職業(yè)教育論文-寫作教學科學發(fā)展的探索.doc

職業(yè)教育論文-寫作教學科學發(fā)展的探索摘要：寫作教學是中學語文學科整個語文教學的重要組成部分，當前存在的主要問題是：不少學生寫不好字，寫不通文章，為應(yīng)試而學習寫作，教學方法習慣于隨意性。寫作教學的改革必須以科學發(fā)展觀為指導，堅持科學發(fā)展的理念，明確寫作教學的基本要求是：教會學生寫通文章（包括寫好字），并在寫通的基礎(chǔ)上逐步求得寫好，達到能表現(xiàn)出一定的新意、創(chuàng)見和特色。寫作課應(yīng)參照寫作的特點進行教學，講求寫作教學藝術(shù)，改進教學方式方法。關(guān)鍵詞：寫作教學；科學發(fā)展Abstract:TheteachingofwritingisanimportantpartinChineseteachinginsecondaryschools.Nowadaysthereexistsomeproblemsintheteachingofwriting,suchasstudentsbeingunabletowritegoodhandwritingorcoherentsentences,writingforexaminationsandteachersrandomuseofteachingmethods.Sothereformoftheteachingofwritingshouldbeguidedbytheoutlookofscientificdevelopment,andteachersshouldbeawareofthebasicrequirementsoftheteachingofwritingwhichismakestudentswritecoherentsentencesincludinggoodhandwriting,andthenmakethemtowriteacompositionwithnewview,creativityandcharacteristics.Theteachingofwritingshouldalsocomplywiththecharacteristicsofwriting,whichrequirestheteachingartsandtheimprovementofteachingmethods.Keywords:writingteaching；scientificdevelopment新中國成立以來，寫作教學一向作為中學語文學科讀寫聽說里的一項教學內(nèi)容，并不斷有所變動和改進，積累了一些有益的經(jīng)驗。但各個階段語文學科總的主導思想不盡相同，例如解放初期的語文課本，強調(diào)“無論哪一門功課，都有完成思想政治教育的任務(wù)。這個任務(wù)在語文科更顯得重要”；1956年實行文學和漢語分科教學，認為“文學是藝術(shù)，漢語是科學”，語文學科必須一分為二；1958年的語文教學，強調(diào)“政治掛帥”，要求“進一步加強思想政治教育”；1963年的語文教學大綱，強調(diào)“道和文不可分割”，認為“語文是學好各門知識和從事各種工作的基本工具”；等等。語文學科的主導思想不同，各有偏重，導致學科的性質(zhì)和教學任務(wù)長時間不夠明確，寫作教學也因此缺少明確的教學要求、教學內(nèi)容和教學方法。這就直接影響寫作教學不能按照正確的學科性質(zhì)和教學任務(wù)，著重教好和學好語言文字的具體運用，為培養(yǎng)學生的寫作能力奠定基礎(chǔ)。直到現(xiàn)在，這種現(xiàn)象還不能說完全得到糾正。一、當前寫作教學存在的主要問題一是忽視中學階段特別是初中階段仍應(yīng)堅持的寫字教學。不少學生寫字不規(guī)范，形體不端正，筆畫不清楚，行款不規(guī)范，還有寫成各種怪體的，往往讓別人難以辨認和閱讀。