職業(yè)教育論文-高職畢業(yè)生的社會(huì)認(rèn)同度分析.doc

職業(yè)教育論文-高職畢業(yè)生的社會(huì)認(rèn)同度分析【摘要】高職院校是我國(guó)培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的重要基地，合崗實(shí)用是高職教育的特色。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)服務(wù)于生產(chǎn)、管理第一線的高職人才的需求不斷增長(zhǎng)。但與此不相適應(yīng)的是，社會(huì)對(duì)高職教育的整體認(rèn)同度并不高，形成了社會(huì)需求與社會(huì)認(rèn)同的反差現(xiàn)象。【關(guān)鍵詞】高職人才；社會(huì)需求；社會(huì)認(rèn)同高職教育是高等教育事業(yè)中與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最直接、最密切的部分。高職院校是我國(guó)培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的重要基地，合崗實(shí)用是高職教育的特色。隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化以及經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的根本性轉(zhuǎn)變，企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生這一“高級(jí)藍(lán)領(lǐng)”的需求與日俱增。但不容否認(rèn)的是，基于多種原因，當(dāng)前社會(huì)對(duì)于高職教育的整體認(rèn)同度并不高，這就與社會(huì)對(duì)高職人才的需求激增形成了一定的反差。一、經(jīng)濟(jì)全球化提升了企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，刺激了社會(huì)對(duì)高職人才的需求人類社會(huì)進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，為了實(shí)現(xiàn)與世界經(jīng)濟(jì)接軌，我國(guó)企業(yè)接受國(guó)際先進(jìn)技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)的步伐正在不斷加快，企業(yè)對(duì)生產(chǎn)、管理一線從業(yè)人員的用人標(biāo)準(zhǔn)也隨之不斷提高，刺激了社會(huì)對(duì)高技能應(yīng)用型人才的需求。市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，誰(shuí)擁有人才誰(shuí)就在市場(chǎng)中占有優(yōu)勢(shì)。這里的人才不僅指高科技人才，還包括有一技之長(zhǎng)的高層次技術(shù)應(yīng)用型人才，二者不可或缺。我國(guó)的高職教育正是順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的這一需要而蓬勃發(fā)展起來(lái)的。科學(xué)技術(shù)的日新月異、高新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使企業(yè)對(duì)從業(yè)人員的技術(shù)水平和整體素質(zhì)提出了更高更新的要求。另外，我國(guó)加入WTO和西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略的實(shí)施，社會(huì)對(duì)高職人才的需求明顯增強(qiáng)。全國(guó)范圍普遍出現(xiàn)的“技工荒”，一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的熟練操作技工的報(bào)酬甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于研究生都說(shuō)明了同樣的問(wèn)題。然而，從高職畢業(yè)生的總體就業(yè)狀況可以推斷，社會(huì)對(duì)高職畢業(yè)生的認(rèn)同度并沒(méi)有隨需求的激增而提高。二、社會(huì)對(duì)高職教育整體認(rèn)同度不高的原因分析（一）社會(huì)根源主觀上，傳統(tǒng)思想不容易改變。雖然我國(guó)的高等教育已達(dá)到大眾化水平，而且高職教育占了其中的“半壁江山”，但是我國(guó)的教育體系，從基本的理念、體制、模式、機(jī)制乃至相關(guān)的部分政策，居統(tǒng)治地位的仍然是精英教育。人人都要找職業(yè)，但“職業(yè)”兩字冠在校名上則是很不光彩；一些用人單位將文憑作為衡量人才的惟一標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)校的知名度來(lái)做抉擇，盲目追求高學(xué)歷、高學(xué)位，導(dǎo)致對(duì)高職院校畢業(yè)生社會(huì)認(rèn)同程度不高?？陀^上，隨著我國(guó)高等教育的大眾化，高職教育如雨后春筍，發(fā)展迅猛。