職業(yè)教育論文-英國(guó)新教師入職培訓(xùn)制度的啟示.doc

職業(yè)教育論文-英國(guó)新教師入職培訓(xùn)制度的啟示摘要：英國(guó)的新教師入職培訓(xùn)制度高度重視職教新教師群體的入職培訓(xùn)工作，強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師對(duì)職教新教師的作用，建立全新的職教教師培養(yǎng)模式，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育新教師的培訓(xùn)具有一定的借鑒意義。關(guān)鍵詞：英國(guó)；新教師；入職培訓(xùn)制度；啟示職業(yè)教育新教師入職培訓(xùn)的必要性入職培訓(xùn)，指正式踏入工作崗位前的特別強(qiáng)調(diào)在操作層面上的指導(dǎo)性培訓(xùn)。目前，我國(guó)職業(yè)教育師資來(lái)源渠道比較廣泛，既有普通師范院校畢業(yè)生、普通高校畢業(yè)生、職技高師畢業(yè)生，也有工礦企業(yè)技術(shù)人員、兼職教師等，多渠道的師資來(lái)源一方面擴(kuò)大了職教師資隊(duì)伍，增強(qiáng)了活力，有利于職業(yè)教育質(zhì)量的提高，但從另一方面來(lái)看，由于我國(guó)職教教師準(zhǔn)入制度的不健全以及準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)過(guò)低，往往難以保證職教師資的質(zhì)量水平。如一些工礦企業(yè)的技術(shù)人員雖然實(shí)踐能力很強(qiáng)，專業(yè)理論很扎實(shí)，但往往學(xué)科教學(xué)能力較差，難以有效地傳授專業(yè)知識(shí)、指導(dǎo)學(xué)生。在許多國(guó)家和地區(qū)，對(duì)職教教師的任職資格都有比較嚴(yán)格的專業(yè)規(guī)定，以確保職教師資的專業(yè)質(zhì)量。因此，非常有必要對(duì)職教新教師進(jìn)行必要的培訓(xùn)。在不少發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)有了這樣的規(guī)定，如澳大利亞的職業(yè)教育教師上崗前，必須參加為期1年的新教師上崗培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束時(shí)要接受教育部門(mén)與學(xué)校的評(píng)估考核，不合格者不能獲得教師資格證書(shū)，也就不能上崗執(zhí)教。英國(guó)新教師入職培訓(xùn)制度簡(jiǎn)介背景長(zhǎng)期以來(lái)，英國(guó)封閉的師范教育培養(yǎng)模式使得學(xué)校里培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，一方面導(dǎo)致新教師教學(xué)能力低下，無(wú)法勝任實(shí)際教學(xué)工作，另一方面也使新教師的職業(yè)適應(yīng)期延長(zhǎng)，影響了師資隊(duì)伍整體水平的提高。針對(duì)這些問(wèn)題，英國(guó)建立了“合作式”的師范教育體制，采取由高校、地方教育當(dāng)局與中小學(xué)三方密切合作、聯(lián)合培養(yǎng)的模式，這使得中小學(xué)成為師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的主體，積極參與到師范教育的全過(guò)程。一般認(rèn)為，英國(guó)法定的新教師入職培訓(xùn)制度始于1999年，起源于英國(guó)政府正式提出的在英格蘭和威爾士地區(qū)建立的新教師入職培訓(xùn)制度。實(shí)施從入職培訓(xùn)的對(duì)象與時(shí)間來(lái)看，英國(guó)新教師入職培訓(xùn)制度主要是針對(duì)1999年5月7日以后獲得合格教師資格（QTS）且第一年參加工作的新教師進(jìn)行的。這些新教師必須完成為期三個(gè)學(xué)期或相當(dāng)于三個(gè)學(xué)期的入職培訓(xùn)（中間允許間斷，并不要求連續(xù)進(jìn)行，但是應(yīng)在培訓(xùn)開(kāi)始后的5年內(nèi)完成），才能在培訓(xùn)結(jié)束后繼續(xù)在公立或私立中小學(xué)任教。政府對(duì)入職培訓(xùn)開(kāi)始的時(shí)間未做限定，可視具體情況而定。在通常情況下，獲得QTS資格的教師就可以進(jìn)行入職培訓(xùn)。但是獲得QTS資格與開(kāi)始入職培訓(xùn)之間的時(shí)間間隔要求盡可能短，因?yàn)檫@樣新教師在師范教育階段習(xí)得的知識(shí)與技能對(duì)入職培訓(xùn)會(huì)起到較好的作用。在新教師入職培訓(xùn)過(guò)程中，中小學(xué)校長(zhǎng)、指導(dǎo)教師、學(xué)校董事會(huì)與有關(guān)機(jī)構(gòu)(主要指地方教育當(dāng)局)分別擔(dān)負(fù)不同的職責(zé)，共同配合，完成兩個(gè)重要內(nèi)容：一是對(duì)新教師進(jìn)行監(jiān)督與支持，二是對(duì)新教師進(jìn)行評(píng)估。