主要原因是他們在小學階段沒有學好寫字，進入初中又沒有認真繼續(xù)學，教師也不嚴格要求，到了高中更不提寫字教學了。這樣初中乃至高中畢業(yè)的學生，多數(shù)寫字都不合格，以后進入社會工作崗位，勢必或多或少地影響工作。如果整個民族的年輕一代大多數(shù)都寫不好字，這更將反映出在寫字方面的民族文化水平還不及格。因此，社會上以及學生家長對學生讀了十多年語文課連寫字的基礎(chǔ)都沒有打好，是很有意見的。二是多數(shù)學生寫不通文章或者寫得不夠通順。文章寫不通順，主要表現(xiàn)在寫字不規(guī)范，錯別字多，用詞不當，語意不明，句子與句子之間不連貫，段落層次不清楚等。特別需要引起注意的是，不少學生分辨不出語句的通順與否，有的還積非成是，在寫作中養(yǎng)成以不通為通的語言習慣。原因是多方面的，閱讀課很少講到怎樣表達的語言才算通順，寫作課也很少有寫通文章的要求和指導。教師的要求不嚴也造成學生缺少自知之明，寫得很不通順的作文，教師的評分往往還在及格以上，這就容易使學生以為自己的語言表達能力已經(jīng)過了關(guān)。教師批改作文，一般偏重內(nèi)容，而忽視語言文字的通順與否。只要內(nèi)容尚可，就打及格以上的分，很少把一些不通順的語句找出來，加以改正或者寫上批語。如果教師自己對語句的通順與否也缺少研究，那就更容易忽視語言錯誤。這些說明，平時對學生語言文字的具體運用缺少應(yīng)有的指導，是學生不能很快養(yǎng)成寫通文章能力的重要原因。三是為準備升學考試而學習寫作，把寫作課的作文看作應(yīng)試的急就章。有些學?；蛘甙嗉墝ι龑W考試準備得很早，從初二或者高一年級就開始。每次寫作練習著重研究的，往往不是如何配合語文課本的寫作要求，也不是如何適應(yīng)國家經(jīng)濟建設(shè)和現(xiàn)代化社會生活的需要，更不涉及學生語言文字表達中通順與否的問題，而是針對升學考試，預(yù)測作文試題的題型、體裁以及種種容易得分的寫法。這無疑脫離了語文學科的性質(zhì)和教學任務(wù)，忽視了寫作教學對語言文字實際運用能力的培養(yǎng)，本末倒置，作文變成為應(yīng)試而準備的急就章。四是教學方法上缺少計劃性，習慣于隨意性。語文課本里的寫作要求是不夠完整而系統(tǒng)的，還沒有形成一套能體現(xiàn)科學精神、切合教學實際并行之有效的初高中寫作教學體系。就目前寫作教學的實際情況來說，一般教師只能按照課本的要求讓學生練習寫作，至于如何命題，如何批改和評分，往往都出于隨意性，隨意命題而不講明寫作的要求，隨意批改而缺少批改的重點，隨意評分而沒有評分的標準，作文講評課也隨意表揚或者批語幾句就過去了。因此，有些學生對作文的批改和評分以及講評課并不十分重視。總之，寫作教學缺少計劃性，習慣于隨意性，這樣必然指導作用不強，學生受益不多，而他們的實際寫作能力也很難提高得快。二、寫作教學科學發(fā)展的基本理念遵照求真務(wù)實的科學精神，從語文學科的本質(zhì)屬性和應(yīng)有任務(wù)出發(fā)，聯(lián)系當前國家經(jīng)濟建設(shè)和現(xiàn)代化社會生活的實際需要以及寫作教學中存在的主要問題，筆者提出寫作教學必須堅持的幾點基本理念。第一，必須依據(jù)語文學科的性質(zhì)和教學任務(wù)確定寫作教學的要求。寫作教學是整個語文教學的重要組成部分。語文學科的基本性質(zhì)是工具性，還具有思想性、文學性和知識性等其他性質(zhì)；學科的性質(zhì)決定教學任務(wù)，語文教學的基本任務(wù)是進行讀寫聽說的語言教學，還具有思想教育、文學教學和知識教學等其他任務(wù)?