職業(yè)教育論文-高職高專實踐性課程設置模式的新探索 .doc

職業(yè)教育論文-高職高專實踐性課程設置模式的新探索摘要：實踐課程的設置模式是高職高專院校形成自己品牌特色的關鍵內(nèi)容之一。開放性自導式秘書崗位實踐課程模式以其課程的開放性、環(huán)境的真實性、內(nèi)容的可重復性和學生的自導性，顯示了培養(yǎng)學生具有全面的崗位職業(yè)能力和自我發(fā)展的綜合素質(zhì)能力的優(yōu)勢意義。關鍵詞：開放性；自導式；實踐課程模式各高職高專院校圍繞著培養(yǎng)應用型、技術型職業(yè)專門化人才這一根本任務，努力探索新的人才培養(yǎng)模式，改革課程設置和教學內(nèi)容，在構建適合我國國情和本校本專業(yè)特點的課程模式方面取得了許多成功的經(jīng)驗，有力地推進了高職高專院校的課程體系和教學內(nèi)容的改革，促進了新的有特色的課程模式的形成。一、以服務社會為導向的品牌特色是課程建設的宗旨上海第二工業(yè)大學地處浦東金橋出口加工區(qū)，學校堅持以服務社會為導向、以產(chǎn)業(yè)需求為中心，產(chǎn)學研結合，提出了與企業(yè)“零距離對接”的目標要求，“訂單式”培養(yǎng)高等技術應用型人才，以使學生具有解決現(xiàn)實經(jīng)濟、生產(chǎn)、管理、服務中的實際技術問題能力的教育教學模式為核心競爭力。為實現(xiàn)學校這一目標要求，形成上海第二工業(yè)大學的品牌特色，學校各專業(yè)在課程設置上進行了積極的探索。從公共課程到專業(yè)課程，從理論課程到實踐課程。教學改革的實踐使我們深切體會到，高等職業(yè)教育要辦出特色，實踐課程的設置尤其是關鍵。我們根據(jù)各專業(yè)的不同內(nèi)容和環(huán)境條件，在實踐課程的設置上采取了多種形式：加強理論教學與實踐教學對接，以行業(yè)執(zhí)業(yè)標準導入教學內(nèi)容，結合課堂教學進行；進行實訓環(huán)節(jié)與工程技術應用對接，將職業(yè)技能鑒定納入實訓計劃，通過課堂模擬的實訓課程完成；以校內(nèi)實訓場所進行模擬崗位實習或安排到企業(yè)單位頂崗實習，做到素質(zhì)培養(yǎng)與企業(yè)一線人才要求對接。通過充分利用教室、實訓室、企業(yè)實習場所，由校企共同培養(yǎng)工程技術應用型人才和具有工程背景的其他復合型人才，做到了三個“無縫對接”，形成了自己的品牌特色。但學校品牌特色的形成是一個不斷豐富和提升的過程，作為提高教學質(zhì)量的關鍵課程的建設與實施，它不僅是一個系統(tǒng)工程，而且是一個開放的動態(tài)的活動體系，一種不斷更新的過程。為實現(xiàn)學校的可持續(xù)發(fā)展，我們必須在已有的基礎上不斷努力，繼續(xù)推進課程建設的發(fā)展。二、以人為本的綜合能力觀是課程建設的目標傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程理論認為，職業(yè)教育必須針對具體某個崗位對個體進行訓練，使個體接受職業(yè)教育后能立即承擔崗位任務，但這只是一種狹隘的職業(yè)教育觀點。高等職業(yè)教育應從生涯規(guī)劃的角度關注學生的完滿性發(fā)展，使他由單純的“技術勞動者”變?yōu)椤凹夹g人文者”。所以，高職教育除了傳授專業(yè)崗位的職業(yè)能力外，還應向學生傳授職業(yè)界中共同的、普遍的、核心的知識與能力，這種能力也被視為關鍵能力或核心能力，其主要內(nèi)涵包括：交流與合作能力、解決問題能力、應用技術能力、計算能力、組織能力、應用信息能力等。