職業(yè)教育論文-新課改需不需要懲戒教育.doc

職業(yè)教育論文-新課改需不需要懲戒教育摘要：新課改是個全方位的概念，幾乎涉及到了教育領域的方方面面，課改中不僅需要“褒揚教育”，還需要“懲戒教育”。新課程中的“懲戒教育”要講藝術，體現(xiàn)人文關懷。關鍵詞：新課改；懲戒教育；人文關懷新課改是個全方位的概念，幾乎涉及到了教育領域的方方面面，其中也包含了改變“師生關系”、“教師的觀念與角色”的問題，要求教師更加尊重學生，“放下架子”、“蹲下來看學生”，甚至要“帶上放大鏡尋找學生的閃光點”如果打開近些年來反映新課改的教育教學書籍、刊物的話，盡是一些賞識教育、褒揚學生的字眼，或是一些反映通過賞識教育、褒揚學生轉(zhuǎn)變落后生成功的案例，卻找不到有關“懲戒教育”的字眼。似乎給人一種印象：新課程只需要“褒揚教育”就行了，用不著“懲戒教育”?？墒牵绻阕哌M基層學校，與任課老師（尤其是班主任）們交心、坦言時，上述對學校教育的描述就不充分、不完整了，反映不出新課改中基礎教育現(xiàn)狀的全貌。比如：有的孩子連老師要他再讀一段課文都不愿意，沒有什么理由，就是不想讀！如果你再到網(wǎng)上，隨便輸入懲戒、懲罰等教育詞匯再那么一敲擊，好多為老師管理學生叫苦的，或者談論“懲戒教育”的，甚至反映教師、學生以及發(fā)生沖突的極端性案例會撲面而來！于是，筆者認為在我們的教育上層管理者和專家學者所掌控的“陽光”性教育教學信息媒體上，與在教育教學第一線實踐者容易發(fā)言的“非正式”性網(wǎng)絡媒體之間有一段無形的隔閡（或稱距離等）。其實，中央電視臺及各地方電視臺的相關欄目中，時常播放的那些新課改以來出現(xiàn)在教師、學生身上及其相互之間關系的極端性教育案例，無不與“褒揚教育”、“懲戒教育”實施的“得”與“失”關聯(lián)著。所以，我們的各種“陽光性”刊物根本沒必要在這次新課改中故弄玄虛，避重就輕，回避現(xiàn)實。一、新課程也需要“懲戒教育”這次實施新課改也可以認為是教育領域的一項國策，成功與否意義重大。筆者在這里只想說：新課改倡導師生之間的平等與對話，教師對學生要多一些賞識教育，是非常正確的，符合了時代的特征，順應了世界教育發(fā)展的大潮流。但是，只有“賞識教育”的教育是不完整且不健全的。完整而健全的教育應該同時包括“懲戒教育”。所謂懲戒教育，就是教師可以通過一定的告誡、懲罰等手段教育學生，使之達到糾錯改正的目的。懲戒教育主要有兩種做法：批評和處罰。批評是在對學生的缺點和錯誤指出不對的基礎上，提出改進的意見，“懲前毖后，治病救人”。處罰則是在指出錯誤以及造成的危害與損失的基礎上，用恰當?shù)男问剑ㄈ鐧z討書、當面道歉、賠償經(jīng)濟損失等）彌補過錯，使被教育者在以后好好表現(xiàn)，重新樹立良好的形象。依據(jù)馬克思提出的辯證法而論，如果說批評的對立面是表揚的話，那么處罰的對立面則是獎勵。于是，批評與表揚是構(gòu)成同一個矛盾的兩個方面，它是一個統(tǒng)一體；懲罰與獎勵也構(gòu)成同一個矛盾的兩個方面，也是統(tǒng)一體。進一步，由這兩個基本矛盾又形成了“懲戒教育”與“褒獎教育”之間的一個相對完整的大的矛盾統(tǒng)一體。顯然，在這個矛盾統(tǒng)一體的兩個方面之間就是一種共生、共存的關系，失去其中的任何一方，另一方也就失去了應有的（教育）價值和光彩。其實，教育教學的現(xiàn)實也是這樣的。教育教學刊物上所登載的那些育人成功的案例等，盡管字面上回避了“懲戒教育”的做法，其實，并非只是“褒獎教育”的成果，也無不包含著“懲戒教育”的一份功勞。