；谶@一具有一定科學論斷的主導思想，寫作課必須以語言教學為基礎(chǔ)，著重進行系統(tǒng)的寫作訓練，同時應(yīng)重視寫作的思想性、文學性和知識性，這樣才能從寫作方面很好地完成語文教學的基本任務(wù)和其他任務(wù)。第二，寫作教學必須與閱讀、聽話和說話教學緊密配合，聯(lián)成一體。閱讀教學是整個語文教學的主體，也是寫作教學的基礎(chǔ)。課文可作為語言文字表達的范例，為寫作教學提供有用的語言知識和寫作技巧，還能使學生從中受到一定的思想教育、文學教學和知識教學。聽話和說話教學主要是另外兩種學習語言的方式，聽話是吸取別人發(fā)表的口頭語言，說話是用自己的口頭語言向別人發(fā)表，也都有助于學習寫作，成為寫作教學的輔助手段。因此，讀寫聽說可以看作以語言教學為基礎(chǔ)和核心的整體教學。第三，寫作教學必須適當聯(lián)系國家經(jīng)濟建設(shè)和現(xiàn)代化社會生活的實際需要。例如，當前黨和政府都強調(diào)建設(shè)社會主義新農(nóng)村，寫作課的作文就可以在這方面命題，引導學生用自己的語言表達對“三農(nóng)”問題的認識和關(guān)心；又如，某些火車站在旅客旺季，票販子就十分活躍，屢抓不絕，也不妨讓學生在作文里談?wù)勛约旱目捶ú⑻岢龇乐我庖?；還可以聯(lián)系社會生活里常用的導游詞、廣告詞等，引導學生就某個景點或者某種商品作些編寫的練習。第四，寫作教學必須擬訂具有一定科學系統(tǒng)性并切合實際需要的教學計劃。一般地說，應(yīng)當從語文學科的基本性質(zhì)和語文教學的基本任務(wù)出發(fā)，以語言教學為基礎(chǔ)和主要線索，按照學生學習寫作的實際情況，擬訂出整個初中或者高中階段并落實到每個學期的寫作教學計劃。寫作教學計劃主要應(yīng)明確每個學期乃至每個單元的寫作要求，安排好具有一定系統(tǒng)性的教學重點，并設(shè)計出多種多樣的教學方式方法。在實施過程中，教學計劃可以隨時根據(jù)需要作些修改和補充，計劃完成后還要作好教學經(jīng)驗總結(jié)。需要注意的是，凡語文課本里規(guī)定的寫作要求，原則上都應(yīng)該在擬訂的學期或者單元教學計劃里考慮進去；如果課本里要求有欠缺，應(yīng)適當補充；對課本里安排不妥之處，或者所要求的較難操作，還可以作適當調(diào)整，甚至另作安排?，F(xiàn)行語文課本是實驗性的，就應(yīng)當以積極的科學實驗精神，為寫作教學創(chuàng)造更加豐碩的實驗成果。三、寫作教學必須明確的基本要求寫作教學的基本要求應(yīng)當是：教會學生寫通文章（包括寫好字），并在寫通的基礎(chǔ)上逐步求得寫好，達到能表現(xiàn)出一定的新意、創(chuàng)見和特色。評定文章通順的標準有六個：正確寫字，用詞準確，句子完整，句意明確，句子與句子之間在結(jié)構(gòu)、語意和語氣上連貫，段落層次清楚?？偟臍w結(jié)為思路明晰。漢字是我國幾千年來優(yōu)秀傳統(tǒng)文化最重要的文字工具，也是當前各民族和國際社會通用的正式文字之一。中學階段應(yīng)當在小學的基礎(chǔ)上繼續(xù)進行寫字教學，主要寫好正楷字和通行的行楷字，也要會寫毛筆字，必須嚴格要求，加強指導，認真訓練，使學生熱愛漢字并能正確書寫。寫作教學還有利于學生的品德修養(yǎng)，培養(yǎng)對書法的欣賞能力，以及增加有關(guān)筆畫、筆順、間架等書法知識?？傊訌妼懽纸虒W是提高學生語文素質(zhì)和民族文化水平的需要。因此，正確寫字應(yīng)被列為文章通順的首要標準。從寫字、用詞、造句、組段到成篇，都需要思路明晰，語言教學和思維訓練是相輔相成的。寫好是較高的要求，需要經(jīng)過不斷的學習和鍛煉。從初中到高中，以后進入社會工作，隨著年齡的增長、生活經(jīng)驗的豐富、各種知識的積累和認識能力的提高，寫作能力就逐漸有所進步。