(wù)管理的主要任務(wù)是:(abcd) a.合理編制學(xué)校預(yù)算，依法多渠道籌措事業(yè)資金 b.加強(qiáng)核算，提高資金使用效益 c.加強(qiáng)資產(chǎn)管理，防止國有資產(chǎn)流失 d.建立健全財(cái)務(wù)規(guī)章制度，對學(xué)校經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行財(cái)務(wù)控制、監(jiān)督和定期分析 32.教育公共關(guān)系的人際傳播方式有:(abcd) a. 個(gè)體傳播 b.小團(tuán)體傳播 c. 組織傳播 d.群體傳播 33、教育策劃方案制作要遵循的原則:(abd)a、引導(dǎo)性與可行性的結(jié)合 b、齊全性和獨(dú)立性的結(jié)合 c、指令性與群眾性的結(jié)合 d、創(chuàng)新性和適應(yīng)性的結(jié)合 34.第三部門具有以下哪些方面的特征:(abd)a. 公益性 b. 民間性 c. 強(qiáng)制性 d. 非營利性 35.教育經(jīng)費(fèi)的公平性要遵循的原則有:(abcd)a. 分配均等的原則 b. 調(diào)整特殊需要 的原則 c、財(cái)政中立的原則 d. 成本補(bǔ)償原則36. 目標(biāo)管理的內(nèi)涵很豐富，主要有:(abcd) a. 目標(biāo)管理是以目標(biāo)為中心的方向性管理 b、目標(biāo)管理是以目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的系統(tǒng)式管理 c. 目標(biāo)管理是以人為主體的主動性管理 d.目標(biāo)管理是將目標(biāo)量化以便于考核的管理 37.教師團(tuán)隊(duì)共同學(xué)習(xí)與成長的方式有:(abc)a.集體備課 b.協(xié)作教研 c、示范教學(xué) d.家長會議 38.教育管理研究方法論的主要發(fā)展趨勢:(acd) a.跨學(xué)科研究 b.實(shí)地研究 c.量化與質(zhì)化的結(jié)合研究 d.復(fù)雜學(xué)視角的引入39.把管理看作是一種文化的管理學(xué)家有:(abd)a.威廉大內(nèi) b.帕斯卡爾 c、弗里德曼 d.彼德斯 40、公立轉(zhuǎn)制學(xué)?；I集教育經(jīng)費(fèi)的方式有:(abcd) a.校辦企業(yè)收人 b.學(xué)校周邊房地租金 c.學(xué)生繳費(fèi)與社會捐助 d、開展有償教育服務(wù) 41、我國教育財(cái)政轉(zhuǎn)移支付根據(jù)的因素是:（abcd）a.公平性因素 b、激勵(lì)性因素 c.政策導(dǎo)向性因素 d功能性因素 42.學(xué)校吸納、輻射、服務(wù)于社區(qū)的方式有:(abd)a. 請社區(qū)委員會參與學(xué)校重大舉措 b. 學(xué)校向社區(qū)開放c. 社區(qū)提供教育教學(xué)資源 d. 鼓勵(lì)學(xué)生到社區(qū)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研 43.以下哪些說法是國外學(xué)者對策劃的觀點(diǎn):(abcd)a.策劃就是在事前決定做何事b.策劃即管理c、策劃即從各種方案中選擇政策的技能d.策劃是人們的一種思維活動 44、現(xiàn)代信息通訊技術(shù)對學(xué)校管理的挑戰(zhàn)有:(abc) a.對信息垂直傳遞模式的挑戰(zhàn) b.學(xué)校思想建設(shè)的挑戰(zhàn) c、校際數(shù)字鴻溝的挑戰(zhàn) d.學(xué)校體育目標(biāo)的挑戰(zhàn) 45、目前需要思考和探討的教師激勵(lì)制度有:(abd) a.校內(nèi)晉升制度 b.末位淘汰制度 c.教師資格制度 d.寬帶工資制度 46.介于公辦與民辦之間的混合型學(xué)校模式有(abc) a.公立學(xué)?！稗D(zhuǎn)制”模式 b.社會“承包”模式 c.名?！皠?chuàng)辦”民校模式 d.教育股份制模式 47. 了解一個(gè)組織是否在學(xué)習(xí)的判定條件是:(abc) a. 能不斷地獲取知識，在組織內(nèi)傳遞知識并不斷地創(chuàng)造出新的知識 b、能不斷增強(qiáng)組織自身能力 c. 能帶來行為或績效的改善 d. 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能有效地影響員工 48.韋默提出的政策分析者的倫理價(jià)值追求是:(acd) a.分析上的誠實(shí) b.公平和仁慈 c.對顧客負(fù)責(zé) d.對自己美好社會觀念的堅(jiān)持 49.教育公共關(guān)系的對象一公眾具有以下特征:(abcd) a.宏觀穩(wěn)定，微觀漸變b.群體概念，個(gè)體出現(xiàn)c.類級多樣，背景復(fù)雜d.利益一致，欲求沖突50. 韋默提出的政策分析者的倫理價(jià)值追求是:( acd ) a. 分析上的誠實(shí) b.公平和仁慈 c. 對顧客負(fù)責(zé) d.個(gè)人有關(guān)美好社會觀念的堅(jiān)持 51. 一個(gè)好的教育策劃方案制作要遵循的原則是:(abd) a.引導(dǎo)性與可行性的結(jié)合 b.創(chuàng)新性和適應(yīng)性的結(jié)合 c.匿名性和客觀性的結(jié)合 d.齊全性和獨(dú)立性的結(jié)合 52.量的研究和質(zhì)的研究分解式結(jié)合的設(shè)計(jì)方案有:(abc) a.混合式設(shè)計(jì)b.整體式設(shè)計(jì)c.內(nèi)含式設(shè)計(jì) d.平行式設(shè)計(jì)53.公立學(xué)校轉(zhuǎn)制后所享有的辦學(xué) 自主權(quán) 主要有:(bcd) a. 收費(fèi)項(xiàng)目與數(shù)額自主 b.經(jīng)費(fèi)支配與工資分配自主 c. 教改自主 d.用人與招生自主 54、世界各國校長資格證書制度實(shí)施的共同特點(diǎn)是:(abc) a.它是當(dāng)校長的條件 b.有較高的學(xué)歷要求 c、要定期接受培訓(xùn) d.有擔(dān)任校長職務(wù)的經(jīng)驗(yàn) 55.新自由主義者認(rèn)為，教育市場化必須具備的條件是(acd) a. 建立教育服務(wù)的“生產(chǎn)者市場” b.確立公共教育服務(wù)的政府壟斷 c. 確立教育受眾的“消費(fèi)者主權(quán)” d.賦予學(xué)生和家長更多的自主權(quán) 56.目前就教育經(jīng)費(fèi)的性質(zhì)，大體上有以下幾種觀點(diǎn):(acd) a. 用于教育的經(jīng)費(fèi)投人是非生產(chǎn)性投資 b. 用于教育的經(jīng)費(fèi)投入是非充分性投資 c. 教育經(jīng)費(fèi)具有生產(chǎn)性和消費(fèi)性二重性質(zhì) d. 用于教育的經(jīng)費(fèi)支出是生產(chǎn)性支出 57. 人際關(guān)系理論對教育的影響是沿著這些線索發(fā)展的(ab) a. 教育管理的激勵(lì)問題 b. 教育管理的民主化問題 c. 教育管理的情感化問題 d. 