地理“留疑”教學(xué)初探+論文

地理“留疑”教學(xué)初探 “從地到天、從天到地，萬事萬物多么神奇！誰能解開這些奧秘，誰將變得聰明無比！”簡單的幾句歌詞，卻道出了學(xué)習(xí)的真諦。地理正是一門研究從地到天、從天到地的學(xué)問的科學(xué)，其知識內(nèi)容的博大精深、所描繪的事物和現(xiàn)象復(fù)雜紛紜，學(xué)生即使在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)也難免會感到疑惑重重。因此，一個(gè)成功的地理教師就要善于抓住問題這根主線，有意或無意地創(chuàng)設(shè)問題，引領(lǐng)學(xué)生探求地理事物和現(xiàn)象的奧秘，樹立學(xué)生求知探究的興趣、發(fā)展學(xué)生分析推理的思維、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。隨著地理新課程改革的實(shí)施，廣大教師已經(jīng)步出了滿堂灌、全程包辦的教學(xué)誤區(qū)，在地理課堂教學(xué)中設(shè)置問題，引領(lǐng)學(xué)生分析、推理以解決疑問。這無疑如一股春風(fēng)，萌生出素質(zhì)教育的無限希望。但作為學(xué)科教學(xué)，僅停留在課堂45分鐘還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。如何讓課堂教學(xué)走的更遠(yuǎn)并延伸到學(xué)生的生活，這可能是廣大地理教師不斷思考的問題。留疑就是能較好地解決這一問題的教學(xué)手段之一。顧名思義，留疑就是課堂教學(xué)結(jié)束之時(shí)，老師留下地理問題，希望學(xué)生能在課堂之外或獨(dú)立思考或互動研討，以延伸學(xué)生的思維。在倡導(dǎo)“研究性學(xué)習(xí)”的大課改背景下，留疑既順應(yīng)了時(shí)代的要求和學(xué)生自我發(fā)展的需求，同時(shí)也符合地理學(xué)科發(fā)展的趨勢，具有較強(qiáng)的探究意義和實(shí)踐價(jià)值。一、留疑的類型地理教學(xué)中留疑，可根據(jù)問題的來源而分為教師留疑（即教師課前預(yù)設(shè)好的地理問題）、學(xué)生留疑（學(xué)生在教學(xué)中提出的超課時(shí)內(nèi)容的地理問題）、師生共同留疑（即教師根據(jù)學(xué)生所提出問題而臨時(shí)加以修改形成的問題）。留疑也可以根據(jù)預(yù)期的目標(biāo)分為兩大類型：其一、留疑是為了讓學(xué)生進(jìn)一步消化本節(jié)課的知識或?yàn)橄乱还?jié)課的教學(xué)作鋪墊，以期使學(xué)生能運(yùn)用書本中的一些基本觀念、原理等去分析和研討一些地理現(xiàn)象和問題。所以這類留疑務(wù)必要圍繞和緊扣教材。我曾在教學(xué)“地中海氣候”時(shí)有給學(xué)生這樣一個(gè)留疑：地中海的封閉環(huán)境使沿岸地區(qū)形成“夏季炎熱少雨，冬季溫和多雨”的獨(dú)特氣候，而北美洲西海岸面向世界第一大洋-太平洋，這里為什么也會形成地中海氣候呢？對這一留疑的研討，加深了學(xué)生對地中海封閉環(huán)境、緯度位置和地中海氣候特點(diǎn)的理解。在教學(xué)七大洲后，我給學(xué)生的留疑是：極其寒冷的南極洲為什么蘊(yùn)藏只有在暖濕條件下才能形成的巨量煤層？這一留疑為學(xué)生學(xué)習(xí)地球的板塊運(yùn)動奠定了良好的感性鋪墊。其二、留疑是為了激發(fā)學(xué)生對更高更深的地理知識探究和綜合性思維訓(xùn)練的積極性。在教學(xué)我國經(jīng)濟(jì)作物的分布后，我給學(xué)生的留疑是：我國的十大名茶為什么均分布在秦嶺淮河線以南的山地和丘陵？學(xué)生通過這一留疑的探討就必須借助書籍、網(wǎng)絡(luò)等知識載體，綜合我國各地理區(qū)域的地理、氣候以及茶葉生長環(huán)境的需求等相關(guān)知識進(jìn)行深入探討。從而增強(qiáng)了學(xué)生對我國不同區(qū)域地理環(huán)境的認(rèn)識，拓寬了學(xué)生的視野，豐富和活躍了學(xué)生的思維。二、留疑的目的地理教學(xué)中的留疑是教師課堂教學(xué)的延伸。我們知道，學(xué)生的思維活動不會因?yàn)檎n堂教學(xué)的終結(jié)而停止，他們對課堂知識的感悟和思維必將會有一定的慣性和緩沖。留疑往往能再度激發(fā)學(xué)生思維的慣性、延長緩沖，掀起學(xué)生思維活動的又一次高峰。因此，教師應(yīng)珍惜和充分利用這一契機(jī)，以達(dá)到下列目的： 1、用留疑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師！濃厚持久的學(xué)習(xí)興趣不能僅憑表象的刺激，再美的圖片看久了也會讓學(xué)生失去感覺。激發(fā)興趣的最好方法和途徑莫過于提出問題，在好學(xué)深思中保持和深化。非洲的最高峰乞力馬扎羅山位于赤道附近，山頂卻終年積雪，使歐洲人一度懷疑它的存在。亞洲的死海低于海平面約400米，不會游泳的人也能躺在水中看書.看似荒誕的地球表象無不深藏著眾多的地理學(xué)問，使學(xué)生源源不斷地去了解和探索。