對(duì)新教師的監(jiān)督與支持包括四個(gè)方面：（1）明確新教師專業(yè)發(fā)展的基本需求；（2）設(shè)定專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)和行動(dòng)計(jì)劃；（3）聽(tīng)課；（4）召開(kāi)專業(yè)考查會(huì)議。對(duì)新教師表現(xiàn)的評(píng)估分三次進(jìn)行，通常第一次評(píng)估在第一學(xué)期末進(jìn)行，主要評(píng)價(jià)新教師達(dá)到合格教師資格授予標(biāo)準(zhǔn)的程度。第二次評(píng)估在第二學(xué)期末舉行，主要是評(píng)價(jià)新教師為達(dá)到入職培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。最后一次評(píng)估在第三學(xué)期末舉行，主要討論新教師是否達(dá)到了入職培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的要求。在每次評(píng)估后，校長(zhǎng)、指導(dǎo)教師與新教師都要填好評(píng)價(jià)表，以反映新教師是否取得進(jìn)步，是否圓滿完成了入職培訓(xùn)計(jì)劃。評(píng)價(jià)表應(yīng)在評(píng)估后的10個(gè)工作日之內(nèi)送交專門(mén)機(jī)構(gòu)，并將復(fù)印件送給新教師與校長(zhǎng)人手一份。意義英國(guó)的新教師入職培訓(xùn)制度的建立對(duì)于教師培養(yǎng)具有十分重要的意義，標(biāo)志著一種全新的教師培養(yǎng)模式的確立，使入職培訓(xùn)處于與職前培養(yǎng)和教師在職進(jìn)修同等重要的地位。實(shí)踐表明，新教師接受必要的入職培訓(xùn)，接受有經(jīng)驗(yàn)的教師的指導(dǎo)，對(duì)于他們熟悉學(xué)校教學(xué)過(guò)程，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以起到很好的幫助作用，同時(shí)可以大大縮短他們的適應(yīng)期，以便在盡可能短的時(shí)間內(nèi)更好地勝任教學(xué)工作。英國(guó)新教師入職培訓(xùn)制度的啟示英國(guó)的新教師入職培訓(xùn)制度雖然主要是針對(duì)中小學(xué)教師的，但對(duì)我國(guó)職業(yè)教育新教師的入職培訓(xùn)仍然具有一定的借鑒意義。必須高度重視職教新教師群體的入職培訓(xùn)工作英國(guó)政府在1972年教育：一個(gè)擴(kuò)展的框架白皮書(shū)中指出：“世上仍沒(méi)有一種重要的職業(yè)能期望新的就業(yè)者馬上能做出充分的貢獻(xiàn)每一位教師在其任職初期，需要且應(yīng)該勻出部分時(shí)間參加系統(tǒng)的熟悉專業(yè)、有指導(dǎo)的教學(xué)體驗(yàn)和進(jìn)修的方案”。英國(guó)實(shí)行二十余年的新教師入職培訓(xùn)制度的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，新教師接受必要的入職培訓(xùn)，接受有經(jīng)驗(yàn)的教師的指導(dǎo)，可以大大縮短適應(yīng)期，熟悉學(xué)校的教學(xué)過(guò)程，在盡可能短的時(shí)間內(nèi)勝任教學(xué)工作，并可為以后的專業(yè)成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。入職培訓(xùn)給新教師提供了課堂教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在入職培訓(xùn)過(guò)程中，新教師被看成是學(xué)習(xí)者，不管是否具有師范教育的背景，在實(shí)踐中都能進(jìn)一步加深有關(guān)教學(xué)的正確觀念。職業(yè)教育教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)是能勝任職業(yè)教育教學(xué)工作的教師，而職教教師相對(duì)于普教教師而言，其素質(zhì)構(gòu)成更具復(fù)雜性。除了應(yīng)掌握本專業(yè)的學(xué)科理論知識(shí)、教育教學(xué)方法外，還必須具有本專業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解本專業(yè)一線的技術(shù)應(yīng)用前沿成果，同時(shí)能為學(xué)生進(jìn)行示范講解，即使是文化課教師，也應(yīng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)情況有所了解。簡(jiǎn)而言之，職教教師的基本質(zhì)量規(guī)格就是“雙師型”，即“教師+專業(yè)工程師”。為此，有的職技高師提出畢業(yè)生必須擁有三證，即畢業(yè)證、教師技能證、專業(yè)技能等級(jí)證，以此達(dá)到學(xué)術(shù)性、師范性、技術(shù)性的統(tǒng)一。然而在實(shí)踐中，由于師資來(lái)源多渠道等原因，在職教教師教育中，學(xué)術(shù)性、師范性、技術(shù)性這三者的關(guān)系一直是一個(gè)難以平衡的兩難問(wèn)題。