而我國(guó)的高職院校多處在不斷成熟和完善之中，培養(yǎng)人才所需的師資力量與相關(guān)配套設(shè)備的不足，在一定程度上影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。加上被高職院校錄取的學(xué)生，處于高考分?jǐn)?shù)線的末端，導(dǎo)致社會(huì)認(rèn)識(shí)上的一些偏見(jiàn)，使用人單位對(duì)高職畢業(yè)生的認(rèn)同度不高。（二）現(xiàn)行教育體制因素部分高職院校教育思想、教育觀念陳舊，辦學(xué)模式單一。一些地方仍然把職業(yè)教育等同于一般的學(xué)歷教育，甚至自覺(jué)不自覺(jué)地把高職教育引向普通本科教育的“壓縮餅干”。專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式改革滯后，承襲甚至照搬某些本科院校的模式，沒(méi)有充分體現(xiàn)高職教育緊跟市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、注重學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的特色。因?yàn)槭芨鞣N條件的限制（實(shí)訓(xùn)基地、設(shè)備、教師水平等），在實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)方面，也是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，結(jié)合職業(yè)需要的實(shí)際操作少，在一定程度上影響了學(xué)生技術(shù)運(yùn)用能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，不能很快適應(yīng)市場(chǎng)需求，影響了社會(huì)對(duì)一些高職院校畢業(yè)生的認(rèn)可。（三）學(xué)生自身因素對(duì)學(xué)生而言，高職院校只是他們退而求其次的選擇，普遍存在不同程度的自卑心理，覺(jué)得低人一等，因而帶有種種的不滿情緒和偏見(jiàn)完成整個(gè)的受教育過(guò)程。因?yàn)槿狈α己玫男膽B(tài)，對(duì)教師所教的知識(shí)敷衍甚至排斥，嚴(yán)重影響學(xué)生基本知識(shí)和技能的吸收、消化。部分學(xué)生把中學(xué)的一些不良習(xí)慣帶入大學(xué)，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏基本的自律和自控能力，阻礙了他們掌握基本知識(shí)和技能的自覺(jué)性的發(fā)揮。同時(shí)，高職畢業(yè)生給自己的定位欠準(zhǔn)確，找工作就高不就低，不愿意或不安心從事符合自己技能層次的“藍(lán)領(lǐng)”工作，這樣一方面給用人單位一種“高職畢業(yè)生心氣浮躁、不塌實(shí)”的感覺(jué)；另一方面，能力與崗位脫節(jié)，又給用人單位一種“高職畢業(yè)生能力有限”的印象，造成社會(huì)對(duì)高職畢業(yè)生的某些偏見(jiàn)，降低了社會(huì)對(duì)高職畢業(yè)生的認(rèn)同度。三、提高高職畢業(yè)生社會(huì)認(rèn)同度的對(duì)策和措施（一）政府加強(qiáng)引導(dǎo)，提升高職教育的社會(huì)地位目前，人們對(duì)高職教育的本質(zhì)和教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)還比較模糊，盲目與本科教育相比較而得出不客觀的評(píng)價(jià)；相反，有人甚至不能區(qū)分“高職”與“職高”。社會(huì)上鄙薄職業(yè)教育的現(xiàn)象仍普遍存在，認(rèn)為高職教育是二流甚至三流教育的大有人在。由于教育、人事、勞動(dòng)等部門沒(méi)有協(xié)調(diào)好，我國(guó)許多大城市在入戶口上，高職畢業(yè)生無(wú)法與本科以上人才享受同等待遇，給人一種只有本科以上才是人才的感覺(jué)，更加深了人們對(duì)高職教育的偏見(jiàn)。因此，政府要加強(qiáng)引導(dǎo)，利用各種渠道，加大宣傳力度，政策上給予合理的扶持或傾斜，以此來(lái)提高社會(huì)對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)，營(yíng)造有利于高職教育發(fā)展的氛圍。一方面，政府要加大對(duì)高職教育的宣傳力度，使人們了解高職教育的目的、性質(zhì)以及在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的作用，了解高職教育在世界的發(fā)展情況，了解社會(huì)對(duì)高職人才的需求情況，促使人們自愿接受高職教育；另一方面，政府要制定有利于高職畢業(yè)生就業(yè)、發(fā)揮專長(zhǎng)的優(yōu)惠政策，如高職畢業(yè)生可以不實(shí)行見(jiàn)習(xí)期，在操作技能上可視為熟練工等。通過(guò)政策導(dǎo)向，消除人們思想認(rèn)識(shí)上的偏見(jiàn)和障礙，使高職教育在人們的心目中具有與普通高等教育同等的位置，使高職畢業(yè)生能足夠地享受“國(guó)民待遇”。同時(shí)，政府要加大對(duì)高職教育的資金投入。高職院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)和特色決定了其實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通本科院校，由此所需的基本設(shè)備的投入也遠(yuǎn)高于普通本科院校。