職業(yè)教育論文-高等職業(yè)教育的教學(xué)必須確立實(shí)踐教學(xué)的中心地位.doc

職業(yè)教育論文-高等職業(yè)教育的教學(xué)必須確立實(shí)踐教學(xué)的中心地位摘要：實(shí)踐教學(xué)是高職院校代寫論文實(shí)現(xiàn)以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的必然選擇，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是突出高職教育特點(diǎn)的關(guān)鍵，因而具有特殊的地位和重要作用。根據(jù)高職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對(duì)高職教育實(shí)踐教學(xué)存在的問題，可采取四種實(shí)踐教學(xué)模式，即構(gòu)建校企合一的辦學(xué)模式，構(gòu)建校內(nèi)外“學(xué)研產(chǎn)訓(xùn)”一體化的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)模式，構(gòu)建校企“學(xué)研產(chǎn)訓(xùn)”一體化的產(chǎn)品開發(fā)模式和產(chǎn)品研發(fā)模式。關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；實(shí)踐教學(xué)；模式高等職業(yè)教育中實(shí)踐教學(xué)的中心地位是由高職培養(yǎng)目標(biāo)所決定的。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是，培養(yǎng)在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的高層次技術(shù)應(yīng)用型人才。這一目標(biāo)確定了“技術(shù)應(yīng)用型”的中心地位。高等職業(yè)教育的文化知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，主要是為技術(shù)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)的，而技術(shù)的培養(yǎng)主要是通過實(shí)踐教學(xué)來完成的。因此，實(shí)踐教學(xué)必然成為高等職業(yè)院校教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，理應(yīng)處于中心地位。一、高職生在實(shí)踐中的學(xué)習(xí)學(xué)生在實(shí)踐中的學(xué)習(xí)是指在工作現(xiàn)場(chǎng)或?qū)W院實(shí)訓(xùn)中心、實(shí)驗(yàn)室等實(shí)踐情境中，通過實(shí)踐方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)。加拿大喬治布朗學(xué)院麥科姆教授(M.Mccohn)說：“教學(xué)中學(xué)生成功的關(guān)鍵是，學(xué)習(xí)過程中實(shí)踐是主要的，在真實(shí)的職業(yè)情境中，訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)技能，這是學(xué)生能否成功的關(guān)鍵之一。學(xué)習(xí)過程的重點(diǎn)是PBL(ProblemBasedLeaming)，即基于問題的學(xué)習(xí)，這是培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力、判斷能力和創(chuàng)新能力的又一關(guān)鍵。”目前，在我國(guó)高職教育中，實(shí)踐性學(xué)習(xí)是一個(gè)比較薄弱的環(huán)節(jié)，這不僅因?yàn)楦呗氃盒＝o學(xué)生提供的實(shí)踐機(jī)會(huì)比較少，而且意味著對(duì)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程缺乏足夠的控制。發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)是我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的必然趨勢(shì)。現(xiàn)代服務(wù)業(yè)對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)的要求具有鮮明的時(shí)代特征，表現(xiàn)為信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，如信息技術(shù)對(duì)現(xiàn)代物流業(yè)、信息服務(wù)業(yè)的基礎(chǔ)作用；表現(xiàn)為人文知識(shí)的廣泛應(yīng)用，如文化傳媒業(yè)、旅游業(yè)中人文知識(shí)的重要作用；表現(xiàn)為人際交往能力的重要性，如社區(qū)服務(wù)業(yè)、中介服務(wù)業(yè)、旅游會(huì)展業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)的職業(yè)崗位能力中的人際交往能力的重要地位。這些能力在課堂學(xué)習(xí)中是無法獲得的，其獲得途徑只有在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。囿于我國(guó)職業(yè)教育的傳統(tǒng)，高等職業(yè)教育至今仍存在著重視理論學(xué)習(xí)而忽視在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的弊端。二、目前我國(guó)高職教育實(shí)踐教學(xué)存在的問題1、實(shí)踐教學(xué)設(shè)施投入嚴(yán)重不足一些高職院校僅僅把實(shí)踐教學(xué)視為培養(yǎng)學(xué)生技能的手段，而忽略了實(shí)踐教學(xué)在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)方面的重要作用。