職業(yè)教育論文-高等職業(yè)院校發(fā)展的困惑、難點與對策分析 .doc

職業(yè)教育論文-高等職業(yè)院校發(fā)展的困惑、難點與對策分析摘要當前，高職院校對高職教育的定位、辦學特色、學制改革等認識不一，在師資隊伍建設(shè)、課程體系與教學模式改革，以及實踐教學與實訓基地建設(shè)等方面存在諸多問題，因此，必須理清思路、轉(zhuǎn)變思想，加大改革力度，以使我國高職教育健康、可持續(xù)地發(fā)展。關(guān)鍵詞高職院校高職教育目前，高等職業(yè)教育已占據(jù)我國高等教育半壁江山，發(fā)展形勢良好。然而，由于高職院校設(shè)立的主體、背景、時間不同，管理者對高職教育的理解程度不同，以及外部環(huán)境的差異，高職院校在實際發(fā)展過程中出現(xiàn)了諸多困惑和難點。分析這些難點，探求解決問題的對策對于我國高職院校的發(fā)展具有重要的意義。一、高職院校發(fā)展中的困惑1高職教育的定位問題。高職教育顧名思義就是高等職業(yè)技術(shù)教育。一方面它應當是高等教育，另一方面它又必須是職業(yè)技術(shù)教育。二者相輔相成，不可偏廢，共同構(gòu)成高職教育。然而，現(xiàn)在高職院校盡管認同這一定位，但在實際運行過程中出現(xiàn)了偏差，令人困惑。(1)相當一部分學校仍停留在高等學歷教育階段，在課程設(shè)置、教學模式上仿照非高職高等院校的辦法，注重學科課程教學，強調(diào)較為全面系統(tǒng)的掌握學科理論，忽視實踐教學，實訓環(huán)節(jié)非常薄弱。有的甚至一味追求學生專升本，追求學校升格為本科職業(yè)技術(shù)學院。(2)部分學校完全傾向于單純的職業(yè)技術(shù)教育。過分重視專業(yè)技能和技術(shù)，刻意于某種專門技能和技術(shù)的模擬訓練。既忽視了高層次專業(yè)理論教育，又缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教導與培養(yǎng)，把高職教育簡單理解成“就業(yè)教育”，因而盲目擴大技能、技術(shù)的訓練。(3)個別院校存在以追求經(jīng)濟利益最大化的純市場行為，根本不管什么定位，唯利是圖。2高職院校的辦學特色問題。高職院校的辦學特色是指高職院校在長期的辦學實踐中，逐步形成的具有優(yōu)于其他院校的穩(wěn)定的特性、辦學風格和發(fā)展模式。目前，高職高專人才培養(yǎng)的評估標準特別重視“特色”，所以學校都苦苦追求辦學特色，“為了特色而特色”，大家因“特色”而困惑。其實特色并不神秘，高職院校只要抓住了高職教育的本質(zhì)，貼緊了地方經(jīng)濟和區(qū)域經(jīng)濟，貼緊了行業(yè)，貼緊了市場，嚴格按照高職教育規(guī)律辦學，自然就形成了自己的特色。3，學制改革問題。近年來，教育部積極推行高職教育“兩年制”的學制改革。其目的是為了節(jié)省教育成本，縮短高等技術(shù)人才成才的周期，也為了改革三年制高職在課程設(shè)置和教學模式上比較濃厚的學科教育的傾向。目前，教育部批準的試點院校共216所，涉及數(shù)控、汽車維修、計算機等專業(yè)。然而，許多院校對此深感困惑。一方面大多數(shù)高職院校是從中專升格而來，中專學制是兩年，豈不是又回去了；另一方面，高職教育要求通識課、專業(yè)課以“必需、夠用”為度，同時要重視實踐、實訓教學，兩年時間的確感覺不夠用。本來高職作為新生事物，社會對此應有個接受過程，現(xiàn)改回兩年制難免會有些偏見，這也許就是大家困惑的原因。實質(zhì)上兩年制和三年制并不是非此即彼的選擇，教育部并未要求高職全部改成兩年制。學制問題應當要從實際出發(fā)，不可盲從。4高職院校的國際合作與交流問題。我國高職院校起步晚，加強國際合作與交流、借鑒國外高職教育的經(jīng)驗和做法是非常必要的。然而，相當一部分高職院校的國際合作與交流僅僅局限于同國外的學校建立友好關(guān)系，無實質(zhì)性推進；有的學校的合作方并非高職院校，主要為了做出國留學的生意；有的盡管能夠互派留學生，也背離了高職教育的方向，走了普通本科的老路。真正意義上的國際合作與交流，是學習國外優(yōu)秀高職院校幾十年甚至上百年積累的辦學經(jīng)驗和成熟的人才培養(yǎng)模式，與國際接軌，更加有效地參與競爭，切實提高產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)品的競爭力。5全國示范性高職院校的遴選問題。國家對高職院校實施“卓越工程”，決定在全國遴選并建設(shè)100所特色鮮明、社會認可度高，代表高等職業(yè)教育發(fā)展方向的高等職業(yè)院校。這一舉措著實調(diào)動了大家的積極性，有近半數(shù)的高職院校躍躍欲試。