職業(yè)教育論文-高職數(shù)控專業(yè)課程設(shè)置與開發(fā)的思考與探索.doc

職業(yè)教育論文-高職數(shù)控專業(yè)課程設(shè)置與開發(fā)的思考與探索摘要：數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置與開發(fā)應(yīng)以人才需要為導(dǎo)向,以職業(yè)教育理論為指導(dǎo),依據(jù)職業(yè)學(xué)院現(xiàn)狀,確定本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)追求知識(shí)與技能相結(jié)合,并將課程模塊化、綜合化,以技能訓(xùn)練作為實(shí)踐的指導(dǎo)思想。關(guān)鍵詞：數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置；課程開發(fā)；課程模塊化；差異化教育隨著我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)日益增強(qiáng)，國際產(chǎn)業(yè)分工進(jìn)行新一輪的調(diào)整，許多發(fā)達(dá)國家和跨國公司進(jìn)一步將制造業(yè)向我國轉(zhuǎn)移,我國已成為世界制造工廠。數(shù)控技術(shù)是集機(jī)械、電子、計(jì)算機(jī)等學(xué)科于一體的新興學(xué)科，廣泛應(yīng)用于制造業(yè)，數(shù)控技術(shù)的發(fā)展對(duì)人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)提出了新的要求。在此背景下，“十萬年薪招聘數(shù)控操作人才”的廣告屢見不鮮，來自人才市場(chǎng)和企業(yè)的用人信息也表明，社會(huì)對(duì)高質(zhì)量數(shù)控專業(yè)人才的需求量很大。從近年數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生的數(shù)量上看，已超過企業(yè)的需求，不會(huì)出現(xiàn)供需失衡問題，問題在于供非所求。高職院校培養(yǎng)出的所謂高技術(shù)人才達(dá)不到企業(yè)要求。之所以出現(xiàn)這種狀況，原因在于高職院校數(shù)控專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、定位、課程設(shè)置與開發(fā)不盡合理?？梢?，數(shù)控專業(yè)課程設(shè)置與開發(fā)是當(dāng)前亟待解決的問題。數(shù)控專業(yè)課程設(shè)置與開發(fā)的社會(huì)定位高職院校大多是由獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)大學(xué)、成人高校及中等專業(yè)學(xué)校升格而成，專業(yè)和課程的設(shè)置參照普通高校同專業(yè)制定或簡(jiǎn)單壓縮而成，沒有體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)，對(duì)社會(huì)和企業(yè)的影響力不大、吸引力也不強(qiáng)，不適應(yīng)學(xué)生擇業(yè)和企業(yè)用人觀念的變化。朱镕基同志在2002年全國職教會(huì)議上指出：“推進(jìn)職業(yè)教育的改革與發(fā)展是適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，是適應(yīng)企業(yè)提高產(chǎn)品質(zhì)量、增加品種、提高效益的需要，是適應(yīng)擴(kuò)大就業(yè)和再就業(yè)的需要。”第二屆國際職教大會(huì)提出“職業(yè)教育體系應(yīng)是開放的、柔性的，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的，并且是以人為本的”。職業(yè)技術(shù)教育課程的設(shè)置和開發(fā)應(yīng)圍繞培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，圍繞培養(yǎng)適應(yīng)崗位要求的能力素質(zhì)和較高品德修養(yǎng)、人文素質(zhì)、文化基礎(chǔ)知識(shí)等內(nèi)容進(jìn)行，并且能夠滿足企業(yè)的需求。以服務(wù)于社會(huì)為基點(diǎn)，以企業(yè)需求為生存發(fā)展的基礎(chǔ)，以滿足市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，設(shè)置、調(diào)整、開發(fā)職業(yè)教育課程。