由于實(shí)踐教學(xué)對(duì)師資、設(shè)備、基地建設(shè)和產(chǎn)學(xué)合作等硬件要求很高，所以投入不足、實(shí)訓(xùn)設(shè)備老化等問題，就導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和超前性較差；缺少足夠數(shù)量且比較穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地，也影響現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中的權(quán)重。2、社會(huì)、企業(yè)參與不積極這主要表現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)作過程中，行業(yè)、企業(yè)的主體作用發(fā)揮不夠。學(xué)徒制和工學(xué)交替是職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的主要形式。如英國(guó)學(xué)生中學(xué)畢業(yè)后，先在企業(yè)工作實(shí)踐一年，接著在學(xué)校學(xué)習(xí)完二年或三年的課程，然后再到企業(yè)工作實(shí)踐一年。德國(guó)則采用典型的學(xué)徒制，其實(shí)踐教學(xué)由學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)，但主要實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)在企業(yè)進(jìn)行(每周34天在企業(yè)學(xué)習(xí)技能，1-2天在學(xué)校學(xué)習(xí))。學(xué)徒制和工學(xué)交替加大了企業(yè)在學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方面的比重，增加了學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。而在我國(guó)，企業(yè)追求經(jīng)濟(jì)效益的最大化與高職教育追求人才培養(yǎng)“零適應(yīng)期”的目標(biāo)存在矛盾，很多企業(yè)不太愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。因此，我國(guó)實(shí)踐教學(xué)雖也注意發(fā)揮企業(yè)作用，但尚未真正過渡到“雙主體”即以學(xué)校和企業(yè)為主體的階段。3、兼職教師數(shù)量少目前，我國(guó)高職高專兼職教師占專任教師的比例，樂觀一點(diǎn)估計(jì)也不會(huì)高于20，遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家40的水平。兼職教師數(shù)量少，不利于實(shí)踐教學(xué)做到“三個(gè)貼近”。三、構(gòu)建高校實(shí)踐教學(xué)的模式1、構(gòu)建校企合一的聯(lián)合辦學(xué)模式高職院校必須打破以往自我封閉的辦學(xué)模式的束縛，主動(dòng)走近用人單位，與企業(yè)進(jìn)行合作，根據(jù)行業(yè)技術(shù)發(fā)展需求，對(duì)企業(yè)所需人才實(shí)行“訂單式”培養(yǎng)，這不僅可以解決高職院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地不足的矛盾，而且能使學(xué)校與企業(yè)都得到“實(shí)惠”。(1)院系應(yīng)根據(jù)企業(yè)對(duì)所需人才知識(shí)和實(shí)際技能的需求，制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，確定教學(xué)內(nèi)容和技能培訓(xùn)措施，大大減少了過去教學(xué)計(jì)劃制訂脫離實(shí)際需要的盲目性，有力地推動(dòng)了學(xué)校教育改革深入的進(jìn)行。(2)通過與企業(yè)合作辦學(xué)，企業(yè)可以派有理論知識(shí)、有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的人員到學(xué)校進(jìn)行教學(xué)，講授最新、最實(shí)際的知識(shí)；學(xué)校也可以派教師到企業(yè)參加工作，為企業(yè)解決生產(chǎn)實(shí)際中的技術(shù)問題，借以提高教師的知識(shí)水平和工程素質(zhì)。高職院校借助這種“學(xué)研產(chǎn)訓(xùn)”結(jié)合的形式，可建立一支新型的“雙師型”師資隊(duì)伍，為學(xué)校的發(fā)展奠定牢固基礎(chǔ)。(3)在校企聯(lián)合辦學(xué)中，學(xué)校可以充分利用企業(yè)先進(jìn)的生產(chǎn)條件、生產(chǎn)設(shè)備，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就能真正接觸到生產(chǎn)實(shí)際，提高其實(shí)際操作能力和培養(yǎng)其認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，大大提高了學(xué)生的素質(zhì)。(4)對(duì)于企業(yè)來說，通過“校企合一”培養(yǎng)的人才，熟悉本企業(yè)產(chǎn)品性能和生產(chǎn)工藝流程，他們的實(shí)際技能較強(qiáng)，到企業(yè)后便可立即上崗工作，節(jié)省了企業(yè)培訓(xùn)的時(shí)間，減少了企業(yè)的培訓(xùn)成本。而且這部分人才具有一定的理論知識(shí)，成長(zhǎng)較快，很快便可成為企業(yè)的骨干，成為企業(yè)持續(xù)發(fā)展的新鮮血液。在德國(guó)，職業(yè)教育不只是教育界的事情，更是經(jīng)濟(jì)界的事情。因此，企業(yè)為了自身能夠得到更好的勞動(dòng)力，非常積極地參與職業(yè)教育。有了企業(yè)的積極參與，校企合作就不只是教育界一廂情愿的事了。在美國(guó)，地方行業(yè)(企業(yè))的參與度極高，他們把絕大部分的勞動(dòng)力培訓(xùn)都寄托于社區(qū)學(xué)院，無論在人力、物力和財(cái)力方面都有很大的投入。