教育的市場化問題 58、新自由主義者認(rèn)為，教育市場化必須具備的條件是:(ad)a.建立教育服務(wù)的“生產(chǎn)者市場” b.教育消費(fèi)者必須考慮相關(guān)人員的利益 c、政府加強(qiáng)管制 d.確立教育受眾的“消費(fèi)者主權(quán)” 59. 關(guān)于科學(xué)型教育管理模式，以下陳述哪些是正確的:(ad) a. 用準(zhǔn)確的科學(xué)研究、知識取代個(gè)人判斷 b.相信政府干預(yù)是最有效率的 c. 遵循從上到下的行為原則 d.強(qiáng)調(diào)管理者的理性計(jì)算 60.從教師專業(yè)成長的過程、內(nèi)容、方法來說具有以下特點(diǎn)(bcd) a. 創(chuàng)新性和適應(yīng)性 b.復(fù)雜性和專業(yè)性 c. 多樣性和一致性 d.長期性和階段性 61.在政策方案制定階段，政策分析者需要考察的問題有:(abcd) a. 實(shí)現(xiàn)政策方案的目標(biāo)是什么 b. 怎樣對被選方案進(jìn)行優(yōu)化 c. 為什么需要進(jìn)行政策方案論證 d. 論證失敗以后該怎么做 62、英國危機(jī)公關(guān)專家里杰斯特認(rèn)為，危機(jī)管理的要素有:(abcd)a.及時(shí)、準(zhǔn)確、全面的資料和信息 b.一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的專案小組 c.保持開放的姿態(tài)與公眾尤其是新聞界進(jìn)行交流 d.良好的傳媒關(guān)系和社區(qū)關(guān)系 63、在司法式教育政策分析中有六個(gè)關(guān)鍵性角色，其中有:(bcd) a.心理咨詢員 b.問題提出者 c.會議主席 d.調(diào)查小組 64. 對教育市場化變革起影響作用的經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域中的理論有:(abd) a. 新自由主義理論 b.公共選擇理論 c.專業(yè)自治理論 d.公共產(chǎn)品理論 65.目前，學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系和互動已形成了許多方式 ，如:(abcd)a. 學(xué)校向社區(qū)開放 b. 請“社 區(qū)委員會”參與全面評價(jià)學(xué)校工作 c. 鼓勵(lì)學(xué)生到社區(qū)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，促使公眾關(guān)注學(xué)校 d. 學(xué)校組織服務(wù)隊(duì)為社區(qū)服務(wù) 66、把“教育管理等同于教育領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)”的觀點(diǎn)可以這樣理解(abd) a. 把管理等同于領(lǐng)導(dǎo) b.把管理看作是藝術(shù)而不是科學(xué) c. 把管理等同于決策 d.把管理看作是通過他人達(dá)成事的藝術(shù) 67.根據(jù)ci策劃理論，學(xué)校形象是由一套識別系統(tǒng)組成的，包括:(abc)a. 理念識別 b.行為識別 c. 視覺識別 d.知覺識別 68.策略性思維的基本要素除了最根本的策略性創(chuàng)造力外 ，還有:(abd) a.發(fā)現(xiàn) b、現(xiàn)實(shí)檢驗(yàn) c.性格 d.態(tài)度 69. 管理是通過他人來達(dá)成事的一種藝術(shù)，所以需要重視對人的:( acd ) a. 評價(jià)管理 b.自主管理 c. 賞識管理 d.溝通管理 70、利克特在學(xué)校組織氣氛分析研究中提出的學(xué)校組織特征的變量是:(abcd) a.領(lǐng)導(dǎo)過程、動機(jī)力量和決策過程 b.執(zhí)行目標(biāo)和訓(xùn)練 c.信息溝通過程與交互影響過程 d.目標(biāo)制定與控制過程 71.行政、市場和道德只有互相支撐，才能使教育活動圓滿、有效。因?yàn)?bcd)a. 行政手段是有權(quán)威的，可以強(qiáng)化政府對教育的職能管理 b. 市場手段是有效率的，但不能自動導(dǎo)致公正 c. 道德手段是有用的，是行政和市場缺位情況下的第三種力量 d. 行政手段是有缺陷的，會造成個(gè)人主體性丟失 72、在對具體的教育政策作價(jià)值分析時(shí)要考察該政策是否堅(jiān)持了以下原則:(abcd)a.是否堅(jiān)持合規(guī)律性與合目的性的統(tǒng)一 b.是否堅(jiān)持社會選擇和個(gè)人選擇的統(tǒng)一 c.是否堅(jiān)持兼顧與急需的統(tǒng)一 d、是否堅(jiān)持擇優(yōu)與代價(jià)的統(tǒng)一 73.教育管理作為教育文化中的一種推動性力量，在變革過程中遇到的新挑戰(zhàn)有(abcd)a. 課程改革對教育管理的挑戰(zhàn) b.現(xiàn)代學(xué)校對教育管理的挑戰(zhàn) c. 信息技術(shù)對教育管理的挑戰(zhàn) d.知識經(jīng)濟(jì)對教育管理的挑戰(zhàn) 74. 在實(shí)行教育分權(quán)化改革的同時(shí)，一般要通過哪些方式對所分之權(quán)進(jìn)行約束: (bcd )a. 市場約束 b.道德約束 c.能力建設(shè) d.權(quán)力約束 75.業(yè)內(nèi)人士對應(yīng)該提“校長專業(yè)化”還是“校長職業(yè)化”，有不同的看法 ，主要的觀點(diǎn)有: （abcd）a.校長職業(yè)化與校長專業(yè)化是兩回事 b.校長職業(yè)化的實(shí)質(zhì)就是校長專業(yè)化 c. 校長職業(yè)化是校長專業(yè)化的基礎(chǔ)和前提 d. 校長職業(yè)專業(yè)化76.中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法實(shí)施條例規(guī)定公辦學(xué)校參與舉辦民辦學(xué)校必須獨(dú)立的是:( abcd ) a. 獨(dú)立的法人資格 b.獨(dú)立的財(cái)務(wù)會計(jì)制度 c.獨(dú)立校園和教育教學(xué)設(shè)施 d.獨(dú)立招生和頒發(fā)學(xué)業(yè)證書 二、判斷題1.導(dǎo)師制是幫助新人職校長成長與發(fā)展的有效策略。 答：正確。首先，有利于新任校長順利渡過適應(yīng)期。其次，有利于為學(xué)校選擇最佳的校長。再次，有利于促進(jìn)新任校長和導(dǎo)師校長共同提高。2.傳統(tǒng)公共教育管理體制的組織原則是落后的，是需要變革的。 答：正確。官僚科層制導(dǎo)致政府對公共教育管理的專權(quán)，忽視了基層教育管理者的專業(yè)權(quán)力;官僚科層制導(dǎo)致了公共教育體制的低質(zhì)低效，未能實(shí)現(xiàn)教育資源 的最佳配置;官僚科層制導(dǎo)致學(xué)校也具有了科層制特征，影響了教師的工作士氣。3.管理是科學(xué)，但最高的境界是藝術(shù)。 答：正確。管理活動是有規(guī)律可循的，但當(dāng)對象是人的時(shí)候，由于每個(gè)人都有自己獨(dú)特的個(gè)性，就不能用一種管理方法去管理所有的人。