威迪恩等人對(duì)20世紀(jì)90年代以來(lái)的25項(xiàng)研究進(jìn)行了回顧，認(rèn)為教師獲得有關(guān)教學(xué)知識(shí)之后，并不能保證其能自發(fā)地成功運(yùn)用于實(shí)踐。因此，要達(dá)到培養(yǎng)與建立一支高質(zhì)量職教教師隊(duì)伍的目標(biāo)，必須重視職教新教師的入職培訓(xùn)問(wèn)題。應(yīng)強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師對(duì)職教新教師入職培訓(xùn)的作用英國(guó)的新教師入職培訓(xùn)制度強(qiáng)調(diào)要為新教師指派經(jīng)驗(yàn)豐富的教師作為導(dǎo)師，幫助和監(jiān)督新教師的工作。在導(dǎo)師的幫助下，新教師要學(xué)習(xí)“如何教”而不是“教什么”，從而把教學(xué)定位在操作層面上而不是理論層面上。而且在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，新教師可以盡快明確勝任當(dāng)前教學(xué)工作所需要的知識(shí)與技能，可以根據(jù)自己的情況確定自己的專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)制定行動(dòng)計(jì)劃，確保目標(biāo)的達(dá)成，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。我國(guó)傳統(tǒng)教育也提倡“以老帶新”，但相對(duì)于規(guī)范的英國(guó)新教師入職培訓(xùn)制度而言，我們的指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性，有一定的隨意性與盲目性。在具體指導(dǎo)實(shí)踐中，一個(gè)有著豐富經(jīng)驗(yàn)與技能的導(dǎo)師對(duì)新教師不應(yīng)僅僅是“傳、幫、帶”，不應(yīng)僅在物質(zhì)與精神上提供關(guān)心與支持，而應(yīng)在明確新教師專業(yè)發(fā)展的基本需求、設(shè)定專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)與行動(dòng)計(jì)劃等層面對(duì)新教師進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)，使新教師少走彎路并盡快成長(zhǎng)。因此，從這個(gè)意義上說(shuō)，導(dǎo)師的素質(zhì)至關(guān)重要，應(yīng)該成為一個(gè)新的研究課題。應(yīng)建立全新的職教教師培養(yǎng)模式在我國(guó)，職教師資的培養(yǎng)大部分沿用普通師資的培養(yǎng)模式，即“學(xué)校本位”模式，學(xué)生絕大部分時(shí)間在大學(xué)課堂里進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，到企業(yè)、學(xué)校實(shí)習(xí)一般只有比較短的時(shí)間，從普通高校來(lái)的畢業(yè)生則更缺少見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)，以致很多新教師因?yàn)槿鄙僭趯?shí)際工作場(chǎng)景中的訓(xùn)練，上崗前對(duì)自己即將工作的環(huán)境與工作性質(zhì)一無(wú)所知或知之甚少，不僅從教后適應(yīng)期較長(zhǎng)，對(duì)其專業(yè)成長(zhǎng)也會(huì)產(chǎn)生不良的影響。從教師的專業(yè)成長(zhǎng)來(lái)看，職前師范教育與在職培訓(xùn)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的兩個(gè)獨(dú)立階段，也是世界各國(guó)新教師培養(yǎng)與在職教師教學(xué)水平提高的常規(guī)途徑，這種做法的負(fù)面影響是人為地割裂和孤立了教師成長(zhǎng)的連續(xù)進(jìn)程。對(duì)于任何一個(gè)教師而言，其專業(yè)成長(zhǎng)應(yīng)是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)貫穿于師資培養(yǎng)與提高的全過(guò)程。在職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)之間應(yīng)該有一個(gè)從職前準(zhǔn)備到教學(xué)實(shí)踐的過(guò)渡階段和環(huán)節(jié)，入職培訓(xùn)正起到了這樣一種作用。入職培訓(xùn)制度的正式建立，使得師資培養(yǎng)與提高真正成為一個(gè)連續(xù)不斷的過(guò)程。因此，入職培訓(xùn)也應(yīng)該引入到職教新教師培訓(xùn)當(dāng)中，成為職教教師培養(yǎng)模式的一部分。將入職培訓(xùn)引入職教師資培養(yǎng)過(guò)程中，不僅更加符合教師成長(zhǎng)的規(guī)律，而且也會(huì)使職教教師培養(yǎng)方式更加規(guī)范與科學(xué)，可以有效地彌補(bǔ)來(lái)自工礦企業(yè)的職教新教師不懂教育教學(xué)原理的不足，彌補(bǔ)由于教育培養(yǎng)體制的封閉性而導(dǎo)致的師范教育質(zhì)量不高