2、構(gòu)建校內(nèi)外“學(xué)研產(chǎn)訓(xùn)”一體化的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)模式校內(nèi)校外“學(xué)研產(chǎn)訓(xùn)”一體化的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)模式，即指行業(yè)、企業(yè)支持高職院校，為高職院校提供實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)所和師資，這也是高職院校與行業(yè)、企業(yè)結(jié)合的主要模式。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施和場(chǎng)所需要大量的投資，而目前絕大多數(shù)高職院校實(shí)力還不雄厚，社會(huì)集資的難度也較大，所以在一段時(shí)間內(nèi)，無法完全滿足教學(xué)的要求。因此，借助有關(guān)企業(yè)的條件完成或部分完成實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，就成了大多數(shù)高職院校的最佳選擇。如德國(guó)高等專科學(xué)院(FH)采取的“企業(yè)主導(dǎo)型”實(shí)踐教學(xué)模式，就源于德國(guó)的“雙元制”(中等)職業(yè)教育體系。其最大特點(diǎn)是，企業(yè)除了是學(xué)生實(shí)習(xí)場(chǎng)所外，還是辦學(xué)主體之一。企業(yè)提供實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)、師資、設(shè)備設(shè)施、管理、考核等?？梢哉f，企業(yè)是德國(guó)高職實(shí)踐教學(xué)的靈魂，沒有企業(yè)，就沒有德國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育。3、構(gòu)建校企“學(xué)研產(chǎn)訓(xùn)”一體化的產(chǎn)品開發(fā)模式高校的科研，不僅僅是開展基礎(chǔ)理論研究和承擔(dān)國(guó)家和企業(yè)的大工程、大項(xiàng)目研究，解決我國(guó)廣大企業(yè)在產(chǎn)品開發(fā)和生產(chǎn)中存在的大量應(yīng)用性技術(shù)問題，提高企業(yè)產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)力，取得好的社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益，也是其應(yīng)該重視的課題。高職院校應(yīng)該根據(jù)學(xué)校專業(yè)發(fā)展需要，面向行業(yè)、企業(yè)，增強(qiáng)自信心，主動(dòng)到企業(yè)開展調(diào)查研究，為企業(yè)解決技術(shù)問題。這既能加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，增進(jìn)相互了解，又能提高教師的業(yè)務(wù)能力和科研能力，并獲得相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)效益。高職院校利用自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和學(xué)校、企業(yè)的科研平臺(tái)，能拿出切合企業(yè)實(shí)際需求的科研成果。教師的科研成果可以直接在合作企業(yè)孵化或?qū)崿F(xiàn)成果的轉(zhuǎn)讓，實(shí)現(xiàn)科研成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。有的科研成果則直接為高職院校的校辦企業(yè)所用，為學(xué)校創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益。如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院結(jié)合自己擁有的GPS技術(shù)，開發(fā)出了在森林資源調(diào)查、物流管理、旅游、車載導(dǎo)航、國(guó)防建設(shè)等領(lǐng)域有廣泛應(yīng)用前景的“帶電子地圖的掌上衛(wèi)星導(dǎo)航定位儀”，在2002年的高交會(huì)上，該成果正式與浙江民營(yíng)企業(yè)集團(tuán)001簽約，共同投資組成普泰科技有限公司，學(xué)院以技術(shù)作價(jià)入股，占30的股份，對(duì)方投入11300萬元，占70的股份。高職院校應(yīng)制定政策，組織和鼓勵(lì)教師為企業(yè)服務(wù)，采取有力措施，調(diào)動(dòng)教師承擔(dān)企業(yè)研究項(xiàng)目的主動(dòng)性和積極性。4、構(gòu)建校企“學(xué)研產(chǎn)訓(xùn)”一體化的產(chǎn)品研發(fā)模式在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，供求關(guān)系與價(jià)值規(guī)律，是經(jīng)濟(jì)和社會(huì)運(yùn)行的基本法則，供求關(guān)系的矛盾運(yùn)動(dòng)是資源優(yōu)化配置的驅(qū)動(dòng)力量，也是高職教育走“學(xué)研產(chǎn)訓(xùn)”合作教育之路的最根本的動(dòng)力來源。從需求角度看，企業(yè)的基本需求是獲得能適應(yīng)其發(fā)展需要的質(zhì)量?jī)?yōu)良、數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的人才和解決發(fā)展中的技術(shù)問題的科研與開發(fā)能力，學(xué)校的基本需求是培養(yǎng)合格人才，獲得進(jìn)行科技開發(fā)和技術(shù)服務(wù)的基地。從供給角度看，學(xué)校可以為企業(yè)提供其發(fā)展所需要的合格人才、科學(xué)技術(shù)的研究成果和技術(shù)服務(wù)，而企業(yè)則可以為學(xué)校提供學(xué)生崗位實(shí)習(xí)的場(chǎng)所、指導(dǎo)者及學(xué)生就業(yè)所需的工作崗位，為學(xué)校提供人才需求和培養(yǎng)的相關(guān)信息，為教師提供科研課題和相關(guān)的科研條件。高職院校自身的科研能力，是帶動(dòng)“學(xué)研產(chǎn)訓(xùn)