在初級階段，作為管理者需要掌握一定的管理科學(xué)知識，但在具體實(shí)踐過程中要把這些知識靈活地運(yùn)用，使管理活動達(dá)到一種審美的境界。 4.創(chuàng)新是教育策劃的核心和靈魂。 答：正確。能否打破常規(guī)、標(biāo)新立異、出奇制勝將直接決定一個(gè)策劃的好壞與成敗。沒有創(chuàng)新性的教育策劃是沒有意義或生命力的，教育策劃的效力很大程度上取決于創(chuàng)新的程度，惟有創(chuàng)新才可以使策劃的要求者在教育競爭中保持優(yōu)勢地位 。 5、只有行政和市場才是教育管理的重要手段。 答：錯(cuò)誤。管理應(yīng)該是行政、市場、道德三種手段的有機(jī)整合。行政管理雖然強(qiáng)化了政府對教育的職能管理，但容易忽視教育管理工作的差異;市場手段是有效率的，但卻不能 自動導(dǎo)致公正;道德手段是行政和市場失效情況下的第三種調(diào)節(jié)力量。行政手段靠的是強(qiáng)制，市場手段靠的是利益，道德手段靠的是自律。6、教育組織的公眾是不斷變化的。 答：正確。對于教育組織來說，總有與它利益相關(guān)的公眾，公眾任何時(shí)候都存在，這就是宏觀恒定。但是，公眾又會不斷變化，教育組織目標(biāo)的變化會使一些公眾 自動消失，另一些公眾隨之出現(xiàn);教育組織公共關(guān)系工作的階段性，也會使教育組織的公眾隨工作的推進(jìn)而不斷變化。 7.教育經(jīng)費(fèi)支出是生產(chǎn)性支出。答：錯(cuò)誤。教育經(jīng)費(fèi)具有生產(chǎn)性和消費(fèi)性二重性質(zhì)。一方面，教育事業(yè)總是要消費(fèi)一定的物質(zhì)資料，而教育過程中卻不生產(chǎn)任何物資資料，因此，教育經(jīng)費(fèi)具有消費(fèi)性;另一方面，教育經(jīng)費(fèi)的投入可以提高勞動力的素質(zhì)和智能，為物質(zhì)資料再生產(chǎn)準(zhǔn)備了必要的條件，勞動力投人生產(chǎn)后，又可以生產(chǎn)更多的物質(zhì)生產(chǎn)資料 ，因而教育經(jīng)費(fèi)又具有生產(chǎn)性的特征。8.危機(jī)管理和危機(jī)公關(guān)是一回事。答：錯(cuò)誤。危機(jī)管理是針對組織情況和外部環(huán)境預(yù)測，分析可能發(fā)生的危機(jī)，然后制定有針對性措施，預(yù)防和化解危機(jī)的過程。它和危機(jī)公關(guān)還不是一回事，危機(jī)公關(guān)只是危機(jī)管理中危機(jī)處理的一部分，是指對已發(fā)生的危機(jī)事件的一種處理過程。9.決策就是做正確的事情。 答：正確。在更本質(zhì)的意義上說，決策就是做正確的事情，而不只是把事情做正確。所謂“做正確的事情”，指的是方向的抉擇 ，即用未來的眼光看今天的行動，要有可持續(xù)發(fā)展的視野;所謂“把事情做正確”，指的是命令的嚴(yán)格執(zhí)行，它既可以是把正確的事情做正確，也可以是把錯(cuò)誤的事情做錯(cuò)誤，上面怎么說下邊就怎么做，不走樣。如果決策失誤，無論我們的效率有多高，下屬的積極性有多大，那么執(zhí)行的越好，損失就越大。10.組織學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)型組織。答：不正確。組織學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)型組織之間有密切聯(lián)系，但也有區(qū)別。從內(nèi)涵來看，學(xué)習(xí)是組織的一種職能。學(xué)習(xí)型組織的概念比組織學(xué)習(xí)的概念更為廣泛。組織學(xué)習(xí)是個(gè)動詞，是組織為著某個(gè)特定目標(biāo)來完成“學(xué)習(xí)循環(huán)”的過程;學(xué)習(xí)型組織是個(gè)名詞，是組織向往的完美境界和管理理念，是組織學(xué)習(xí)發(fā)展的一種結(jié)果。組織學(xué)習(xí)有可能發(fā)展成為學(xué)習(xí)型組織，也可能不會。11.教育是公共產(chǎn)品，只能由政府來提供。答：不正確。答案(1)公共產(chǎn)品并不意味著私人不能涉足這個(gè)領(lǐng)域。公共物品需要通過預(yù)算支付方式提供，讓使用者可免費(fèi)得到。然而這并不意味著公共物品必須由政府生產(chǎn)，公共物品可以像大多數(shù)私人物品一樣由私有企業(yè)生產(chǎn)，不過產(chǎn)品將被出售給政府。因此，教育也可以由私人生產(chǎn)，但由政府進(jìn)行采購。 或者:答案(2)由政府提供公共教育產(chǎn)品，并不意味著生產(chǎn)公共產(chǎn)品的責(zé)任全部由政府或公營部門來承擔(dān)，政府完全可以借助市場或社會組織的優(yōu)勢與能力來生產(chǎn)這些產(chǎn)品，但在此過程中，為了保障教育的公益性，政府必須與教育生產(chǎn)組織訂立收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)數(shù)量與質(zhì)量的契約，以控制違法或侵害公眾利益的行為 。 12.“經(jīng)驗(yàn)就是財(cái)富”。 答：不正確。在人類社會的發(fā)展歷程中，后象征性社會即農(nóng)業(yè)社會相信“經(jīng)驗(yàn)就是財(cái)富”， 因?yàn)檗r(nóng)業(yè)社會是人類歷史長河中變化最慢的一個(gè)社會 ，其時(shí)間觀是“未來等于過去，未來就是對過去的重復(fù)”。由于經(jīng)驗(yàn)可以免去許多“試誤”的成本.所以相信經(jīng)驗(yàn)就是財(cái)富。但在工業(yè)社會，交往是財(cái)富 ，而到了后工業(yè)社會，知識是財(cái)富。13.校長是教師職業(yè)中的一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)。答：不正確。習(xí)慣上，人們頭腦里形成了固有的觀念一一校長是一種行政職務(wù)，是對優(yōu)秀教師的一種提拔。實(shí)際上，校長應(yīng)該是一名教師，但一名優(yōu)秀教師井不一定就能成為一名好校長。校長是一個(gè)專門的職業(yè)，它具備職業(yè)的目的性、社會性、穩(wěn)定性、規(guī)范性、群體性特征。14.頭腦風(fēng)暴法堅(jiān)持相互批判的原則。 答：不正確。在意見收集過程中，頭腦風(fēng)暴法堅(jiān)持互不批判的原則，甚至.不主張對他人的觀點(diǎn)加以評判，可以綜合、肯定或改善其他人的觀點(diǎn)，但任何人都不得做出判斷性結(jié)論。這樣可以消除與會者的心理壓力，創(chuàng)造出一個(gè)融洽、自由、輕松的討論氣氛，保證思維的發(fā)散性和流暢性，鼓勵(lì)每個(gè)人“隨心所欲”地表達(dá)自己。15.學(xué)校精神文化是學(xué)校的靈魂 。 答：正確。學(xué)校精神文化建設(shè)包括學(xué)校的辦學(xué)理念、學(xué)校成員的價(jià)值觀、世界觀、教育教學(xué)觀等意識領(lǐng)域的重構(gòu)和思維方式、情感等方面的完善。