不僅促進了個人自身的全面發(fā)展，而且容易適應各種職業(yè)崗位的多元要求，具有職業(yè)能力遷移的能力。我們應將這種以人為本的思想作為課程設置的理念貫穿于高等職業(yè)教育課程開發(fā)的全過程。以我校的秘書專業(yè)為例，這是一個開設了數(shù)年的成熟專業(yè)。但隨著社會的發(fā)展，一些企事業(yè)用人單位提出了具有較高綜合素質(zhì)的，能擔任商務、行政助理級的較高層次秘書崗位的人才需求。為了適應社會對這一人才的新需求，我們確立了秘書專業(yè)繼續(xù)推進課程改革的兩個具體目標：一是堅持以與企事業(yè)崗位零距離接軌為目標，培養(yǎng)學生全面的秘書崗位的職業(yè)能力；二是以人的全面發(fā)展的思想為指導，加強培養(yǎng)學生自我發(fā)展的綜合素質(zhì)能力。三、開放性自導式實踐課程的嘗試(一)模式的醞釀和試行圍繞著培養(yǎng)學生的崗位職業(yè)能力和自我發(fā)展的綜合素質(zhì)能力這兩個目標，我們對秘書專業(yè)的教學計劃做了整體的修訂。目前學生的專業(yè)實習課程是以模擬實習為主，這與今后工作的實際崗位環(huán)境有差距，這也是離學校提出的零距離要求的距離；目前點狀分布的實踐課程未能形成長線，使學生將理論教學的內(nèi)容與實踐課程的內(nèi)容雙向不斷地反饋、思考、修正和提高；畢業(yè)前的崗位實習環(huán)境真實，但學生要兼顧撰寫論文或設計以及就業(yè)尋職，難以在短時間內(nèi)學習摸索鍛煉，落實綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。開放的教學過程使學生能在學校學習的同時，有機會不斷地了解社會，向社會學習，在實踐中培養(yǎng)管理能力、交流能力、首創(chuàng)精神和合作態(tài)度。我們原先那種先在學校學習，快畢業(yè)時再去實習的傳統(tǒng)教學模式確實已顯得難以適應時代的要求了。我們將學生崗位實習的課程在形式安排上做提前、拉長、加寬和放限的變革，以彌補不足，形成新的特色。于是，一個全方位進行實習的課程設置開放性自導式秘書崗位實踐課程設置的思想初步形成。我們先在二年級的學生中增設了秘書崗位實踐課進行試點。我們從秘書專業(yè)的特點和學校具有行政各機構部門和產(chǎn)業(yè)部門的有利條件出發(fā)，把學生安排到學校的科室部門去擔任兼職秘書，進行真實秘書崗位的實踐。由于學生在校內(nèi)就能進行崗位實踐，科室部門也樂意接受，此設置模式可操作性強。安排在學院為院長擔任秘書的學生，他學著起草文件報告和發(fā)言稿；參加學院院長辦公會議，作會議記錄，整理出會議紀要；參與組織籌備會議；設立文檔并進行檔案管理；處理辦公室的實務，學習如何與辦公室的人員聯(lián)系溝通；受本部門委托與外科室聯(lián)系，學習如何進行工作交往；處理好工作與人際的關系等等。在時間安排上，要求寬泛，形式不拘。雙方可隨時進行信息聯(lián)系，落實具體的實踐課時間。學生不僅可以安排在科室部門，還可以考慮安排在校內(nèi)的有關企業(yè)擔任秘書，了解熟悉秘書的崗位職責。由于學生能夠長時間地處身在真實的秘書崗位環(huán)境中，不僅培養(yǎng)了學生的專業(yè)實踐能力，而且在較長時間的實踐積累中，學生能學習掌握處理各方的人際關系、注重學習方法以提升自身的競爭能力、培養(yǎng)把握與適應環(huán)境的能力等等，從而真正地提高了自身的綜合素質(zhì)和能力。(二)模式的特點新的課程的大綱以培養(yǎng)學生綜合能力為主線、以應用為目的的原則來確定本課程的主要內(nèi)容和體系結構，提出培養(yǎng)學生能力的措施，闡明本課程與有關課程間的聯(lián)系。