職業(yè)教育論文-“二元論”視角對中職學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的啟示.doc

職業(yè)教育論文-“二元論”視角對中職學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的啟示【摘要】鑒于中職教育的特點(diǎn),中職學(xué)校師資隊(duì)伍并不是一個(gè)同質(zhì)的群體,而應(yīng)該從二元論的視角把師資隊(duì)伍分成專業(yè)理論教師和專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師兩個(gè)部分,并分別用不同的策略來加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)?！娟P(guān)鍵詞】二元論中職師資隊(duì)伍隨著我國對中等職業(yè)教育越來越重視,研究中職學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的項(xiàng)目和論文也越來越多,綜合起來,這些研究都是把中職學(xué)校教師隊(duì)伍看成一個(gè)統(tǒng)一同質(zhì)的群體來研究。但由于中職教育是一種非常特殊的教育門類,它包括了基礎(chǔ)教育和高等教育的特點(diǎn),所以僅從同質(zhì)的角度來研究中職學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè),難以提出有針對性的對策建議。本文認(rèn)為,中職學(xué)校師資隊(duì)伍是一個(gè)異質(zhì)的二元群體,應(yīng)從二元的角度探尋解決目前中職學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)問題的途徑。1“二元論”視角所謂二元論,在哲學(xué)上可分兩方面說:第一是形上學(xué)的二元論；第二是知識論上的二元論。前者是說,在任何既有的領(lǐng)域之內(nèi),都有兩個(gè)獨(dú)立而不可相互還原的實(shí)體。換言之,宇宙最根本的實(shí)在是二而非一。例如,柏拉圖的二元論,他劃分了感性世界和睿智世界,我們既不能把前者還原成后者,也不能把后者還原成前者。近代的笛卡兒及其學(xué)派的二元論是說,根本的實(shí)在有二:一為思惟性的實(shí)體,一為具有擴(kuò)延性的實(shí)體,即通常所謂的精神與物質(zhì)之二分。笛氏之后的理性論大師萊布尼茲及其學(xué)派也有其特殊的二元論,他們把世界分成現(xiàn)實(shí)的和可能的,但認(rèn)為我們的這個(gè)世界是所有可能世界當(dāng)中最好的一個(gè)世界。至于近代最偉大的德國哲學(xué)家康德,他的二元論是說,我們所能認(rèn)識的只是現(xiàn)象,即經(jīng)驗(yàn)及可能經(jīng)驗(yàn)的事物,而物自體或本體不可知。把哲學(xué)上的二元論思想應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中,可以成為我們認(rèn)識世界和解決問題的重要方法論。如學(xué)術(shù)界根據(jù)我國城鄉(xiāng)之間具有大的經(jīng)濟(jì)社會差別,提出了城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的概念。本文認(rèn)為,鑒于中職教育的特點(diǎn),完全可以引入二元論視角來分析中職學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)。這是因?yàn)橹新毥逃且环N非常特殊的教育門類,與基礎(chǔ)教育、高等教育都有交集(如圖1所示),它包括兩個(gè)部分:(1)常規(guī)教學(xué)與理論教學(xué)；(2)專業(yè)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)。與高中階段的基礎(chǔ)教育相比,中職學(xué)校是專業(yè)學(xué)校,無論以培養(yǎng)基層技術(shù)管理人員為目標(biāo),還是以培養(yǎng)技術(shù)工人為目標(biāo),都是按不同的專業(yè)劃分培養(yǎng)對象。專業(yè)不同,基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、操作技能、適應(yīng)崗位都不同。專業(yè)技術(shù)是不斷發(fā)展的,尤其是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的相關(guān)專業(yè),發(fā)展變化非?？?因此中職教育顯然不同于基礎(chǔ)教育,其教學(xué)內(nèi)容在快速發(fā)展變化之中；與高等教育相比,中職學(xué)校雖然是專業(yè)學(xué)校,培養(yǎng)的對象卻是基層管理人員、技術(shù)人員與操作工人,只需要接受成熟的專業(yè)基本理論和技術(shù),重在實(shí)際應(yīng)用,因此相對而言比較簡單。因此,從二元論視角來看中職學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè),可以將中職學(xué)校教師隊(duì)伍按職能分為兩部分:一部分是完成常規(guī)教學(xué)和管理任務(wù)的教師,這些教師是學(xué)校常聘教師；另一部分是規(guī)劃專業(yè)發(fā)展、課程體系與實(shí)訓(xùn)體系的教師,即專業(yè)帶頭人,這些教師由相關(guān)企事業(yè)單位選任。2中職學(xué)校師資隊(duì)伍存在的問題雖然各地中職學(xué)校辦學(xué)條件的差異非常大,然而教師隊(duì)伍存在的問題卻具有高度的一致性,突出表現(xiàn)為:(1)專業(yè)課、實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師比例偏低；(2)專任教師80%以上是直接從學(xué)校畢業(yè)走上教師崗位的,來自企業(yè)的不到5%,普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；(3)專業(yè)教師定期到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐有困難；(4)“雙師型”教師缺少且主要是“雙證型”,對實(shí)際生產(chǎn)過程并不熟悉；(5)缺少專業(yè)帶頭人與專業(yè)骨干教師。