學(xué)校精神文化是學(xué)校的靈魂，在很大程度上影響著學(xué)校的生存和可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校精神文化的塑造、傳承和升華是學(xué)校走可持續(xù)發(fā)展道路的基礎(chǔ) 和前提。16.在民辦學(xué)校收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)制定 中引入“聽政會制度”是有益的舉措。 答：正確。首先，民辦學(xué)校收費(fèi)價(jià)格聽證會能夠盡量處理好“公益”與“效率”之間的關(guān)系。這種“公益”是經(jīng)過協(xié)商后學(xué)校和家長都能相對滿意的結(jié)果，也是一種更為真實(shí)和長久的“公益”。其次，民辦學(xué)校收費(fèi)價(jià)格聽證會也將彌補(bǔ)單純的政府定價(jià)的不足。使政府能在權(quán)衡各種利益關(guān)系后制定出合理的、切實(shí)可行的價(jià)格。再次，價(jià)格聽證會制度還能在一定程度上解決成本核定和成本分擔(dān)計(jì)算上的技術(shù)難題。17.學(xué)校形象策劃就是校園環(huán)境建設(shè)。 答：不正確。學(xué)校形象包括外在的實(shí)體形象和內(nèi)在的精神蘊(yùn)涵，前者是外顯的，后者則是內(nèi)隱的。學(xué)校形象是由一套識別系統(tǒng)組成的，包括理念識別、行為識別、視覺識別和聽覺識別，它們構(gòu)成了學(xué)校形象策劃的主體內(nèi)容。18.教育市場就是完全按市場規(guī)律管理教育。 答：不正確。教育市場化改革并不是把教育全部交給市場，而只是將市場機(jī)制引人公共教育領(lǐng)域，改變過去僅靠政府單一手段直接配置教育資源的狀況。所謂的市場化，只是要調(diào)節(jié)國家和市場在教育資源配置中的比重，探究兩者的職責(zé)和界限，謀求兩者間最恰當(dāng)?shù)钠胶狻?9.導(dǎo)師制是新任職教師成長的有效策略。 答：正確。新人職教師導(dǎo)師制不但可以促進(jìn)新任教師盡快適應(yīng)教師崗位，同時(shí)也可以促進(jìn)指導(dǎo)教師的專業(yè)提升，形成互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。通過導(dǎo)師的指導(dǎo)和言傳身教，新教師可以從指導(dǎo)教師身上學(xué)習(xí)敬業(yè)樂業(yè)、忠于職守、為人師表、熱愛教育事業(yè)的職業(yè)道德，掌握教學(xué)技能，過好教學(xué)關(guān)，在短期內(nèi)盡快成長為一名合格的教師。20.教育經(jīng)費(fèi)支出就是生產(chǎn)性支出。 答：不正確。教育經(jīng)費(fèi)具有生產(chǎn)性和消費(fèi)性二重性質(zhì)。一方面，教育事業(yè)總是要消費(fèi)一定的物質(zhì)資料，但教育過程中卻不生產(chǎn)任何物資資料，因此，教育經(jīng)費(fèi)具有消費(fèi)性;而另一方面，教育經(jīng)費(fèi)的投人可以提高勞動力的素質(zhì)和智能，為物質(zhì)資料再生產(chǎn)準(zhǔn)備了必要的條件，勞動力投入生產(chǎn)后，又可以生產(chǎn)更多的物質(zhì)生產(chǎn)資料，因而教育經(jīng)費(fèi)又具有生產(chǎn)性的特征。三、簡答題1.學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃的內(nèi)涵是什么? 答：學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃是指對學(xué)校所進(jìn)行的遠(yuǎn)景規(guī)劃、構(gòu)想與創(chuàng)制發(fā)展方案，并確保這一方案產(chǎn)生效果的活動或過程。從宏觀上看，它包括遠(yuǎn)景的建立、外部環(huán)境分析、社區(qū)的教育、學(xué)校的能力、教職員工、學(xué)生等;從微觀上看，它涉及學(xué)校辦學(xué)理念、發(fā)展任務(wù)、學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)方式、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)研究、學(xué)校管理、學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)校硬件建設(shè)等。2.教育經(jīng)費(fèi)的公平性問題比較公認(rèn) 的原則是什么? 答：一是分配均等的原則;二是財(cái)政中立的原則;三是調(diào)整特殊需要的原則;四是成本補(bǔ)償原則;五是公共資源從富裕流向貧困的原則。3.為什么需要教育策劃? 答：第一，教育市場競爭的加劇呼喚教育策劃;第二，民辦教育的興起呼喚教育策劃;第三， 教育決策的科學(xué)化、民主化呼喚教育策劃;第四，教育的個(gè)性化要求呼喚教育策劃;第五，優(yōu)質(zhì)教育需求的擴(kuò)張呼喚教育策劃;第六，名牌學(xué)校突破高原現(xiàn)象需要教育策劃;第七，教育管理創(chuàng)新呼喚教育策劃;第八，教育投資風(fēng)險(xiǎn)的存在呼喚教育策劃。4.教育管理體制的含義是什么? 答：教育管理體制是一個(gè)國家在一定的政治、經(jīng)濟(jì)和文化制度基礎(chǔ)上建立起來的對教育事業(yè)進(jìn)行組織管理的各項(xiàng)制度的總和 ，它涉及教育系統(tǒng)的機(jī)構(gòu)設(shè)置 、職責(zé)范圍、隸屬關(guān)系、權(quán)力劃分和運(yùn)行機(jī)制等方面，其外延包括以教育領(lǐng)導(dǎo)體制、辦學(xué)體制和投資體制為核心的一系列教育制度。5.為什么說信息溝通是特殊的傳播行為? 答：信息溝通是教育公共關(guān)系的基本職能和基本活動，信自、溝通是教育組織和公眾的雙向循環(huán)活動，任何一方都可以傳遞信息和反饋信息，雙方相互理解并有所交流。交流溝通的目的是為了協(xié)調(diào)雙方的關(guān)系，它和傳播中的單向信息傳遞是不同的。一般來說，信息接傳的雙方在知識、經(jīng)驗(yàn)、興趣、愛好、文化傳統(tǒng)等方面類似經(jīng)驗(yàn)越多，溝通的語言就越多。6.科學(xué)實(shí)證主義范式的基本特征是什么? 答：（1）客觀事實(shí)性，即強(qiáng)調(diào)對事實(shí)、現(xiàn)象的分析，關(guān)注邏輯推理、證明的可靠性和客觀性，剔除研究者的個(gè)人判斷、價(jià)值取向等因素，以事實(shí)、現(xiàn)象的真實(shí)性為基礎(chǔ); (2)邏輯分析，即根據(jù)客觀事物的內(nèi)在規(guī)律性和有關(guān)邏輯規(guī)律、規(guī)則，對已形成的概念、理論進(jìn)行因果關(guān)系分析或其他形式的分析研究，檢驗(yàn)他們的邏輯性和科學(xué)性 ，把可檢驗(yàn)性作為方法論原理 ，提 出“證實(shí)原則”和“證偽原則”;(3 )技術(shù)控制。