因此，只能在寫通的基礎(chǔ)上逐步求得寫好，而且寫好是沒有止境的。分階段來說，初中在小學的基礎(chǔ)上，應(yīng)著重要求寫通，并在寫通的基礎(chǔ)上初步寫好；高中在初中的基礎(chǔ)上，著重要求寫好，寫得不通順的需要補通順的課，以保證高中畢業(yè)學生都能寫通和寫好文章。寫作教學從寫通到寫好，按照基本要求進行語言訓練的同時，應(yīng)當緊密聯(lián)系思想教育、文學教學和知識教學，力求作文語言思想性強，表達生動活潑，知識內(nèi)容具體豐富，整篇文章有新意、有創(chuàng)見、有特色。特別要教導學生，在文風上提倡說自己想說的話，說真話，說實話，不說套話、假話、空話和大話；語言簡潔，不繁瑣，不拖拉，不做作。這樣才能真正寫出好文章。以上說明，寫作教學基本要求有三個重要因素，就是：寫好字，寫通文章，寫出具有新意、創(chuàng)見和特色的好文章。為了落實寫作教學的基本要求，應(yīng)當明確規(guī)定寫字訓練屬于寫作教學，由語文教師負責指導，學生寫字成績可計入語文學科總分內(nèi)。學校應(yīng)為寫作教學安排必要的寫字和作文的時間。無論初中或者高中，寫字以每天二十至三十分鐘為宜。如果高中功課較重，每個年級安排有困難，也可以安排到高一為止。作文最好每星期一次，至少兩星期一次，每次以連堂兩節(jié)課為宜。寫字和作文有了明確規(guī)定的課時，寫作教學才能保證正常地進行。四、參照寫作的特點進行教學一般地說，讀寫聽說中寫作的難度較大。這里從寫作的特點說說教學中應(yīng)注意些什么。其一表現(xiàn)為綜合性。寫作是寫字用詞、造句組段、布局謀篇的綜合表現(xiàn)，也是思想感情、表達藝術(shù)、知識內(nèi)容的綜合表現(xiàn)。學生從語文課學得的語言文字知識和技能以及其他知識，都能在寫作里得到綜合的應(yīng)用和實踐，因此作文對提高學生語文綜合能力具有不可替代的作用。針對這個特點，寫作教學必須處理好重點訓練和綜合訓練的關(guān)系。一方面，應(yīng)當確定每次寫作課語言教學的重點，重點練習作文里某項語言文字知識和技能的運用，重點批改，重點講評，使學生能按照一定的順序?qū)W好一個個重點，學得比較扎實。另一方面，也要適當學習語言文字的綜合運用，特別是初三和高一兩個年級。前者對初中三年所學過的，從初一的基礎(chǔ)語言（寫字、用詞、造句、組段、成篇）、初二的文章表達方式語言（記敘、說明、議論、抒情的語言）到初三的文學語言（詩歌、散文、小說、戲劇的語言）進行一些綜合性的寫作訓練，培養(yǎng)綜合運用能力；后者起鞏固和提高綜合能力的作用，為高中進一步較有系統(tǒng)地學習現(xiàn)代和當代文學作品語言、古代文言作品語言以及外國作品語言打好語言運用的基礎(chǔ)。其二表現(xiàn)為創(chuàng)作性。學生用自己的語言，寫出所見所聞所感，都應(yīng)當看作創(chuàng)作的成果。一篇好的作文，就是進行一次語言文字的創(chuàng)作，并能在思想上有所閃光，感情上有所激動，內(nèi)容上有新意，表達上有特色，也是給讀者一次有益的信息傳遞。寫得好的大小字，即使是臨摹的，同樣是藝術(shù)的創(chuàng)作。寫作的這一特點，要求寫作教學應(yīng)以鼓勵和表揚為主，鼓勵學生敢于寫作，從怕寫作文到愛寫作文，怕寫字到愛寫字，不斷在寫作中提高創(chuàng)作意識。對學生所寫的優(yōu)秀作文和大小字，應(yīng)在班上或者校里及時表揚和展示，并評以高分，特別好的就不妨超過滿分。還要注意對作文或者大小字寫得有明顯進步的學生給予表揚和加分。有位高一語文教師告訴我：“班上一位男同學不愛寫作文，寫作能力確實比較差，有一次我把他作文里偶然寫得特別好的一段話當著全班同學讀了一遍，并稱贊這段話的用詞如何妥帖，句子如何連貫流利，整段話如何具有表現(xiàn)力，使這位同學很受感動，提高了寫作熱情，從此努力學習寫作，后來有了很快進步，成為全班的寫作能手?！