這里邊有幾種情況，有的院校的確認真依據(jù)國家示范院校遴選標準創(chuàng)造性地開展工作，建設(shè)名副其實的示范性院校；有的就是孤注一擲，不惜代價全力拼下示范院校，搶得先機然后再慢慢規(guī)范，內(nèi)涵發(fā)展，達到一勞永逸；還有的純屬“跟風”爭創(chuàng)，不得已而為之。大家都來爭創(chuàng)全國示范性高職院校，本來無可厚非。然而示范院校是做出來的，而不應當是“爭”出來的，需要學校長時間的積淀?？墒清噙x標準并沒有建校最低時間標準，也沒有劃定遴選范圍，許多在人才培養(yǎng)水平評估中脫穎而出的優(yōu)秀高職院校，當然不甘示弱，來不及喘息，便又投入到新的一輪角逐中。沒有被評為優(yōu)秀的也不甘上一輪的落后，躍躍欲試。二、高職院校發(fā)展存在的問題1師資隊伍不能滿足高職院校的教學需要。一方面高職院校教師在數(shù)量上不能滿足教學需要。許多學校教師增長的速度，遠遠跟不上學校規(guī)模擴張的速度和學生增長的速度，生師比極不合理。教師超負荷工作，教學質(zhì)量嚴重下降。另一方面教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理。高職院校的教師隊伍從學歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、雙師素質(zhì)結(jié)構(gòu)及專業(yè)知識結(jié)構(gòu)來看，都存在較為突出的問題。年輕教師比例太重，兼職教師缺乏規(guī)范管理，大部分教師動手能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力差，整體素質(zhì)亟待提高。2005年教育部組織專家對6省53所高職高專院校的評估工作進行了抽查，結(jié)果表明，在二級指標“師資隊伍建設(shè)”中有132的院校處于C等級，755的處于B等級，處于優(yōu)秀等級的僅占113，這是所有15個二級指標中評估為A級的最低比例。2教學內(nèi)容、課程體系、教學方法的改革難以從根本上得到突破。由于人才培養(yǎng)目標定位模糊，高職院校大多沿用了學科體系加實踐環(huán)節(jié)的組合人才培養(yǎng)模式，教學模式仍以書本為主，以課堂教學為主，以理論講授為重點。學生仍然為了試卷、為了分數(shù)而學；而不是為了應用、為了能力、為了創(chuàng)新而學。改革的目標總是力圖將社會需求和學科體系整合。這樣一來，老的一套放不下，新的要求又體現(xiàn)不好?？窟@種“整合”，難以培養(yǎng)出社會真正需要的人才。3實訓基地建設(shè)滯后制約學生實踐能力的培養(yǎng)。學生動手能力的培養(yǎng)靠實踐教學，而實踐教學需要同時具備兩方面的條件，即一方面要有實驗實訓的設(shè)備和基地；另一方面要有能夠熟練或較為熟練駕馭這些設(shè)備能力的教師，去開設(shè)實驗課、實訓課、實習課、工程訓練課、技術(shù)訓練課、項目訓練課等。然而，真正同時具備這兩個條件，而且在大多數(shù)專業(yè)運轉(zhuǎn)管理正常的學校還在少數(shù)。有的資金緊缺，除應付基本建設(shè)、人頭費和日常開支外，無更多的資金投入到實驗、實訓、設(shè)備和基地建設(shè)上。有的即使投了資金上了實訓設(shè)備，由于缺少實踐課教師，課也開不起來。有的學校上設(shè)備主要為了應付參觀、檢查和評估，實訓設(shè)備成了擺設(shè)。三、高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的對策1找準位置，明確方向，積極推進高職辦學思想的轉(zhuǎn)變。國務院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定中明確指出，要堅持“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育方針，積極推動職業(yè)教育從計劃培養(yǎng)向市場驅(qū)動轉(zhuǎn)變，從政府直接管理向客觀引導轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的升學導向向就業(yè)導向轉(zhuǎn)變。高職院校應當主動適應經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，以就業(yè)為導向確定辦學目標，找準學校在區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展中的位置，加大人才培養(yǎng)模式的改革力度，堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務第一線需要的“下得去，留得住，用得上”，實踐能力強、創(chuàng)新能力強、親和能力強，具有良好職業(yè)道德的高技能人才。2加大師資隊伍建設(shè)力度，進一步深化教學改革，走內(nèi)涵發(fā)展的道路。