即強(qiáng)調(diào)觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、邏輯推理、測量等手段，追求研究資料、標(biāo)準(zhǔn)的具體性、準(zhǔn)確性，追求效率、控制的技術(shù)性原則和策略。 7、辦學(xué)體制多元化對我國教育事業(yè)發(fā)展具有什么意義? 答：首先 ，辦學(xué)體制的多元化拓寬了教育投人渠道，彌補(bǔ)了政府教育財(cái)政支出的不足，提高了教育資源的使用效益;其次，辦學(xué)體制的多元化拓展了教育提供方式，滿足了社會多層面的教育選擇需求，引導(dǎo)了社會大眾的合理教育消費(fèi);再次，辦學(xué)體制的多元化打破了政府包攬了辦學(xué)的單一格局，形成了公立學(xué)校與私立學(xué)校相互競爭的機(jī)制，促進(jìn)了教育制度的創(chuàng)新和教育效率的提高。8、校本培訓(xùn)的特點(diǎn)是什么? 答：第一，任職教師所在學(xué)校是培訓(xùn)的基地，從學(xué)校的實(shí)際需要出發(fā)培訓(xùn)師資，強(qiáng)調(diào)教師教育機(jī)構(gòu)要與中小學(xué)建立一種伙伴關(guān)系。 第二，學(xué)校有了充分的自主權(quán)，培訓(xùn)具有很強(qiáng)的針對性。第三，培訓(xùn)加強(qiáng)了教育理論與教師實(shí)踐之間的聯(lián)系，通過經(jīng)驗(yàn)交流、案例教學(xué)、行動研究等方法，發(fā)揮了理論對實(shí)踐的指導(dǎo)作用，并有效地轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)能力。第四 ，教師在崗培訓(xùn)，使培訓(xùn)與教師所從事的工作緊密地聯(lián)系在一起。9、什么是質(zhì)化研究，有哪些主要特點(diǎn)? 答：質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動。質(zhì)化研究的主要特點(diǎn)有:自然主義的探究傳統(tǒng);對意義的“解釋性理解”;研究是一個(gè)演化發(fā)展的過程;使用歸納法;重視研究關(guān)系。 10.簡述現(xiàn)代學(xué)校制度的內(nèi)涵。 答：現(xiàn)代學(xué)校制度的內(nèi)涵可以從學(xué)校與政府的關(guān)系，學(xué)校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，以及學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系三個(gè)方面去理解。從學(xué)校與政府的關(guān)系看，學(xué)校擺脫了是政府下屬部門的境地，獲得獨(dú)立法人地位;從學(xué)校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)看，就是要制定學(xué)校章程，完善學(xué)校內(nèi)部的決策、執(zhí)行與監(jiān)督機(jī)構(gòu)及制約關(guān)系;從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，就是面向社會，樹立顧客意識和服務(wù)意識，與家長和社區(qū)建立積極的互動關(guān)系。 11.教育政策的內(nèi)涵是什么? 答：(1)教育政策在外在形態(tài)上表現(xiàn)為政策文本。(2)教育政策表征為一種運(yùn)行的動態(tài)過程。(3)教育政策體現(xiàn)出特定的權(quán)力屬性。(4)教育問題是教育政策的邏輯起點(diǎn)。(5)教育政策強(qiáng)調(diào)對行為的規(guī)范性要求。12.什么是教育策劃的獨(dú)特性? 答：(1)教育策劃在目標(biāo)上具有教育性。(2)教育策劃在效果上具有遲效性。(3)教育策劃在影響上具有社會性。(4)教育策劃在操作上具有謹(jǐn)慎性。13、新任職教師一般面臨哪些困惑和挑戰(zhàn)? 答：中小學(xué)教師剛剛踏上工作崗位時(shí)，處于教師職業(yè)生涯的“生存關(guān)注”階段，這一時(shí)期的突出特點(diǎn)是“驟變與適應(yīng)”，面臨著各種問題和困惑。首先，對新教師來講，由學(xué)生到正式任教是一個(gè)身份的轉(zhuǎn)變。角色的轉(zhuǎn)換，責(zé)任的變化，往往會產(chǎn)生一種無所適從的感覺;其次，對教師職業(yè)的憧憬和期望與現(xiàn)實(shí)的落差易使新任職教師降低職業(yè)信念;新任職教師剛開始對初為人師的信心和快樂以及對教學(xué)的專注會隨教學(xué)過程中一系列問題的出現(xiàn)而感到力不從心。14、帕頓和沙維奇關(guān)于政策分析者的職業(yè)倫理要求有哪些? 答：(1)關(guān)于自身:我明確地認(rèn)識價(jià)值嗎?我使用負(fù)責(zé)任的方法嗎?我用多重方法來揭示備選方案嗎?我的行動會導(dǎo)致知識的增多嗎?(2)關(guān)于顧主和顧客:我進(jìn)行獨(dú)立的判斷嗎?我在我的能力范圍內(nèi)工作嗎?我讓人信任嗎?有利益沖突嗎?這一行動反映顧客需求嗎?(3)關(guān)于同事和職業(yè):我公平對待同事嗎?我必須與分析團(tuán)體共享信息嗎?我僅是備用的解決方案嗎?這一行動對職業(yè)有負(fù)面影響嗎?(4)關(guān)于普通公眾:這一行動會造成不公正的損害嗎?這會違反任何人的權(quán)利嗎?我隱瞞了任何黨派偏見嗎?我使市民適當(dāng)參與了嗎?這一行動尋求遠(yuǎn)期正面收益嗎?我提供了全面、清晰和標(biāo)準(zhǔn)的信息嗎?15、教育組織預(yù)防危機(jī)事件發(fā)生的措施有哪些? 答：（1)要在全體師生員工中樹立危機(jī)意識，讓所有人都認(rèn)識到危機(jī)事件的危害性，積極參與危機(jī)事件的預(yù)防。(2)教育組織要 自覺遵守國家有關(guān)的政策、法令，以免引起糾紛和矛盾。(3)健全管理制度，建立有關(guān)危機(jī)事件的預(yù)警應(yīng)急機(jī)制。(4)就教育內(nèi)部和外界發(fā)生的危機(jī)事件總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在教育組織里進(jìn)行宣傳提醒，引以為戒。(5)隨時(shí)注意和發(fā)現(xiàn)各種危機(jī)事件的苗頭，一旦出現(xiàn)，及時(shí)采取措施化解。16.教育政策分析的基本范疇是什么?它們各自要回答什么問題? 答：教育政策分析包括四個(gè)基本范疇:事實(shí)分析、價(jià)值分析、規(guī)范分析和可行性分析。事實(shí)分析要回答是什么?在什么時(shí)間和地點(diǎn)?程度是什么?有多少等問題，它是教育政策分析的起點(diǎn)。價(jià)值分析要回答制定教育政策是為了什么?為了什么人?為了達(dá)到什么樣的目的?教育政策承諾了什么?對此做何評價(jià)?應(yīng)該優(yōu)先考慮什么等問題。規(guī)范分析要回答的是應(yīng)該是什么?應(yīng)該怎樣做的問題?？尚行苑治龌卮鹗沁@樣做是否行得通?人們是 否會同意、允許這樣做的問題。17.我國教育浪費(fèi)的表現(xiàn)形式有哪些? 答：目前，教育浪費(fèi)主要有以下幾個(gè)方面:(1)體制性浪費(fèi)。