边@個事例對寫作教學是個重要的啟示。其三表現(xiàn)為多樣性。學生在學校里學習寫作的機會是很多的。寫作課里作文，這是主要的寫作學習，從各種體裁（詩歌、散文、新聞、短評等）到文章的各種表達方式（記敘、說明、議論、抒情等），學生愿意寫什么就可以寫什么，喜歡怎樣寫就不妨怎樣寫。平時聽課做筆記，練習寫答案，也能起學習寫作的作用。課外寫作就更多了，例如參加書法或者作文比賽，讀課外書寫讀后感或者內(nèi)容摘要，為班上寫墻報稿，在運動會上寫報道，丟失東西寫尋物啟事，在社會實踐活動里寫訪問記或者調(diào)查報告等，這些都給學習寫作提供了機會?？傊?，寫作的機會是多種多樣的，寫作的天地是很廣闊的。因此，寫作教學中應(yīng)當引導學生按著寫作教學基本要求的路子，不拘一格地學習寫作，通過課內(nèi)外學習發(fā)展自己的語言文字才華和實際運用能力。教師也要把課外寫作學習看作課內(nèi)寫作學習的延伸和補充，并且明確自己都有組織和指導的責任。其四表現(xiàn)為實練性。學生的寫作能力，不是讀幾篇課文就能提高的，也不是寫幾篇作文就能養(yǎng)成的，必須經(jīng)過較長時間的實地練習，經(jīng)常寫，經(jīng)常練，才能練出真功夫來。對題材的構(gòu)思想了又想，對詞句的連貫改了又改；一個字、一個詞，含義和用法拿不定主意，就查字典或者詞典，查清楚了才放心用上。就這樣實實在在地練習，也就是所謂“實練”，實際運用語言文字的能力才能逐步提高，漸入佳境。因此，實練是學習寫作的重要條件，寫作教學中應(yīng)當使學生養(yǎng)成在語言文字上良好的實練習慣。如果一個班乃至一個學校的寫作教學能堅持這樣的實練習慣三年到六年，讓每個學生初中畢業(yè)都能寫好字和寫通文章，高中畢業(yè)還能寫出好文章，最后還能由這個班或者這個學?？茖W地總結(jié)出值得推廣的教學經(jīng)驗，那無疑是十分難得的好事。五、對寫作課改進教學方式方法的一些建議第一，培養(yǎng)學生的寫作興趣，是進行寫作教學的必要前提。學生愿意和樂于寫作，才會積極開動腦筋，認真構(gòu)筑寫作內(nèi)容，細心琢磨語言文字，寫出有新意、創(chuàng)見和特色的作文。培養(yǎng)寫作興趣的方式方法主要靠教師從教學實際出發(fā)靈活運用。每次作文，教師應(yīng)盡可能把對學生的寫作要求變成他們運用語言文字表達思想感情的需要，把對學生的鼓勵變成他們的寫作熱情，把對學生作文里語言文字的具體指導變成他們敏銳的語感和精益求精的寫作情趣，把對學生的表揚變成他們進一步努力學習寫作的動力。教師還要在師生的密切配合下，采取靈活多樣的方式方法，開展一些具有吸引力的寫作活動，例如在班上布置“好字大家欣賞”專欄（幾天換一次），舉辦“作文優(yōu)秀獎”“作文進步獎”和“作文勤奮獎”評比（皆為榮譽獎，期中初評，期末總評），建立“語病醫(yī)療站”或者“語言保健站”（推選語言實習醫(yī)師，訂出語病門診辦法）等，引發(fā)學生學習寫作的興趣?？傊處煈?yīng)千方百計把嚴肅緊張的寫作課轉(zhuǎn)化為學生樂于參加的興趣課。第二，改進命題方式，試行由教師單純命題改為主要讓學生共同創(chuàng)題和選題。按照語文課本或者教師提出的寫作要求，發(fā)動學生共同創(chuàng)題，各自說說喜歡寫的題目，然后讓大家自由選用，也可改用別人創(chuàng)作的題。創(chuàng)題先要立意，就是要有初步的創(chuàng)意和思路，因此出一個好的題目，也是語言文字的一種創(chuàng)作。凡啟發(fā)性和操作性較強的題目，學生就樂于選用，也能寫得較好。鼓勵并引導學生放開眼界，拓