職業(yè)教育論文-辦好高職會計，服務(wù)海西建設(shè).doc

職業(yè)教育論文-辦好高職會計，服務(wù)海西建設(shè)摘要高職院校會計專業(yè)如何培養(yǎng)適用海西建設(shè)需要的技能型會計專門人才,是高職院校會計教育面臨的重大挑戰(zhàn)。本文從高職院校會計專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),分析目前高職院校會計教學(xué)的現(xiàn)狀,并提出高職院校會計教學(xué)的新模式。以期真正提高學(xué)生知識與技能的適用性與競爭力,更好地服務(wù)海西建設(shè)。關(guān)鍵詞高職會計教學(xué)模式實際操作技能培養(yǎng)一、高職院校會計專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)隨著科技的進(jìn)步,計算機、互聯(lián)網(wǎng)、信息處理能力的發(fā)展,企業(yè)環(huán)境和會計行業(yè)本身快速變化。會計職業(yè)界提供的服務(wù)范圍越來越廣泛,專項服務(wù)越來越專業(yè),業(yè)務(wù)創(chuàng)新層出不窮,使得會計人才市場對會計人員的要求越來越高,素質(zhì)越來越全面,而不是僅僅具有會計操作能力的“專門”人才。作為能對社會經(jīng)濟(jì)管理的發(fā)展產(chǎn)生實際作用的會計專業(yè),企業(yè)對會計專業(yè)人員要求的基本標(biāo)準(zhǔn)是在具有良好職業(yè)道德,具備會計職業(yè)資格證書基礎(chǔ)上,熟練掌握日常會計核算、電算化操作等現(xiàn)代財務(wù)會計實務(wù)操作技能,勝任與會計不同崗位群工作需要的具有一定職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ募夹g(shù)應(yīng)用型復(fù)合人才。二、高職院校會計教學(xué)的現(xiàn)狀1.以學(xué)科為中心設(shè)置課程體系高職院校會計專業(yè)不少課程是翻版普通大學(xué)課程,把所有的課程分成基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三個層次,其中基礎(chǔ)課將近占了一年的時間,沒有擺脫知識的系統(tǒng)性、學(xué)科性制約,沒有充分體現(xiàn)高職教育的技能性、操作性。2.實踐教學(xué)環(huán)節(jié)簿弱一是實踐教學(xué)課程與專業(yè)理論課的比例不盡合理；二是雖然加大了實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)的力度,但由于受學(xué)科的影響,不能按照實際會計工作崗位要求組織教學(xué),實習(xí)實訓(xùn)的絕大部分內(nèi)容是賬務(wù)處理,其實是準(zhǔn)則、制度講解的繼續(xù),是將平時做在作業(yè)紙上的作業(yè)改做在賬冊、憑證上而已,使得會計實踐缺乏針對性和實效性；三是會計實踐整體流程觀念不強。3.以理論考核作為成績考評學(xué)生成績考評基本上沿用傳統(tǒng)的閉卷、筆試形式的期末評價方式。以“一考定乾坤”,更多地側(cè)重于讓學(xué)生對課程知識點的死記硬背,而將學(xué)生必須掌握的實際會計操作能力、核算能力、檢查能力、分析能力、會計職業(yè)判斷能力的考核推向邊緣化,致使一些學(xué)生學(xué)了幾年會計到頭來卻做不出一套完整的手工賬。成績考評體制的不合理,嚴(yán)重影響了學(xué)生實際操作技能的鍛煉和綜合素質(zhì)的提高,從而對學(xué)生的職業(yè)產(chǎn)生了一些負(fù)面的影響。4.教師的實踐經(jīng)驗不足教師沒有實際會計、審計工作經(jīng)歷,缺乏實際工作經(jīng)驗和操作技能,不能滿足技能型人才培養(yǎng)需要。在教學(xué)中照本宣科,傳授的“技能”猶如空中樓閣,學(xué)生不能適應(yīng)就業(yè)的需要。師資短缺,整體素質(zhì)偏低,“雙師型”教師嚴(yán)重不足。其實教師從事會計兼職工作正是他獲取會計實際工作經(jīng)驗,充實教學(xué)水平和實踐教學(xué)能力的最佳途徑,這是派送教師到企業(yè)進(jìn)行一般的參觀和實習(xí)所無法達(dá)到的。三、高職院校會計教學(xué)的新模式要實現(xiàn)高職院校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,由原來傳統(tǒng)的重理論、重體系的學(xué)科教學(xué)模式向重實踐、重技能的模塊教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。1.改革課程體系,強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)教育部2006年16號文件指出,高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程,根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求,參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容,建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn),規(guī)范課程教學(xué)的基本要求,提高課程教學(xué)質(zhì)量。