除了以上這些普遍存在的問題以外,筆者認(rèn)為,由于中職學(xué)校的特征所限,師資隊(duì)伍中還存在兩個(gè)“致命”缺陷:一是中職學(xué)校專業(yè)教師專業(yè)知識落后,缺乏解決實(shí)際問題的能力。中職專業(yè)教師作為基層的專業(yè)技術(shù)人員,既不能有效開展專業(yè)學(xué)術(shù)研究,又無法大量接觸專業(yè)實(shí)際應(yīng)用,工作本身接觸到的只是本專業(yè)知識的最成熟、最基礎(chǔ)的有限部分,其專業(yè)知識的更新速度肯定要滯后于整個(gè)社會的知識折舊速度,因此專業(yè)知識存量是逐步減少的。與此同時(shí),由于缺乏有效深入實(shí)踐的渠道,中職教師未能及時(shí)從生產(chǎn)實(shí)踐獲得知識補(bǔ)給。生產(chǎn)實(shí)踐是專業(yè)技術(shù)發(fā)展的起點(diǎn)和終點(diǎn),各種技術(shù)開發(fā)本身就是與生產(chǎn)過程緊密結(jié)合的。解決實(shí)際問題的能力只有在實(shí)際工作中才能得到提高。我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體系已經(jīng)基本建立,企業(yè)投資主體已經(jīng)多元化,中職學(xué)校與企業(yè)無隸屬關(guān)系。在這種情況下,企業(yè)隨時(shí)歡迎專家學(xué)者去幫助解決生產(chǎn)實(shí)踐中出現(xiàn)的各種疑難問題,但卻沒有責(zé)任幫助中職學(xué)校培養(yǎng)教師,更不可能打亂自身的正常生產(chǎn)經(jīng)營秩序,讓教師到企業(yè)短期頂崗工作和實(shí)踐。因此,簡單地設(shè)想通過企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉提高教師的實(shí)踐能力是行不通的。二是中職學(xué)校對高層次人才吸引力不足,有經(jīng)驗(yàn)、高職稱的專業(yè)教師外流嚴(yán)重。由于中職學(xué)校的辦學(xué)層次偏低,對吸引高層次人才到學(xué)校任教影響較大。首先,會使高層次人才產(chǎn)生“荒廢學(xué)業(yè)”的感覺,即使提高待遇也缺乏吸引力；其次,時(shí)間一長,高層次人才的專業(yè)優(yōu)勢也會漸漸喪失,對學(xué)校的發(fā)展不能產(chǎn)生持久影響,因此,中職學(xué)校無法從企業(yè)或其他渠道引進(jìn)高層次人才。中職學(xué)校教師職稱的最高級別是副高級(高級講師),很多專業(yè)教師在評上高級講師后,為尋求更高的發(fā)展平臺而另謀它職。3“二元論”視角對中職學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的啟發(fā)正是因?yàn)橹新殞W(xué)校教學(xué)的二元化,使得中職學(xué)校師資隊(duì)伍也應(yīng)該是二元的,即專業(yè)理論教師和專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師。專業(yè)理論教師來自高等學(xué)校,對專業(yè)理論的發(fā)展與教學(xué)過程較熟悉,屬理論教學(xué)型人才,有利于提升學(xué)校相關(guān)專業(yè)的理論水平,加強(qiáng)中職教育與高等教育的專業(yè)銜接；專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師來自企事業(yè)單位,對生產(chǎn)過程與專業(yè)技術(shù)開發(fā)應(yīng)用過程較熟悉,屬實(shí)踐型人才,有利于提升學(xué)校相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用水平,加強(qiáng)教師的專業(yè)技能與實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力。用二元論思想指導(dǎo)中職學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè),不僅理論上合適,實(shí)踐中也完全可行。首先從教師來源來看,中職學(xué)校一般都有很多合作企業(yè),目前這些合作企業(yè)是用于為三年級的學(xué)生提供就業(yè)前的實(shí)習(xí)場所。筆者認(rèn)為,可以聘請這些企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員或是主管擔(dān)任學(xué)校的兼職教師,參與學(xué)校的專業(yè)建設(shè),這樣,中職學(xué)校去企業(yè)的實(shí)習(xí)生也能更快的掌握技能,為企業(yè)服務(wù),達(dá)到互惠互利的效果。其次,從經(jīng)費(fèi)來源來看,目前中職學(xué)校在編教師的名額有限,很多都是外聘教師,即簽訂勞動合同,這些教師普遍學(xué)歷低、專業(yè)技術(shù)及理論水平一般。這部分教師可以用聘請企業(yè)的兼職教師來代替,而且這樣的投入產(chǎn)出比會更高。再次,用二元論思想指導(dǎo)中職學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)有利于革除兼職教師的弊病,促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)的融合發(fā)展。目前,一方面由于學(xué)校對兼職教師缺乏考核,另一方面,兼職教師來對所服務(wù)的學(xué)校沒有歸屬感與責(zé)任感,所以兼職教師普遍都是“上完課走人”。而“二元論”思想已經(jīng)是把學(xué)校自聘的全職理論教師和外聘的兼職的實(shí)操教師看成是一個(gè)學(xué)校不可分隔的兩個(gè)組成部分,學(xué)校將加強(qiáng)對企業(yè)來的兼職教師管理和考核,使企業(yè)的兼職教師有一定的使命感和責(zé)任感；而很多知名的大企業(yè)也很迫切的希望能和職業(yè)學(xué)校有合作,比如“七天連鎖酒店”店長貯備中的“手拉手”項(xiàng)目。以這種方式培養(yǎng)出來的中職學(xué)校