表現(xiàn)是:條塊分割、各自為政、封閉發(fā)展、缺少橫向聯(lián)系、不計(jì)成本、行政命令、長一官意志、教育單位或部門缺少辦學(xué)自主權(quán)。(2)結(jié)構(gòu)性浪費(fèi)。表現(xiàn)是:教育的宏觀外部結(jié)構(gòu)和學(xué)校的微觀內(nèi)部結(jié)構(gòu)。(3)資源性浪費(fèi)。表現(xiàn)在:師生比居于世界后列 ，教育工作量不足;教學(xué)人員與非教學(xué)人員 比例嚴(yán)重失調(diào) ，學(xué)校辦社會現(xiàn)象普遍 ，擠占了學(xué)校本 已十分有限的教育經(jīng)費(fèi)開支等。18.教育組織形象有哪些特征? 答：(1)主客觀雙重性。教育組織在公眾心目中的形象會受到公眾自身價(jià)值觀、道德標(biāo)準(zhǔn)、思維方式、審美取向以及性格特征等主觀因素影響，同時(shí)，公眾心目中的組織形象又受教育組織自身行為表現(xiàn)等客觀因素的制約。(2)多維性。學(xué)校建筑、教學(xué)設(shè)施、資金實(shí)力、教師素質(zhì)、管理水平等等，無論哪一要素出現(xiàn)失誤，組織形象都會受損。(3)相對性。教育組織的整體形象如何，都是同一定的參照物比較而顯現(xiàn)的。(4)相對穩(wěn)定性。雖然教育組織形象受各種因素影響而處于變動之中，但它的行為和表征一旦在公眾心 目中形成定勢 ，就會使公眾形成一種態(tài)度取向，態(tài)度的相對穩(wěn)定決定了公眾對教育組織形象感受的相對穩(wěn)定。19.與政府和市場相比，第三部門在辦學(xué)上有何優(yōu)勢? 答：從組織形態(tài)看，第三部門的志愿性能使其以奉獻(xiàn)的精神解決公共問題，從而節(jié)省成本，同時(shí)第三部門的競爭性又使其以市場的精神提供公共物品與服務(wù)，也有利于節(jié)約成本。從存在價(jià)值看，第三部門能通過志愿者、志愿活動、公民參與、私人捐助等等方式有效地利用和配置社會資源;有助于培育公民意識和社會 自治意識;能及時(shí)而敏感地回應(yīng)來自民間及弱勢群體的需求，減少輟學(xué)、促進(jìn)教育平等，(2分)從分配機(jī)制看，政府遵循的是“公平原則”，市場遵循的是“效率原則”，而第三部門遵循的是“道德原則”，第三部門的出現(xiàn)有助于促進(jìn)“善治”。20.教育策劃與教育決策的關(guān)系是怎樣的? 答：教育策劃是教育決策的前提和準(zhǔn)備。教育策劃以教育決策為指向，為教育決策服務(wù)。兩者都是指向未來的活動，但兩者在性質(zhì)、任務(wù)和人員等方面又有所區(qū)別。21.如何塑造教育組織的形象? 答：教育組織形象塑造的途徑很多，對內(nèi)要根據(jù)形象內(nèi)涵的各項(xiàng)具體指標(biāo)，進(jìn)行科學(xué)管理，開展相應(yīng)活動，適時(shí)培訓(xùn)，提高形象內(nèi)涵的函數(shù)值;對外要利用大眾傳播媒介，充分利用廣播、電視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)傳播快、容量大、影響范圍廣的優(yōu)勢，把教育組織的狀態(tài)、工作情況、動向及時(shí)展示出去，提高知名度和美譽(yù)度。22.人文一理解研究范式的基本主張是什么? 答：首先，它主張整體認(rèn)識；其次，它主張對意義的理解；最后，它主張主客體的互動。23.什么是巴納德的社會系統(tǒng)組織觀。 答：巴納德認(rèn)為組織不是人的簡單集合，而是相互協(xié)作的關(guān)系，是被有意識地協(xié)調(diào)的兩個(gè)或多個(gè)人的行為和力量的系統(tǒng)，協(xié)作意愿、共同目的和信息是構(gòu)成組織的三個(gè)基本要素。24.什么是教育生產(chǎn)者與提供者的分離? 答：隨著產(chǎn)權(quán)的進(jìn)一步明晰，非政府組織權(quán)能的進(jìn)一步加強(qiáng)，我們可以把義務(wù)教育的供給分成對義務(wù)教育的生產(chǎn)和提供兩個(gè)過程:第一個(gè)過程是生產(chǎn)過程，第二個(gè)過程是提供過程。25.科學(xué)一實(shí)證主義范式提倡什么? 答：a、它提倡對科學(xué)理論進(jìn)行驗(yàn)證的觀點(diǎn)對教育管理研究有重要價(jià)值。b、它提倡科學(xué)研究模式的客觀性、尊重事實(shí)性。26.優(yōu)勢理論 的主要觀點(diǎn)是什么? 答：優(yōu)勢理論認(rèn)為，每個(gè)人自身都有其優(yōu)勢領(lǐng)域;優(yōu)勢理論認(rèn)為，成功之道在于最大限度地發(fā)揮 自己的優(yōu)勢，設(shè)法控制弱點(diǎn);優(yōu)勢理論提出，一流的組織不僅要接受員工們各個(gè)不同的現(xiàn)實(shí)，而且必須充分利用這些不同，發(fā)現(xiàn)每個(gè)員工的夭生才干，然后對每個(gè)員工進(jìn)行定位和培養(yǎng) ，讓其才干轉(zhuǎn)變?yōu)?自身的優(yōu)勢。四、論述題1、論述我國公辦中小學(xué)轉(zhuǎn)制改革帶來的教育政策的意外后果，你對這種意外后果有何看法?答：在中央層面，正式提出公辦學(xué)校轉(zhuǎn)制改革意向的政策文件是國務(wù)院關(guān)于的實(shí)施意見。雖然.中小學(xué)轉(zhuǎn)制改革的意圖在不同時(shí)期的側(cè)重點(diǎn)有所不同，但“促進(jìn)社會力量辦學(xué)”的目標(biāo)卻貫穿其中。從改變國家包攬辦學(xué)局面、籌集教育經(jīng)費(fèi)的角度看，轉(zhuǎn)制改革確實(shí)取得了一定的效果 ?！稗D(zhuǎn)制”改革在一定程度上解決了教育經(jīng)費(fèi)問題 ，但造成了不利于社會力量辦學(xué)的后果，這是有意政策行動的意外后果。自我認(rèn)識從略。2、聯(lián)系實(shí)際分析教師職業(yè)生涯的特點(diǎn)。 答：從中國情況看，教師的職業(yè)生涯一般經(jīng)歷非關(guān)注、虛擬關(guān)注、生存關(guān)注、任務(wù)關(guān)注和自我更新關(guān)注五個(gè)階段。從五個(gè)階段看，教師的職業(yè)生涯有以下特點(diǎn):首先，教師職業(yè)生涯是一個(gè)動態(tài)的螺旋上升的持續(xù)的過程 。在這漫漫職業(yè)生涯中，教師要始終不渝地追求和致力于 自己的專業(yè)發(fā)展。其次，具有階段性。由一個(gè)不成熟到相對成熟的專業(yè)人員，教師要經(jīng)歷一系列的專業(yè)發(fā)展階段，但發(fā)展階段并沒有截然的分界點(diǎn)。第三，發(fā)展 的每一階段都有關(guān)聯(lián)性，都面臨困難和抉擇，如果能把握早期的階段任務(wù)，對下一階段的專業(yè)發(fā)展十分有利。第四，每位教師成長所需經(jīng)歷的時(shí)間會因個(gè)人的個(gè)別差異及外部環(huán)境的沖擊而有不同。第五，學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的主要平 臺，教師的專業(yè)發(fā)展主要是在教學(xué)實(shí)踐崗位中逐步形成并發(fā)展的，教師任職的學(xué)校是其發(fā)展的主要環(huán)境。