職業(yè)教育論文-中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理對(duì)策研究.doc

職業(yè)教育論文-中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理對(duì)策研究摘要：運(yùn)用文獻(xiàn)資料法，歸納總結(jié)法，對(duì)我國(guó)中等職業(yè)學(xué)枝學(xué)生的管理問(wèn)題進(jìn)行了闡述，結(jié)果發(fā)現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理制度、管理手段方面存在著問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)而提出了一些建議，希望為中等職業(yè)學(xué)校提高辦學(xué)質(zhì)量提供一些參考依據(jù)。關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；學(xué)生管理；對(duì)策研究1中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理中存在的問(wèn)題首先，在管理制度中存在一定問(wèn)題。(1)沒(méi)有建立完善的考核、激勵(lì)制度。首先，從學(xué)校各科室的角度來(lái)看，認(rèn)為學(xué)生管理是學(xué)生科、專業(yè)科、班主任的事，這就造成了學(xué)校除學(xué)生科、專業(yè)科以外的科室不愿意管理學(xué)生。形成各自為陣，互不干涉的局面，教務(wù)科只管老師上課，保衛(wèi)科只管學(xué)校治安，團(tuán)委只管學(xué)生中的先進(jìn)分子-其余科室參與更少，學(xué)校的行政、后勤、教輔部分人員對(duì)學(xué)校中學(xué)生的違紀(jì)視而不見(jiàn)。認(rèn)為這是學(xué)生管理部門(mén)的事，與己無(wú)關(guān)。有的甚至以旁觀著的姿態(tài)和口吻指責(zé)學(xué)校，“怎么招的學(xué)生，怎么這副德行”等，所以凡是涉及學(xué)生的事情，只有學(xué)生科是真正的落實(shí)者，沒(méi)有形成大學(xué)生管理的理念。其次，從教師的角度來(lái)看，部分教師只管教書(shū)，不管育人，上課時(shí)不抓教學(xué)組織，不問(wèn)學(xué)生考勤，不管教學(xué)秩序，有些教職工對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的違紀(jì)行為不聞不問(wèn)，有時(shí)甚至包庇學(xué)生，為學(xué)生說(shuō)情解圍。在對(duì)班主任和學(xué)生管理專職干部的訪談中，他們談到，“學(xué)校部分教職工對(duì)學(xué)生缺乏愛(ài)心，對(duì)管理學(xué)生不積極、不主動(dòng)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生違紀(jì)，消極對(duì)待的多?！薄皞€(gè)別老師職業(yè)道德欠缺。自身要求不嚴(yán)格，沒(méi)有給學(xué)生起到好的榜樣作用。”等。(2)學(xué)生管理制度執(zhí)行力度不夠。學(xué)校為了加強(qiáng)學(xué)生管理，建立了一系列的管理制度，促進(jìn)班級(jí)的管理和學(xué)生個(gè)人的管理，但是在執(zhí)行這些制度的時(shí)候，不同程度的存在落實(shí)不徹底的現(xiàn)象，從而滯后了學(xué)生管理工作的提高。根據(jù)學(xué)校的學(xué)籍管理辦法，學(xué)生在一學(xué)年里所學(xué)課程不及格達(dá)到一定門(mén)數(shù)分別給予留級(jí)或退學(xué)的處理。但是在具體處理過(guò)程中，仍然有近一半該受到處理的學(xué)生緩輕處理，導(dǎo)致該留級(jí)的留不下去、該退學(xué)的退不了。就此問(wèn)題筆者訪問(wèn)了專業(yè)科的副主任，他們認(rèn)為部分學(xué)生的緩輕處理對(duì)教育本人和其他學(xué)生都是不利的，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)即使不好，只要托人幫忙就可以降低處理，對(duì)學(xué)生管理和促進(jìn)學(xué)風(fēng)及其不利。