數(shù)控專業(yè)應(yīng)用型人才的市場(chǎng)調(diào)研分析通過對(duì)寧夏“小巨人”機(jī)床集團(tuán)和富安捷鐵路軸承有限公司等應(yīng)用數(shù)控設(shè)備比較集中的企業(yè)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有數(shù)控人員從事的崗位中，數(shù)控機(jī)床操作占80%，數(shù)控編程占6%，數(shù)控維修占6%，能同時(shí)從事以上三種工種的占8%。這些崗位上的人才來源大致有兩個(gè)：第一，大學(xué)、高等職業(yè)技術(shù)院校數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生。這類人才具有一定的專業(yè)知識(shí)，但動(dòng)手能力相對(duì)較差，尤其缺乏在生產(chǎn)實(shí)踐中積累起來的工作經(jīng)驗(yàn)，難以滿足企業(yè)對(duì)加工和維修人才的需求。這正是職業(yè)院校培養(yǎng)人才的“瓶頸”。如果能夠有效解決這一問題，人才培養(yǎng)和學(xué)校發(fā)展的前景將會(huì)十分樂觀。第二，接受過數(shù)控培訓(xùn)的企業(yè)員工。他們的優(yōu)勢(shì)在于有企業(yè)所需的工藝背景、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但基礎(chǔ)及專業(yè)知識(shí)薄弱，尤其缺乏對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、電氣、氣液壓控制和常用數(shù)控系統(tǒng)的了解，難以勝任新產(chǎn)品開發(fā)及難度相對(duì)較高的零件操作加工。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，不同的數(shù)控崗位對(duì)技術(shù)和技能的要求差別很大。比如操作型數(shù)控技術(shù)應(yīng)用人才要求具備扎實(shí)的機(jī)械制造工藝、機(jī)械加工、夾具、刀具和量具等方面的理論及實(shí)際操作知識(shí)，在數(shù)控機(jī)床的操作等方面要有很強(qiáng)的操作技能。數(shù)控編程人才要求具備扎實(shí)的機(jī)械制造工藝知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、數(shù)控機(jī)床、數(shù)控編程及計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)和能力。這些不同的要求為重新設(shè)置開發(fā)課程、有針對(duì)性地培養(yǎng)數(shù)控人才提供了方向和依據(jù)。數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀分析（一）專業(yè)定位模糊、不準(zhǔn)確數(shù)控專業(yè)集機(jī)械、電子、計(jì)算機(jī)三大學(xué)科于一身，內(nèi)容涉及面非常廣，讓一名高職學(xué)生在短短二年時(shí)間里系統(tǒng)掌握這幾門學(xué)科的理論和技能知識(shí)很不現(xiàn)實(shí)。由于專業(yè)定位過于籠統(tǒng)和理想化，造成學(xué)生對(duì)各種技能和理論知識(shí)都只知其然不知其所以然，失去了職業(yè)教育的專業(yè)特色，達(dá)不到培養(yǎng)目標(biāo)。要改變這一現(xiàn)狀，必須克服重學(xué)科、輕實(shí)用，重理論、輕實(shí)踐的弊端。要以職業(yè)崗位技能的專向性和操作性為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的職業(yè)技能、較強(qiáng)的技術(shù)知識(shí)為目標(biāo)。理論教學(xué)要給學(xué)生搭起一個(gè)可塑性很強(qiáng)的知識(shí)框架，根據(jù)企業(yè)對(duì)人才不同的需求，調(diào)整機(jī)械、電子及計(jì)算機(jī)等學(xué)科學(xué)時(shí)所占的比例，實(shí)現(xiàn)差異化教育。實(shí)踐教學(xué)則給學(xué)生鑄造一塊企業(yè)急需的定向性很強(qiáng)的技能模塊，根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的不同需求細(xì)化技能培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)差異化技能教育?？傊?，高職院校的課程設(shè)置與開發(fā)要有別于普通高校，不能成為本科或大專課程的簡(jiǎn)單壓縮。課程內(nèi)容應(yīng)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，面向生產(chǎn)，突出實(shí)用性，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的對(duì)職業(yè)崗位變動(dòng)的適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。