故而，教學(xué)中精心設(shè)計(jì)問題，節(jié)節(jié)課留疑，便能讓學(xué)生不斷思索，孜孜不倦地探求新知！ 2、留疑是為了回歸生活地理地理教材是面向一定區(qū)域發(fā)行的版本，這注定了地理教材所特有的廣域性，忽視學(xué)校周邊地理的局域性。因而也容易使對教學(xué)內(nèi)容學(xué)生產(chǎn)生不切實(shí)際、缺乏生活性的錯(cuò)誤認(rèn)識。在教學(xué)后留疑則恰好可以彌補(bǔ)這一不足。如我在教學(xué)我國農(nóng)業(yè)部門的分布后，我給學(xué)生的留疑是：你的家鄉(xiāng)在不同的小地形區(qū)農(nóng)業(yè)分布有什么不同？通過學(xué)生的課余交流，他們最終得出結(jié)論：家鄉(xiāng)的山腳河谷等平坦地形區(qū)以種植水稻等糧食作物為主、較平緩的坡土以栽種柑橘茶葉等經(jīng)濟(jì)作物為主、稍陡的山地以放牧山羊黃牛和栽種用材林為主。由近及遠(yuǎn)，使學(xué)生從身邊的生活環(huán)境聯(lián)想到更廣的區(qū)域，從而使學(xué)生能聯(lián)系我國的不同地理區(qū)域地形掌握我國農(nóng)業(yè)部門的分布。3、留疑有利于促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)成長毫無疑問，通過留疑活動，一方面學(xué)生能運(yùn)用課堂所學(xué)的基本規(guī)律、原理、觀點(diǎn)等深入地思考問題、延伸自我思維；另一方面，學(xué)生通過查閱書籍、網(wǎng)絡(luò)等媒體資料，拓展自己的知識面；再次,學(xué)生通過師生交流、生生交流等互動活動，達(dá)到了互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短的目的。從而實(shí)現(xiàn)了“教是為了不教”的最理想教學(xué)境界，為促進(jìn)學(xué)生的成長和人生的可持續(xù)發(fā)展起到了不可替代的作用。三、留疑應(yīng)注意的幾個(gè)問題教學(xué)中給學(xué)生留疑是一把雙刃劍，教師處置得當(dāng)、引導(dǎo)有方則能促進(jìn)學(xué)生的成長，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。反之，則易形成學(xué)生的心理和身理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生可能厭倦學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)中留疑應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：1、要精心設(shè)計(jì)留疑留疑要注重趣味性、明確性、生活性和難易度。缺乏趣味性容易使學(xué)生傷失對問題的研究興趣、缺乏明確性容易使學(xué)生失去研究的方向、缺乏生活性容易使學(xué)生感覺研究的必要性不是很大、難易度能調(diào)節(jié)學(xué)生的研討參與程度。留疑最好能讓學(xué)生感覺有趣、指向明確、可研討、又得稍微開動腦筋。站著能摘到的蘋果遠(yuǎn)不如跳一跳才摘到的蘋果的滋味濃實(shí)，體驗(yàn)成功的快樂會使人樂此不疲。2、注重留疑的來源教師無疑是教學(xué)的主導(dǎo)者，所以也必然是教學(xué)留疑的主導(dǎo)者、開發(fā)者，但老師也是留疑的引導(dǎo)者和合作者。如同課堂教學(xué)的雙邊活動一樣，教師在留疑時(shí)不可以包辦獨(dú)攬，也不可以當(dāng)甩手掌柜放任學(xué)生自行其是。提出問題往往比解決問題更顯珍貴。教師對來自學(xué)生的留疑仍需應(yīng)適當(dāng)斟酌后再面向全體學(xué)生。以資鼓勵(lì)不失為教學(xué)良藥一劑。3、拓寬留疑的解決途徑如果教學(xué)中的留疑不通過適當(dāng)?shù)耐緩接枰越鉀Q，便很容易讓學(xué)生產(chǎn)生無助和無睹的心理認(rèn)識。新課程一再強(qiáng)調(diào)教師的角色轉(zhuǎn)換，所以教師要多引導(dǎo)學(xué)生尋找解決留疑的途徑，如：開展課余調(diào)查、查閱資料、小組討論、同學(xué)互助、交流總結(jié)等系列活動。4、創(chuàng)建評價(jià)機(jī)制好的評價(jià)機(jī)制能促進(jìn)學(xué)生的成長，這已經(jīng)是不爭的事實(shí)。教師在評價(jià)學(xué)生留疑的時(shí)候應(yīng)該要綜合考慮學(xué)生的知識和能力基礎(chǔ)進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，還必須考慮評價(jià)結(jié)果對學(xué)生的導(dǎo)向作用以及對學(xué)生以后學(xué)習(xí)的激勵(lì)性作用。所以教師對地理留疑的教學(xué)也必須建立相應(yīng)的評價(jià)機(jī)制，這種評價(jià)重在指導(dǎo)、鼓勵(lì)和鞭策。每個(gè)人都很渴望自己的進(jìn)步能得到別人的肯定，再差的答案也有一點(diǎn)星光！用欣賞的眼光看待學(xué)生你便會發(fā)現(xiàn)滿眼希望。一塊小