高職院校發(fā)展非一日之功，來不得半點虛假，要想使高職院校真正成為一流學校，成為全國的示范院校，必須扎扎實實做出一流的工作，必須樹立先進的辦學理念，實行先進的管理和服務，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的辦學條件，并培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。這就要求高職院校走內(nèi)涵發(fā)展的路子，而內(nèi)涵發(fā)展，根本的問題是師資隊伍和教學改革。為彌補教師動手能力差、實踐課教師不足的問題，高職院校要積極采取有效措施，推動學校的教師定期到企業(yè)學習和培訓，增強實踐能力。同時，要積極聘請行業(yè)、企業(yè)和社會中有豐富實踐經(jīng)驗的專家或?qū)I(yè)技術(shù)人員作為兼職教師。加強雙師型教師隊伍建設(shè)，努力按照需要改善師資結(jié)構(gòu)。在重點抓好師資結(jié)構(gòu)和質(zhì)量提高的同時，進一步深化教育教學改革。根據(jù)市場和社會需要，不斷更新教學內(nèi)容，改進教學方法，合理調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，大力推進精品專業(yè)、精品課程和教材建設(shè)。大膽探索高職院校課程體系的改革，徹底改變傳統(tǒng)的“學科本位”的課程觀，注重理論教學和實踐教學的并重與統(tǒng)一，注重技術(shù)能力和人文素質(zhì)的結(jié)合與融通?；A(chǔ)理論教學要以應用為目的，以必需、夠用為度；專業(yè)知識教學要強調(diào)針對性和實用性；實踐教學則著力培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力。課程考核方法也要根據(jù)不同課程的性質(zhì)、地位及在專業(yè)中的作用，采取靈活多元的考核辦法。3加大實踐教學和實訓基地建設(shè)力度，大力推進工學結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式。高職教育的最大特點和最根本的任務是培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。實踐教學是解決這一問題的重要環(huán)節(jié)，實訓基地是解決這個問題不可替代的重要載體和平臺，工學結(jié)合、校企合作則是最佳、最便捷的方式。因此，重視實踐教學是每個高職院校必須下大力氣做好的一項重要工作。學校一方面要面向社會、依托企業(yè)建立一批長期穩(wěn)定的校外實訓基地。另一方面必須下大力氣建設(shè)好自己的實訓基地，使實訓基地既能滿足實踐教學的需要，還能產(chǎn)生令人滿意的經(jīng)濟效益和社會效益。工學結(jié)合、校企合作有多種方式，其中訂單培養(yǎng)就是校企合作的最佳方式之一。因此教育部關(guān)于以就業(yè)為導向，深化高等職業(yè)教育改革若干意見提出，要把訂單式人才培養(yǎng)模式作為深化高等職業(yè)教育改革的主要措施之一，高職院校要切實做好訂單培養(yǎng)，在專業(yè)的設(shè)置與調(diào)整、教學計劃的制訂與修改、教學實施、實習實訓直至學生就業(yè)等方面，充分發(fā)揮企業(yè)和用人單位的作用。4從實際出發(fā)，以高度的責任感和使命感辦好有中國特色的高職教育。大力發(fā)展職業(yè)教育是推進我國工業(yè)化現(xiàn)代化的迫切需要，是促進社會就業(yè)和解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，也是完善現(xiàn)代國民經(jīng)濟體系的必然要求。我們必須進一步增強緊迫感和使命感，積極進行改革探索，采取有力措施，加快高職教育事業(yè)的發(fā)展。溫家寶總理在大力發(fā)展中國特色的職業(yè)教育的講話中指出：中國特色的職業(yè)教育，必須服務于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，著力培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動者和高技能人才；必須滿足城鄉(xiāng)居民對職業(yè)教育的多樣化需求，為他們就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和成才創(chuàng)造條件；必須與社會主義市場經(jīng)濟相適應，實行政府主導、面向市場、多元化辦學的機制；必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐緊密結(jié)合，實行靈活多樣的人才培養(yǎng)模式。只有堅持這四個必須，才能通過堅持不懈的努力逐步形成完備的現(xiàn)代高職教育體系，才能辦好真正意義