據(jù)有關(guān)發(fā)展中國(guó)家對(duì)教育成本的統(tǒng)計(jì)表明，高等職業(yè)教育的教育成本，是普通高等教育成本的1.64倍。而目前我國(guó)的高職投資體制，國(guó)家實(shí)施的是低投入、高收費(fèi)政策，高職教育并沒(méi)有享受與普通高等教育相同的待遇，更不用說(shuō)投資政策的傾斜。因此，要提升高職教育的質(zhì)量檔次，提高社會(huì)對(duì)高職畢業(yè)生的認(rèn)同度，高職教育在國(guó)家資金投入政策中享受“國(guó)民待遇”也是非常重要的。（二）企業(yè)改變用人觀念，重技能輕學(xué)歷因經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整而帶來(lái)的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的技術(shù)、工藝、技能應(yīng)用型專門人才匱乏的問(wèn)題普遍存在。隨著我國(guó)高等教育的大眾化，再加上我國(guó)勞動(dòng)力的富裕，許多企業(yè)在用人觀念上仍局限在高學(xué)歷、高學(xué)位以及學(xué)校的知名度上，而不顧人才的合崗不合崗、實(shí)用不實(shí)用，試圖通過(guò)人才的高消費(fèi)來(lái)提升企業(yè)的社會(huì)地位。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和信息時(shí)代的到來(lái)，我國(guó)科技對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)率在不斷提高?！翱萍际堑谝簧a(chǎn)力”，高新技術(shù)的廣泛應(yīng)用是必備條件。而高新技術(shù)的廣泛應(yīng)用離不開(kāi)一批高層次、高技能的應(yīng)用型人才；隨著高新技術(shù)的日新月異，企業(yè)產(chǎn)品的市場(chǎng)壽命周期在不斷縮減，而且市場(chǎng)中產(chǎn)品的競(jìng)爭(zhēng)逐漸由實(shí)用性競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向科技含量的競(jìng)爭(zhēng)，誰(shuí)在產(chǎn)品中最先應(yīng)用新技術(shù)誰(shuí)就能在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中占有優(yōu)勢(shì)，而其中擁有一批合崗實(shí)用的高層次技術(shù)應(yīng)用型人才是關(guān)鍵。聯(lián)合國(guó)經(jīng)合組織在對(duì)我國(guó)的企業(yè)技術(shù)環(huán)境研究后認(rèn)為，我國(guó)技術(shù)能力落后的第一原因是在產(chǎn)品再生產(chǎn)和研究發(fā)展中沒(méi)有充分的、高水平的從事設(shè)備操作、維護(hù)、改進(jìn)和更新的生產(chǎn)技術(shù)人員，以及科技人員的結(jié)構(gòu)不合理。高職畢業(yè)生在基本知識(shí)的掌握、理解力和學(xué)習(xí)能力上高過(guò)技校生，在基本實(shí)踐技能、動(dòng)手能力和實(shí)干精神上又勝過(guò)多數(shù)普通院校的本科畢業(yè)生，經(jīng)過(guò)一定時(shí)期的適應(yīng)和提高，很快就能成為企業(yè)生產(chǎn)一線的棟梁之材。如果企業(yè)為了降低人力資源成本，本應(yīng)屬于技能相當(dāng)?shù)母呗毴瞬诺膷徫槐患寄芩角啡鄙踔粮緹o(wú)技能可言的人員搶占，從長(zhǎng)期來(lái)看，會(huì)嚴(yán)重阻礙企業(yè)科技開(kāi)發(fā)和推廣運(yùn)用，企業(yè)將為此付出更大的代價(jià)。相反，如果企業(yè)偏離實(shí)際需要只顧追求人才的高學(xué)歷、高學(xué)位，導(dǎo)致人才的不合崗，又會(huì)造成人力資源的浪費(fèi)。因此，企業(yè)要改變用人觀念，以合崗實(shí)用為宗旨，為高職人才的技能發(fā)展提供廣闊的空間，使高職教育能以企業(yè)需求為導(dǎo)向，適時(shí)地調(diào)整人才培養(yǎng)方向，培養(yǎng)出更多的“適銷對(duì)路”的高級(jí)技能型人才，以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，使我國(guó)的高職教育在良性循環(huán)中得以健康發(fā)展。（三）學(xué)校加快教育改革步伐，因需施教高職畢業(yè)生的社會(huì)需求與社會(huì)認(rèn)同的不同步發(fā)展，從某種程度上說(shuō)明目前我國(guó)高職教育的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)模式與社會(huì)需求脫節(jié)。