請看以下兩段案例：一個孩子在老師上課沒收了他的臉譜紙牌后，寫下了“老師你不得好死”的紙條。老師從“舉報人”手中拿到這張紙條時，沒有大發(fā)雷霆，而且還為孩子耐心地糾正錯字，她讓孩子把寫錯的字寫三遍，然后告訴孩子：“死并不可怕，可怕的是活著的時候不好好的讀書，到死的時候就會后悔”孩子滿臉淚水，連聲說道：“對不起，老師?！蔽覀儊砜戳硗庖粋€例子，當某同學在課堂上吹口哨時，可以先肯定他口哨吹的不錯，然后請他給大家來一段口哨獨奏。表揚之后再告訴他，吹口哨也應該注意場合，否則會影響別的同學唱歌曲。在以上兩例中，兩位老師在教育學生、糾正他們的不良行為時，采取的“耐心糾正錯字”，“肯定他口哨吹的不錯”、“來一段獨奏”的教育方法，的確屬于“褒獎教育”。但是老師又要求學生“把寫錯的字寫三遍”，告誡學生“可怕的是活著的時候不好好的讀書，到死的時候就會后悔”；“吹口哨也應該注意場合，否則會影響別的同學唱歌曲”，這里既有批評又有處罰。他（她）們的教育藝術之處在于先表揚后批評，在批評學生的同時給學生的自尊心留出了存放的空間和臺階，可謂“軟中帶硬”?？梢栽O想，如果老師只是一昧的“耐心糾正錯字”、表揚什么“口哨吹的不錯”，而不做后來的“懲戒教育”“把寫錯的字寫三遍”，告誡學生“可怕的是活著的時候不好好的讀書，到死的時候就會后悔”，“吹口哨也應該注意場合，否則會影響別的同學唱歌曲”。教育效果肯定沒這么好！二、新課程中的“懲戒教育”要講藝術，體現(xiàn)人文關懷新課程固然需要“懲戒教育”，但較“褒獎教育”還是應處于次要位置，應該褒揚為主，懲戒為輔；要體現(xiàn)人文關懷，講究策略和藝術；新課改正在呼喚高明的“懲罰教育”。懲罰教育要注意以下幾點：1實事求是。教師應首先全面調(diào)查引起學生不良行為的原因，搞清事實真相，再決定是否對學生進行批評或懲罰，怎樣批評、如何懲罰。2讓學生知道為什么受批評或懲罰。教師必須講清道理，使之口服心服。切忌“理解的要執(zhí)行，不理解的還要執(zhí)行。”3批評、處罰要及時。及時的批評與處罰能使學生的不安、內(nèi)疚等體驗更深，造成較小的錯誤后果。反之會因事過境遷使學生忘卻，淡化錯誤行為，“欠帳”越多，行為的錯誤程度就變的越大，以至“量變引起質(zhì)變”。比如說，有的學生到了高年級或大學階段時容不得他人的批評，極易在批評面前做出極端的傻事，這在一定程度上與他低年級上學期間沒接受過及時的批評，不知道批評是什么滋味有著一定程度的聯(lián)系。4對事不對人。教師批評與處罰的是學生的不良行為，決不是否定這個人，要就事論事。比如要教育某學生不逃學、不打人罵人、需提高學習成績等，不得說“你是個孬種”、“朽木不可雕也”等。5寓教與罰。批評、懲罰是手段，教育、改錯才是目的，不可以以罰代教、罰不擇法、罰而無度，隨意上綱上線，窮追猛打。6罰后補救。對那些造成一定后果的，如動手打傷他人，損壞了公物等，經(jīng)過一番正面教育之后，要求他該道歉的要道歉，該賠償?shù)囊r償。我們注意到：現(xiàn)在有的老師出于各種顧慮，當學生造成相對小的經(jīng)濟損失后，寧可替學生墊錢，也不愿多批評幾句。筆者認為：這種做法不可取！因為這種教育并不到位，學生可能還沒設身處地的感覺到：由于自己的過失，給他人和自己在精神上和經(jīng)濟上帶來了多么大的損失！7“懲戒教育”要依法辦事。要嚴格執(zhí)行教育法、教師法、未成年人保護法等，處理學生的錯誤行為。特別指出：“體罰”決不屬于“懲戒教育”的范疇。其次，“懲戒教育”要講藝術，體現(xiàn)新時代的文明特征。比如可以視具體情況嘗試著懲