（二）師資力量薄弱雖然近幾年學(xué)校不斷加強(qiáng)師資力量建設(shè)，“雙師型”教師比例不斷提高，但實(shí)訓(xùn)教師基礎(chǔ)理論薄弱，不能講授專業(yè)理論課，專業(yè)理論教師動(dòng)手實(shí)踐能力不高的現(xiàn)象比較普遍。要改變這種局面，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：積極轉(zhuǎn)變教師的教育觀念教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在傳授必需的專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，要更加注重對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。另外，教師應(yīng)將提高自身的雙師素質(zhì)作為努力目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)制定與專業(yè)設(shè)置相適應(yīng)的專業(yè)師資建設(shè)規(guī)劃，明確各期目標(biāo)，保證“雙師型”教師的質(zhì)量和數(shù)量既有較扎實(shí)的專業(yè)理論功底，又有較強(qiáng)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的“雙師型”專業(yè)教師應(yīng)占較大比重。拓寬培養(yǎng)渠道，確?！半p師型”教師質(zhì)量學(xué)校應(yīng)想方設(shè)法拓寬師資培養(yǎng)渠道，選送教師定期到相關(guān)企業(yè)實(shí)習(xí)，鍛煉實(shí)踐能力，使其了解新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法，豐富教學(xué)內(nèi)容。聘請(qǐng)相關(guān)專業(yè)教授、行業(yè)專家定期來校作報(bào)告，進(jìn)行繼續(xù)教育和培訓(xùn)。建立有利于“雙師型”教師隊(duì)伍發(fā)展的激勵(lì)引導(dǎo)機(jī)制在待遇、職務(wù)和職稱晉升、評(píng)優(yōu)等方面向“雙師型”教師做較大傾斜，調(diào)動(dòng)專業(yè)教師的積極性，促進(jìn)專業(yè)骨干教師的成長和“雙師型”教師隊(duì)伍的穩(wěn)定發(fā)展。引入合理的能上能下的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，提高師資水平在加強(qiáng)師資培訓(xùn)的同時(shí)，從企業(yè)招聘或聘任兼職教師來校從事教學(xué)工作，促進(jìn)在崗教師的積極性，增加緊迫感。（三）教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件及實(shí)踐訓(xùn)練水平有待提高學(xué)校由于缺乏專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)條件，降低了學(xué)生對(duì)專業(yè)課的理解能力，增加了理論教學(xué)的難度，影響了專業(yè)技能和工程實(shí)踐能力的提高。目前，教學(xué)數(shù)控實(shí)訓(xùn)設(shè)施雖有所增加，但仍大大落后于當(dāng)?shù)仄髽I(yè)。另外，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容長期不變、訓(xùn)練水平不高成為職業(yè)教育發(fā)展的障礙。另外，除增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)外，應(yīng)采取與企業(yè)合作等方式盡快提升實(shí)訓(xùn)層次。數(shù)控專業(yè)課程體系的設(shè)置與開發(fā)（一）設(shè)置三個(gè)專門化方向高職教育要保持自身特色，要考慮與企業(yè)發(fā)展相結(jié)合，妥善解決學(xué)生擇業(yè)范圍廣與企業(yè)用人針對(duì)性強(qiáng)的矛盾。數(shù)控技術(shù)專業(yè)可設(shè)以下三個(gè)專門化方向：操作型要求操作者熟練掌握機(jī)床操作，編程的相關(guān)知識(shí)，有扎實(shí)的數(shù)控加工基礎(chǔ)和工藝知識(shí)，掌握夾具、刀具、量具知識(shí)以及加工程序的校正和修改，能檢測(cè)排除簡(jiǎn)單的機(jī)床故障。維修型維修人員應(yīng)具有較高的機(jī)械、電子、計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)和整體分析、診斷能力，掌握機(jī)床傳動(dòng)原理，控制原理，數(shù)控裝置原理以及氣、液壓系統(tǒng)的控制原理及相應(yīng)的檢測(cè)、維修方法。