第六，處于不同發(fā)展階段和時(shí)期的教師，關(guān)注的重點(diǎn)和需求不同，主要活動也不同。 （聯(lián)系實(shí)際略）3、聯(lián)系實(shí)際評論如何將學(xué)校建設(shè)成學(xué)習(xí)型組織。 答：將學(xué)校建設(shè)成學(xué)習(xí)型組織的策略:(1)構(gòu)筑共同愿景。學(xué)校共同愿景把學(xué)校成員凝聚在共同目標(biāo)、共同信念和共同決策之中，能夠產(chǎn)生眾人一體的感覺，使組織更有力、更有精神。(2)創(chuàng)設(shè)支持性組織環(huán)境。創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松、平等的環(huán)境氛圍，重建學(xué)校文化是建構(gòu)學(xué)習(xí)型學(xué)校的基礎(chǔ)。(3)建構(gòu)學(xué)習(xí)共享系統(tǒng)，形成教學(xué)共同體。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和信息共享，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)中新聯(lián)結(jié)和新領(lǐng)悟的產(chǎn)生，可以使個(gè)人學(xué)習(xí)速度將遠(yuǎn)快于平常狀態(tài)。 (4 )建立組織學(xué)習(xí)保證與促進(jìn)機(jī)制。學(xué)校要建立開放、民主、靈活和具有高度適應(yīng)性的學(xué)習(xí)機(jī)制，創(chuàng)建各種集體學(xué)習(xí)條件，讓每個(gè)成員對組織學(xué)習(xí)的意義和過程有充分的了解，遇到困難善于集體分析并解決，以此讓組織著眼于整個(gè)系統(tǒng)的變動。(5)組織結(jié)構(gòu)和教育制度改革。要以扁平化的組織結(jié)構(gòu)取代傳統(tǒng)的垂直型的組織結(jié)構(gòu);要優(yōu)化教育、教學(xué)、科研、人事、行政等管理流程;要建立交叉功能小組和質(zhì)量管理小組等柔性組織。（聯(lián)系實(shí)際略。）4、聯(lián)系實(shí)際論述學(xué)校品牌策劃的兩大任務(wù)。 答：學(xué)校品牌策劃必須完成兩大任務(wù)，即“內(nèi)修功力”與“外塑形象”?！皟?nèi)修功力”是指學(xué)校要通過各種途徑和方式提高教育教學(xué)質(zhì)量，壯大自己的實(shí)力?！皟?nèi)修功力”關(guān)鍵是做好學(xué)校管理、師資建設(shè)和學(xué)生發(fā)展三方面的工作 。“外塑形象”則是指學(xué)校要運(yùn)用形象策劃手段向公眾展示自己良好的形象，擴(kuò)大學(xué)校的影響。它是策劃者為了樹立良好的學(xué)校整體形象，在充分進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)查的基礎(chǔ)上，采取科學(xué)的策劃方法和藝術(shù)，從總體上對學(xué)校形象進(jìn)行構(gòu)想、設(shè)計(jì)，并遵循一定的程序來形成或提高學(xué)校知名度和美譽(yù)度的活動。是此兩大任務(wù)相互影響、相互促進(jìn) ，前者是后者的基礎(chǔ)，后者對前者有促進(jìn)作用。 （聯(lián)系實(shí)際從略。） 5、聯(lián)系實(shí)際說明教育政策分析四個(gè)基本范疇之間的關(guān)系。 答：教育政策分析包括四個(gè)基本范疇:事實(shí)分析、價(jià)值分析、規(guī)范分析和可行性分析。事實(shí)分析要回答是什么?在什么時(shí)間和地點(diǎn)?程度是什么?有多少等問題，它是教育政策分析的起點(diǎn)。價(jià)值分析要回答制定教育政策是為了什么?為了什么人?為了達(dá)到什么樣的目的?教育政策承諾了什么?對此做何評價(jià)?應(yīng)該優(yōu)先考慮什么等問題。規(guī)范分析要回答的是應(yīng)該是什么?應(yīng)該怎樣做的問題?？尚行苑治?回答是這樣做是否行得通?人們是否會 同意、允許這樣做的問題。如果教育政策分析中只有事實(shí)分析，而沒有價(jià)值、規(guī)范分析和可行性分析，或者缺少四者中的任何一個(gè)，其分析的結(jié)果都不會獲得成功。關(guān)系如下表: 如果:實(shí)際系統(tǒng)狀況(事實(shí)十價(jià)值)不等同于所希望的系統(tǒng)的狀態(tài)(價(jià)值十規(guī)范)則:存在某種問題，而由規(guī)范研究所確定的供選擇的解決方法，必須滿足經(jīng)濟(jì)上、技術(shù)上、政治上和社會接受上的可行標(biāo)準(zhǔn)。（聯(lián)系實(shí)際從略。）6.聯(lián)系實(shí)際論述教育管理繼承、借鑒與創(chuàng)新的關(guān)系。 答：教育管理的繼承與創(chuàng)新。教育管理理論是繼承了傳統(tǒng)管理理論的精華，同時(shí)又結(jié)合了教育的基本規(guī)律發(fā)展而成的。但教育管理的發(fā)展并不是一味地繼承傳統(tǒng)，而是要在傳承中創(chuàng)新。對傳統(tǒng)的理解 ，以及優(yōu)秀的傳統(tǒng)如何在新 的時(shí)代背景下得到創(chuàng)新是值得教育管理工作者思考的。創(chuàng)新 ，必須認(rèn)真研究傳統(tǒng)。教育管理借鑒與創(chuàng)新。這里我們理解“借鑒”主要包括兩方面的內(nèi)涵:一是學(xué)科之間的相互借鑒。二是中國與外國間的相互借鑒。我們在借鑒的同時(shí)更需要創(chuàng)新。借鑒是對過去的梳理，創(chuàng)新是對現(xiàn)實(shí)的解讀和對未來的策劃?？傊?，教育管理繼承、借鑒與創(chuàng)新是一脈相承的，要堅(jiān)持科學(xué)的態(tài)度，辯證批判地去繼承、借鑒國內(nèi)外傳統(tǒng)和現(xiàn)代一切有益的管理理論、思想和方法，同時(shí)，在教育管理的實(shí)踐和探索中形成新認(rèn)識，開辟新境界 ，提高我國教育管理的水平，推動我國教育事業(yè)的持續(xù)進(jìn)步與發(fā)展。（聯(lián)系 實(shí)際從略。）7.聯(lián)系實(shí)際論述如何改革和完善 中小學(xué)校長任用制度。 答：校長任用制度可概括為四種:委任制、考任制、聘任制、選任制。由于這些校長任用制各有利弊，因此，有人提出綜合制。目前中小學(xué)校長選拔任用制度以委任制為主，招聘制、選舉制、綜合制等僅僅是一些小范圍的試點(diǎn)工作。要改革和完善中小學(xué)校長任用制度，必須:（1)建立嚴(yán)格的校長選拔機(jī)制。選拔中小學(xué)校長，要制定明確具體的選拔標(biāo)準(zhǔn)和任職條件，提高中小學(xué)校長任職資格，在學(xué)歷或?qū)W習(xí)經(jīng)歷方面，必須有教育管理方面的理論知識，同時(shí)，面向社會公開招聘。(2)規(guī)定任期，建立健全評價(jià)、監(jiān)控機(jī)制和流動機(jī)制。校長不是終身制的，要有一定的任期，實(shí)行崗位責(zé)任制，校長任期屆滿后，再依規(guī)定程序重新聘任。