高職教育的目的是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)輸送應(yīng)用型人才，服務(wù)面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)，這就要求高職學(xué)校應(yīng)根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色調(diào)整專業(yè)設(shè)置、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)；根據(jù)企業(yè)的人才標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)規(guī)格來(lái)設(shè)置課程，以“實(shí)用”為基準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需求零距離貼近；并突出“職業(yè)”的特色，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)加強(qiáng)技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)“即用型”技術(shù)應(yīng)用性專門人才，而不是基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，畢業(yè)后仍需要進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的培訓(xùn)和再教育之后才能勝任工作的人才。高職教育的人才培養(yǎng)特色和服務(wù)方向，要求高職院校必須改革原有的教學(xué)模式，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路。在教學(xué)方法上要靈活多樣，按照理論“瘦身”，實(shí)踐“進(jìn)補(bǔ)”的原則，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，走出校門，深入生產(chǎn)第一線，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和實(shí)干精神。同時(shí)使學(xué)生了解社會(huì)的職業(yè)需求以及社會(huì)對(duì)高職學(xué)生的職業(yè)定位，從而自覺(jué)地、有針對(duì)性地調(diào)整自己的努力方向，適應(yīng)社會(huì)需求。未來(lái)社會(huì)的職業(yè)崗位是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，其崗位能力要求的內(nèi)涵也是一個(gè)不斷變化、不斷豐富的過(guò)程。這就要求，高職院校一方面要注重市場(chǎng)調(diào)研，具有超前意識(shí)，敏銳地捕捉高新技術(shù)的發(fā)展信息，并以此來(lái)指導(dǎo)日常教學(xué)和實(shí)驗(yàn)，避免目前普遍存在的教育滯后性的問(wèn)題，使學(xué)生掌握最新的知識(shí)和技能而受到用人單位的青睞；另一方面，除了強(qiáng)調(diào)高職人才的一技之長(zhǎng)之外，高職院校還必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因?yàn)閺慕?jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展看，社會(huì)需要的不僅是“職業(yè)”的人，而更需要的是“社會(huì)”的人。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，用人單位最看中的大學(xué)生素質(zhì)中的前5個(gè)指標(biāo)依次為：（1）專業(yè)知識(shí)和技藝；（2）敬業(yè)精神；（3）學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)、可塑性高；（4）溝通協(xié)調(diào)能力；（5）基本的解決問(wèn)題能力。而認(rèn)為大學(xué)生最欠缺的因素的前5個(gè)指標(biāo)是：（1）敬業(yè)精神；（2）基本的解決問(wèn)題能力；（3）承受壓力、克服困難的能力；（4）相關(guān)工作或?qū)嵙?xí)經(jīng)驗(yàn)；（5）溝通協(xié)調(diào)能力。因此，高職院校必須把對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)教育放到與培養(yǎng)技能同等重要的位置，這也是高職人才獲得社會(huì)認(rèn)同的重要因素。（四）高職畢業(yè)生要增強(qiáng)自信心，合理定位作為高職院校的學(xué)生應(yīng)調(diào)整好自己的心態(tài)，要知道社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求是多種多樣的，而且人才的不同層次也是社會(huì)發(fā)展所必需的。高職學(xué)生在學(xué)習(xí)基本知識(shí)和技能的同時(shí)要有意識(shí)地接觸社會(huì)，捕捉社會(huì)對(duì)不同層次人才的需求信息，認(rèn)識(shí)到高職人才在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的重要作用，增強(qiáng)自信心。把高職教育作為自己謀取職業(yè)、立足社會(huì)的有效途徑，自覺(jué)地掌握基本知識(shí)和技能。在選擇職業(yè)的時(shí)候，高職畢業(yè)生要給自己的社會(huì)角色以合理定位，不能好高務(wù)遠(yuǎn)、心態(tài)浮躁，更不能盲目悲觀、消極退避。以一種