編程型編程人員應(yīng)十分了解數(shù)控設(shè)備的具體編程，要有扎實(shí)的數(shù)控加工工藝知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不但要掌握手工編程、自動(dòng)編程的技能，還要會(huì)使用一至兩套計(jì)算機(jī)編程軟件，具備數(shù)控加工工藝編制的優(yōu)化能力。（二）重新構(gòu)建專業(yè)課程體系高職課程體系設(shè)置應(yīng)從職業(yè)教育的特點(diǎn)入手，按職業(yè)崗位的要求培養(yǎng)必需的知識(shí)和能力。以知識(shí)應(yīng)用為主線，能力培養(yǎng)為核心，對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行優(yōu)化和整合，系統(tǒng)科學(xué)地構(gòu)建課程體系。避免使專業(yè)理論知識(shí)走向簡(jiǎn)單化、大幅降低理論水平的極端。在構(gòu)建專業(yè)課程知識(shí)平臺(tái)時(shí)，要以寬口徑專業(yè)課程設(shè)置為平臺(tái)，形成綜合化的專業(yè)課程模塊、有針對(duì)性的技能知識(shí)專門化模塊。針對(duì)不同崗位的用人要求，將不同的綜合化專業(yè)課程模塊和專門化模塊進(jìn)行組合，形成有差異的人才培養(yǎng)模式。綜合化專業(yè)課程模塊（1）機(jī)械制圖：包含機(jī)械制圖和CAD或CAXA內(nèi)容；（2）機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)方面：包含公差與配合及測(cè)量，工程力學(xué)，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，金屬材料與熱處理內(nèi)容。主要培養(yǎng)有關(guān)機(jī)械工程的初步知識(shí)和能力；（3）控制工程基礎(chǔ)：包含電工電子技術(shù)，機(jī)床電器控制PLC，液壓與氣動(dòng)傳動(dòng)等內(nèi)容，培養(yǎng)機(jī)械控制的相關(guān)知識(shí)和能力；（4）機(jī)械制造基礎(chǔ)：包括金屬切削機(jī)床，切削原理與刀具，機(jī)械制造工藝和機(jī)床夾具，培養(yǎng)機(jī)械制造工藝和設(shè)備的知識(shí)和能力。（5）計(jì)算機(jī)應(yīng)用：包括微機(jī)原理、編程、微機(jī)接口技術(shù)、數(shù)控原理與系統(tǒng)，培養(yǎng)計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)和能力。（6）傳感器技術(shù)：主要包括檢測(cè)各種物理量傳感器的種類、原理和應(yīng)用。（7）數(shù)控技術(shù)基礎(chǔ)：包括數(shù)控機(jī)床、數(shù)控編程、數(shù)控機(jī)床調(diào)試與維修，培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。專門化技能模塊該模塊設(shè)立三個(gè)專門化方向，結(jié)合企業(yè)的人才需求，有針對(duì)性地完成技能訓(xùn)練和就業(yè)上崗前的培訓(xùn)。應(yīng)在學(xué)校統(tǒng)一指導(dǎo)下，系統(tǒng)介紹說明各專門化模塊課程的情況、要求、方向，由學(xué)生自愿報(bào)名，選擇進(jìn)入某個(gè)專門化組。每個(gè)專門化組下還可獨(dú)立設(shè)置子課題方向，如操作型可分為數(shù)控車、數(shù)控銑、加工中心等子課題組，同時(shí)，各子課題可以互相交叉，力求知識(shí)技能全面，突出重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)技能熟練。（三）實(shí)訓(xùn)教學(xué)的設(shè)置合理設(shè)置實(shí)踐教學(xué)高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)由基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練和專業(yè)崗位實(shí)習(xí)三部分組成。（1）基本技能訓(xùn)練是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)?？赏ㄟ^課程實(shí)訓(xùn)、課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等形式完成，具備對(duì)設(shè)備、材料、工具、量具、裝配等工作認(rèn)知使用的基本技能。