作為指導學生自學的綱要，充分體現(xiàn)優(yōu)化課內(nèi)、強化課外、激發(fā)學生主動學習精神的指導思想。作為一個全方位、全時段、動態(tài)的課程模式體系，它具有以下幾個特點：1課程的開放性。由于該模式不限定實踐教學的總課時數(shù)，不指定每次教學的具體內(nèi)容，也不具體規(guī)定每次上課的時間，教師按照兩種能力獲得的途徑對學生提供學習資源、編制學習指南，施以教育指導，形成了各專業(yè)課的綜合，突破了校內(nèi)模擬實訓和企業(yè)實習在內(nèi)容上和形式上的局限性，體現(xiàn)了將能力培養(yǎng)和技能訓練結合并貫穿整個人才培養(yǎng)的全過程的新思路。2環(huán)境的真實性。由于學生投身的機關事業(yè)單位的辦公環(huán)境完全是現(xiàn)實中的，因此他所做的具體工作如寫文稿、會議記錄、出簡報、籌備會議、組織活動等，其真實性是以往的模擬實訓難以同比的，從而學生得到的工作環(huán)境人際關系處理的經(jīng)驗也是模擬實訓所不能相比的。3內(nèi)容的可重復性。以往的實訓內(nèi)容都是事先按計劃逐個排定的，而此模式的特點是實習內(nèi)容按自然發(fā)生，并可重復出現(xiàn)。學生這次沒做好，有機會下次再做，而且部門的指導教師可根據(jù)學生的實際能力和水平提出工作要求，做針對性的具體指導，使能力的訓練和培養(yǎng)在反復中漸進和提高。4學生的自導性。學生的實踐課可以在教師的指導下自己與有關部門聯(lián)系落實實踐的安排，學習過程中自己分析實踐進展的情況，根據(jù)自己學習掌握的情況擬出實踐內(nèi)容的重點，可自己選擇有關教師做針對性的輔導。此模式的教學評價不以傳統(tǒng)的考試方式進行考核。學業(yè)評價由學生自己寫出以實習收獲和體會為主要內(nèi)容的自我評價和接受實踐部門寫出的描述性評價兩部分組成。(三)模式對學生學習和職業(yè)人生的意義開放性自導式實踐課程模式在訓練學生崗位職業(yè)能力的同時，培養(yǎng)學生學會學習、學會合作，具有自我導向的職業(yè)學習能力，旨在創(chuàng)造一種融學習、思考、實踐為一體的環(huán)境，建立一種持續(xù)學習的理念和機制，使其形成在未來的學習型社會中的適應生存和發(fā)展的能力。1學會學習。美國數(shù)學家保羅哈爾默斯有句名言，他指出：“最好的學習方法是去做、去問、再去做。”本模式的開放性的特點，就是把學生推向具體的實踐環(huán)境中進行基于復雜問題的學習，在這種未設定的教學方法和學習過程中，學生如果是以積極主動的態(tài)度將理論課程與實踐課程融合、思考、探索，那么將有助于鞏固和拓展他們的知識獲得以及方法能力的獲得，培養(yǎng)學生的終身學習能力。2學會合作。學生的學習過程也是一個合作的工作過程。本模式的學習過程使學生學會為自己的學習結果及其呈現(xiàn)承擔責任，學會將自己的學習經(jīng)驗和學習結果與他人的問題解決進行比較，學會爭取他人的幫助和幫助他人，能更懂得人際合作的重要性，重視團隊精神的培養(yǎng)。3學會自我導向型學習。自我導向型學習是學習化社會的主要學習形態(tài)。這種學習是無論有無他人的幫助和指導，學習者自己都能發(fā)現(xiàn)自身的學習需求、設定學習目標、尋找學習上的人和物的資源與信息，選擇并實行適當?shù)膶W習方法，恰當?shù)卦u價學習成果，這是一個不斷推進的過程。本模式的學生自導性的特點，將促進學習者形成自我導向學習的動機與能力，這是構建學習型社會的職業(yè)教育的必然方向與趨勢。參考文獻1徐斌艷邁向學習型社會的教育行動研究建構學習型學