對在職中小學(xué)校長要實(shí)行“動態(tài)”管理 ，加強(qiáng)對任期內(nèi)校長的評價(jià) 、監(jiān)督與跟蹤考察、指導(dǎo)，對處于不同發(fā)展階段的校長，要有所區(qū)別。同時(shí) ，校長要在一個(gè)學(xué)區(qū)或地區(qū)內(nèi)合理流動。(3) 嚴(yán)格執(zhí)行校長資格證書制度。要改變先任用后培訓(xùn)的做法，嚴(yán)格執(zhí)行持證上崗制度，校長資格證書制度應(yīng)當(dāng)法制化，對于中小學(xué)校長資格證書的培訓(xùn)課程應(yīng)該規(guī)范化。（聯(lián)系實(shí)際從略。） 8. 聯(lián)系實(shí)際論述現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的主要內(nèi)容。 答：現(xiàn)代學(xué)校教育制度建設(shè)要解決的是國際背景中的由“近代”向“現(xiàn)代”或者由“現(xiàn)代”向“后現(xiàn)代”的轉(zhuǎn)型，以及國內(nèi)背景中由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向社會主義市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌過程中新型學(xué)校制度的建構(gòu)問題，這一問題集中體現(xiàn)在三個(gè)方面，即學(xué)校與政府的關(guān)系，學(xué)校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，以及學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系。從學(xué)校與政府的關(guān)系看，傳統(tǒng)上，學(xué)校是政府機(jī)構(gòu)的一個(gè)下屬部門，是教育行政部門的“附屬機(jī)構(gòu)”，學(xué)校以執(zhí)行上級機(jī)關(guān)的政策為主要任務(wù)?，F(xiàn)代學(xué)校制度就是要確立學(xué)校的獨(dú)立法人地位，實(shí)現(xiàn)法律規(guī)范的政校分開，即通過法律保證政府職能與學(xué)校職能的分離、國家權(quán)力與學(xué)校權(quán)力的分離、舉辦者產(chǎn)權(quán)與管理者經(jīng)營權(quán)的分離。從學(xué)校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)看，傳統(tǒng)上，學(xué)校實(shí)行校長負(fù)責(zé)制，處理的是“自主辦學(xué)與上級領(lǐng)導(dǎo)、黨的領(lǐng)導(dǎo)與行政領(lǐng)導(dǎo)、校長負(fù)責(zé)與民主管理”之間的關(guān)系。建立現(xiàn)代學(xué)校制度，首先要制定學(xué)校章程，以確定學(xué)校的辦學(xué)類型、辦學(xué)理念、發(fā)展目標(biāo)、治理結(jié)構(gòu)、運(yùn)行規(guī)則等，從而使學(xué)校在一開始就建立在制度規(guī)范的辦學(xué)基礎(chǔ)之上;其次完善學(xué)校內(nèi)部的決策、執(zhí)行與監(jiān)督機(jī)構(gòu)及制約關(guān)系，規(guī)范決策程序、辦事規(guī)則和監(jiān)督制度，形成民主決策制、校務(wù)公開制、崗位責(zé)任制、人員聘任制 、結(jié)構(gòu)工資制 、群眾監(jiān)督制等相互配合的制度群 ，從而保證 學(xué)校把主要的人力、財(cái)力、物力和精力都用在學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展上 。從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，傳統(tǒng)上，學(xué)校被圈于圍墻之內(nèi)，封閉辦學(xué)，所謂“學(xué)校即社會”，很少與社區(qū)進(jìn)行溝通、交流與合作。建立現(xiàn)代學(xué)校制度，要求學(xué)校不僅要眼睛“向上”，而且還要眼睛“向外”，面向社會，樹立顧客意識和服務(wù)意識，與家長和社區(qū)建立積極的互動關(guān)系，以求社會對學(xué)校的支持、服務(wù)與監(jiān)督。（聯(lián)系實(shí)際，具體從略。）9. 聯(lián)系實(shí)際論述教育管理繼承、借鑒與創(chuàng)新的關(guān)系。 答：教育管理的繼承與創(chuàng)新。教育管理理論是繼承了傳統(tǒng)管理理論的精華，同時(shí)又結(jié)合了教育的基本規(guī)律發(fā)展而成的。但教育管理的發(fā)展并不是一味地繼承傳統(tǒng)，而是要在傳承中創(chuàng)新。對傳統(tǒng)的理解，以及優(yōu)秀的傳統(tǒng)如何在時(shí)代背景下得到創(chuàng)新是值得教育管理工作者思考的。創(chuàng)新，必須認(rèn)真研究傳統(tǒng)。教育管理借鑒與創(chuàng)新。這里我們理解“借鑒”主要包括兩方面的內(nèi)涵:一是學(xué)科之間的相互借鑒。二是中國與外國間的相互借鑒。我們在借鑒的同時(shí)更需要創(chuàng)新。借鑒是對過去的梳理，創(chuàng)新是對現(xiàn)實(shí)的解讀和對未來的策劃?？傊逃芾砝^承、借鑒與創(chuàng)新是一脈相承的，要堅(jiān)持科學(xué)的態(tài)度，辯證批判地去繼承、借鑒國內(nèi)外傳統(tǒng)和現(xiàn)代一切有益的管理理論、思想和方法，同時(shí)，在教育管理的實(shí)踐和探索中形成新認(rèn)識，開辟新境界，提高我國教育管理的水平，推動我國教育事業(yè)的持續(xù)進(jìn)步與發(fā)展。（聯(lián)系實(shí)際從略。） 10. 聯(lián)系實(shí)際評論我國名校辦民校的辦學(xué)模式改革。 答：所謂名校開辦民校，就是利用傳統(tǒng)名牌公立學(xué)校在多年辦學(xué)中所積淀形成的有形和無形資產(chǎn)(如聲譽(yù) 、師資、管理、校名等)和政府對 民辦學(xué)校的優(yōu)惠政策，采用民辦學(xué)校的管理運(yùn)行機(jī)制，依附或獨(dú)立于傳統(tǒng)名牌公辦學(xué)校進(jìn)行自主辦學(xué)的一種辦學(xué)體制。名校辦民校的辦學(xué)主體有許多種類型:第一種類型是政府;第二種類型是名校;第三種類型是公民個(gè)人或團(tuán)體?！懊＾k民?！笔翘囟〞r(shí)期的特殊產(chǎn)物，在一定時(shí)期對于擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源，滿足人民群眾對于優(yōu)質(zhì)教育的需求起了積極的作用。同時(shí)，由于它依托傳統(tǒng)公立名校辦學(xué)，沾了社會對傳統(tǒng)公辦學(xué)校信任的光 ，降低了普通民辦學(xué)校在運(yùn)行過程中必須的“信任成本”，所以在發(fā)展過程中運(yùn)行比較穩(wěn)定。但是，這種體制在運(yùn)作過程中也存在許多問題