（2）專業(yè)技能訓(xùn)練是模擬任職崗位進(jìn)行的系統(tǒng)訓(xùn)練，按照崗位應(yīng)具備的能力安排訓(xùn)練內(nèi)容，目的明確，針對(duì)性強(qiáng)。如數(shù)控車床專業(yè)技能操作實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括必須掌握數(shù)控車床操作、加工的工藝過程，加工基準(zhǔn)的確定原則，機(jī)械原點(diǎn)，加工原點(diǎn)與編程原點(diǎn)的相互關(guān)系，加工參數(shù)的設(shè)定，觀察加工狀態(tài)與調(diào)整切削要素關(guān)系的能力，補(bǔ)償值的修正與測(cè)量方法等，以及數(shù)控車床的檢驗(yàn)、調(diào)試與維修，生產(chǎn)組織與質(zhì)量管理等。（3）專業(yè)崗位實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)體系的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過頂崗實(shí)踐，獲得崗位技能，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足和今后的努力方向，及早了解社會(huì)，加強(qiáng)勞動(dòng)觀念，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，鍛煉自己的心理素質(zhì)。完善實(shí)踐教學(xué)體系的考核標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐教學(xué)體系的考核標(biāo)準(zhǔn)是能力培養(yǎng)的有效保證，是高等職業(yè)教育質(zhì)量的重要體現(xiàn)。（1）基本技能考核多屬于單一技能考核，每項(xiàng)技能考核可以參照相應(yīng)的初級(jí)、中級(jí)證書要求執(zhí)行。（2）專項(xiàng)技能考核是對(duì)多項(xiàng)能力的綜合考核，針對(duì)性強(qiáng)?？己隧?xiàng)目按照所從事的職業(yè)要求擬定，如數(shù)控車床操作型，要求學(xué)生必須掌握數(shù)控車床操作、加工的工藝過程，程序的編程，數(shù)控車床的檢驗(yàn)、調(diào)試與維修，生產(chǎn)組織與質(zhì)量管理等知識(shí)技能；以獲取國家高級(jí)數(shù)控車床操作上崗證書為衡量標(biāo)準(zhǔn)。（3）崗位實(shí)習(xí)考核是一項(xiàng)全面的能力考核。考核主要包括學(xué)生對(duì)工作環(huán)境的適應(yīng)能力，學(xué)生的職業(yè)道德(如工作態(tài)度、勞動(dòng)紀(jì)律、敬業(yè)精神、質(zhì)量意識(shí)等方面)，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際分析和處理問題的能力，參與管理的能力，向技術(shù)人員學(xué)習(xí)和自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)能力等內(nèi)容。在建立專業(yè)崗位實(shí)踐教學(xué)體系的考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，優(yōu)先選擇社會(huì)承認(rèn)或企業(yè)認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)，制定相應(yīng)的考核內(nèi)容并按要求嚴(yán)格考核，將考核結(jié)果作為學(xué)生實(shí)踐成績(jī)的重要組成部分。這種產(chǎn)學(xué)結(jié)合，不僅能取得較好的教學(xué)效果和經(jīng)濟(jì)效益，也能達(dá)到職業(yè)教育和實(shí)踐教學(xué)所追求的目標(biāo)。細(xì)化技能培養(yǎng)目標(biāo)，分階段實(shí)訓(xùn)傳統(tǒng)的專業(yè)課教學(xué)方法往往停留在課堂教學(xué)上，教學(xué)效果不盡如人意。應(yīng)該在講授專業(yè)課時(shí)，根據(jù)授課內(nèi)容進(jìn)行分階段模擬實(shí)訓(xùn)，將技能訓(xùn)練貫穿到整個(gè)專業(yè)課的教學(xué)過程中。如將數(shù)控車、數(shù)控銑、加工中心等理論與操作相對(duì)應(yīng)進(jìn)行細(xì)化，邊學(xué)理論邊實(shí)踐，循序漸進(jìn)，以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。（四）合理調(diào)整課程設(shè)置確保實(shí)訓(xùn)效果數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)以培養(yǎng)目標(biāo)為