其次是手段方面。(1)課堂上的學(xué)生管理職能弱化，近年來(lái)就如何強(qiáng)化中職學(xué)生日常行為管理討論熱烈。收效也比較直觀。但是怎樣改進(jìn)中職課堂教學(xué)管理，特別是課堂問(wèn)題行為管理。似乎還沒(méi)有引起相應(yīng)的重視，中職課堂教學(xué)中的管理日漸成為一個(gè)實(shí)實(shí)在在的嚴(yán)峻問(wèn)題。(2)沒(méi)有真正發(fā)揮專業(yè)科二級(jí)管理的職能。目前的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理組織是帶有行政化傾向的一種組織管理體系?！皩W(xué)生管理多采取兩種組織管理模式。一種是學(xué)生管理實(shí)行垂直領(lǐng)導(dǎo)，決策層是校黨委或校長(zhǎng)。習(xí)慣上，學(xué)生管理的具體組織機(jī)構(gòu)分思想教育和行政管理兩部分，從學(xué)校一級(jí)管理層看，思想教育由團(tuán)委主抓，主要承擔(dān)學(xué)生的思想政治教育、校園文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等方面的組織和管理；學(xué)生的行政管理主要由學(xué)生科主抓。是學(xué)生工作最為主要和重要的管理部門(mén)，主要承擔(dān)大部分學(xué)生事務(wù)及其管理工作。從基層組織來(lái)看。與之相對(duì)應(yīng)分別設(shè)班團(tuán)支部和班委會(huì)。另一種是設(shè)立專業(yè)科。實(shí)行二級(jí)管理(相當(dāng)于大學(xué)的院、系運(yùn)行機(jī)制)。專業(yè)科中也設(shè)立相應(yīng)的學(xué)生教育管理專職教師，業(yè)務(wù)上同時(shí)受學(xué)校學(xué)生部門(mén)和專業(yè)科的雙重領(lǐng)導(dǎo)。各班配有班主任，直接面對(duì)學(xué)生，負(fù)責(zé)班級(jí)學(xué)生的日常思想政治教育和行為管理工作?！钡谝环N適合規(guī)模小一些的學(xué)校。第二種適合規(guī)模比較大的學(xué)校。由于自主招生，各所學(xué)校的規(guī)模都在不同程度的擴(kuò)大，因此大而統(tǒng)的管理模式不如分而制之，要把宏觀管理與微觀管理有效的結(jié)合。2中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理的對(duì)策健全學(xué)校內(nèi)部機(jī)制，提高管理水平，加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部機(jī)制的改革，樹(shù)立人本管理理念。以人為本的管理理念是科學(xué)發(fā)展觀關(guān)于以人為本的思想內(nèi)涵在管理方面的基本體現(xiàn)，也是現(xiàn)代科學(xué)管理的核心和本質(zhì)。學(xué)校樹(shù)立人本管理理念，從根本上確立“以人為本”、以“學(xué)生為中心”的觀念，內(nèi)部各項(xiàng)管理都要服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于教師，服務(wù)于學(xué)生，學(xué)校要為教職工創(chuàng)造一個(gè)良好的工作環(huán)境和職業(yè)發(fā)展環(huán)境。用事業(yè)、感情、薪酬留住優(yōu)秀的教育教學(xué)工作者。完善學(xué)校專業(yè)科的二級(jí)管理機(jī)制，在現(xiàn)有學(xué)校專業(yè)科二級(jí)管理的基礎(chǔ)上，完善管理機(jī)制，各學(xué)?？梢愿鶕?jù)具體情況制定專業(yè)科的職能。就學(xué)生工作而言，明確學(xué)生科和專業(yè)科的職責(zé)，加強(qiáng)學(xué)生管理內(nèi)部建設(shè)，明確學(xué)生管理的目標(biāo)，學(xué)生管理工作的目標(biāo)應(yīng)該是多教給學(xué)生一些終身受益的東西，使其形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。增強(qiáng)他們的事新精神、人格意識(shí)等。因此，要針對(duì)不同年級(jí)、不同階段的