因此高職高專會計課程體系的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的整合應(yīng)以能力為本位,以培養(yǎng)會計專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為主安排課程體系。2.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式所謂人才培養(yǎng)模式,是人才培養(yǎng)過程的建構(gòu)樣式和運行方式,它包括為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)而采取的課程模式、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、人才培養(yǎng)途徑等諸多構(gòu)成要素。高職會計人才培養(yǎng)模式應(yīng)該以市場需求為導(dǎo)向,以會計崗位模塊教學(xué)為中心、突出實踐操作技能培養(yǎng)的“公司式”人才培養(yǎng)模式。3.改革會計教學(xué)模式,改進(jìn)教學(xué)方法會計教學(xué)模式應(yīng)強調(diào)以學(xué)生為中心,以社會需求為動因,以實際問題為基礎(chǔ),進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式、探索性的學(xué)習(xí),教師在教學(xué)中應(yīng)暢導(dǎo)新的教學(xué)方法。會計案例教學(xué)法通過剖析會計案例,讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識用于會計與理財?shù)摹皩嵺`活動”中,有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題能力；另外,采用現(xiàn)代化教學(xué)手段,將以計算機為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域中,展示更多的賬、證、表等實物,活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛,發(fā)揮教師和學(xué)生的個性和創(chuàng)造性,同時使課堂教學(xué)的知識輸出量增加,縮短教學(xué)時間,提高教學(xué)效率。4.完善考核評價制度高職院校會計專業(yè)學(xué)生成績考核模式應(yīng)能體現(xiàn)強化學(xué)生崗位職業(yè)能力的培養(yǎng),使每個學(xué)生都具備掌握若干會計崗位所需要的本領(lǐng),它是高職會計專業(yè)教育的切入點和出發(fā)點,也是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型會計人才的具體體現(xiàn)。為了徹底改變“一考定乾坤”模式,應(yīng)當(dāng)采取靈活多樣的全程考試方式和成績評價模式,其實質(zhì)內(nèi)容就是將學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和平時表現(xiàn)統(tǒng)統(tǒng)納入考核范疇,即在評定學(xué)生學(xué)習(xí)成績時應(yīng)將過程考核和課程考核二者結(jié)合起來,同時,應(yīng)重點突出過程考核,將有創(chuàng)造、有創(chuàng)新作為成績評定的重要依據(jù)。5.提高教師的實踐技能教學(xué)質(zhì)量的提高,關(guān)鍵在教師。高職院校應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要,重點組建和培養(yǎng)“雙師型”和“雙師素質(zhì)“的會計教師團(tuán)隊,提高教師的實踐技能。6.加大校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)建立校內(nèi)實訓(xùn)基地,能夠使學(xué)生在實驗室內(nèi)完成從會計賬證設(shè)置、賬務(wù)處理程序、報表編制、印簽使用,到最后憑證裝訂的整套會計循環(huán)過程。會計電算化專業(yè)學(xué)生應(yīng)上機操作,實行手工與計算機處理雙向制,在時間操作過程中使學(xué)生體會二者操作流程的不同之處,這樣就為實現(xiàn)能力培養(yǎng)提供了有力的保障。高職院校會計教育必須根據(jù)區(qū)域發(fā)展特點,以人才市場需求為導(dǎo)向,及時調(diào)整教育目標(biāo),突出辦學(xué)特色。加強職業(yè)道德修養(yǎng),著力于培養(yǎng)職業(yè)意識好,動手能力強的技能型會計專門人才,才能真正做到學(xué)以致用,滿足企業(yè)用人需求,實現(xiàn)高職院校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),更好地服務(wù)于海西經(jīng)濟(jì)建設(shè)。參考文獻(xiàn):1羅志敏.高職會計教育模式改革的研究.海洋大學(xué),2