教育研究成果的表述與評價.ppt

第十五課 教育研究成果的表述與評價,第一節(jié) 教育研究成果表述概述 第二節(jié) 學位論文的結構 第三節(jié) 學位論文的撰寫 第四節(jié) 學位論文的評價 第五節(jié) 學位論文的答辯,第一節(jié) 教育研究成果表述概述,一、教育研究成果表述的意義與目的,二、教育研究成果的表現(xiàn)形式,一、教育研究成果表述的意義與目的,第一，是研究者對研究的全面總結,第二，便于對研究成果進行評價,第三，有利于研究成果的交流與推廣,第四，可以顯現(xiàn)和提高研究者的研究水平,裴娣娜，1997：213-214/鄭金洲.研究方法的新進展.教育了學出版社,2004:179,一、教育研究成果表述的意義與目的,馬云鵬.教育科學研究方法導論.東北師范大學出版社,2001:341,通過展示研究的結果與價值，得到社會的鑒定、 評價和承認，以取得社會效益。 提供有關研究過程的實際資料及對研究結果的 評價分析，促進學術交流與合作 促進研究的深化、成果的擴展以及進一步發(fā)現(xiàn) 新問題、提高研究的科學化水平 提高研究者的分析綜合能力、邏輯思維能力和 文字表達能力,二、教育研究成果表述的意義與目的,教育研究成果的表現(xiàn)形式有專著、資料匯編、 計算機軟件、研究報告和研究論文等，其中 最主要、最常見的是研究報告和研究論文兩種 形式（裴娣娜，1997：214-215） 我們認為，教育研究成果的表現(xiàn)形式 主要包括教育研究論文、教育研究報告和教育 案例三大類型（鄭金洲，2004：180）,教育研究論文,學術論文 學位論文,教育研究報告,教育調查研究報告 教育實驗研究報告 教育經(jīng)驗總結報告,鄭金洲.研究方法的新進展.教育科學出版社,2004：180,教育觀察研究報告 教育行動研究報告,教育個案研究報告,題 目 作 者,摘要（中、英） 關鍵詞,目 錄,緒 論 本 論 結 論,參考文獻 附 錄 謝 辭,封面頁,摘要頁,目錄頁,正文頁,附頁,延邊大學本科畢業(yè)論文 題 目 作 者 摘 要 關鍵詞 目 錄 緒 論 本 論 結 論 注 釋 參考文獻 附 錄 謝 辭,第二節(jié) 學位論文的結構,學術論文 題 目 作 者 摘 要 關鍵詞 引 言 本 論 結 論 注 釋 參考文獻,問題的提出：問題、性質、背景、重要性 國內外研究現(xiàn)狀：界定概念/國外、國內現(xiàn)狀 研究目的與意義： 研究思路與方法： 研究假設與研究變量/研究內容 研究對象與抽樣 研究工具 研究步驟：收集資料方法/分析資料方法與數(shù)據(jù)處理技術 研究日程安排,調查研究 現(xiàn)狀與數(shù)據(jù) 結果與分析,觀察研究 過程與數(shù)據(jù) 結果與分析,實驗研究 過程與數(shù)據(jù) 結果與分析,結論與建議,結論或討論,結論或討論,第三節(jié) 學位論文的撰寫,一、學位論文寫作提綱的撰寫,二、學位論文的撰寫,一、學位論文寫作提綱的撰寫,標 題,基本論點,內容提要,大學通識教育課程設計研究,第一章 緒論 1.1 問題的提出、目的與意義 1.2 國內外研究現(xiàn)狀 1.3 研究內容 1.4 研究方法 第二章 大學通識教育課程設計的理論基礎與基本理念 2.1 通識教育課程設計的理論基礎 2.2 通識教育課程設計的基本理念 第三章 大學通識教育課程設計的價值取向與基本原則 3.1 通識教育課程設計的價值取向 3.2 通識教育課程設計的基本原則 第四章 大學通識教育課程設計的實踐策略 4.1 通識教育課程設計的實踐策略 4.2 通識教育課程設計的具體策略,二、學位論文的撰寫,理論與知識,字數(shù)要求,參考文獻要求,教育理論知識,相關理論知識,(一)標題的撰寫,基本信息,揭示論文內容，文字簡練，范圍明確。 研究對象；研究內容；研究方法 大學英語弱勢群體學習策略轉化的行動研究,字數(shù)要求,題目一般為20字左右，不超過32字,副標題,語意未盡，可用副標題補充；引申或說明 大學英語弱勢群體學習策略轉化的行動研究 以延邊大學學生為例,(二)摘要的撰寫,摘要應包含與論文同等量的主要信息 研究的問題是什么（性質）？問題是怎么產(chǎn)生（背景）？ 為什么要研究這個問題（重要性）？ 以往研究解決了哪些問題（動態(tài)）？ 本研究與以往研究有什么不同（創(chuàng)新點） 研究這個問題的意義何在？本研究要解決什么問題（目的）？ 本研究都探討了哪些問題（內容）？ 本研究是怎樣進行的（思路與方法）？ 通過研究提出哪些基本觀點？即得出怎樣的結論？,基本信息,字數(shù)要求,一般論文摘要字數(shù)為200-300字 學士學位論文摘要字數(shù)為500字左右 碩士學位論文摘要字數(shù)為1000左右,摘要可獨立使用； 摘要分中、英文； 摘要重點是結論或結果,摘要舉例 “教師學習權及其學校保障機制研究”碩士論文摘要：學習是人生存與發(fā)展的必要條件，學習權是現(xiàn)代社會人權的一個重要組成部分。教師作為從事教育教學工作的專業(yè)人員，更應當成為終身學習的先行者，教師學習權具有專業(yè)學、教育學與法理學上的依據(jù)。本文以我國中小學教師為研究對象，以教師專業(yè)發(fā)展為主線，主要運用理論研究與實證研究相結合的方法，把教師學習權作為一個重要的影響因素放在教師專業(yè)發(fā)展的全過程中加以考察，試圖從權利保障的角度，探索教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。分析指出，教師專業(yè)發(fā)展是教師持續(xù)不斷的學習過程，教師學習權界定了教師不受干預的學習空間，使教師自主發(fā)展成為可能，因而成為教師專業(yè)發(fā)展的基礎，是促進教師專業(yè)發(fā)展的一種長效機制。教師任職的學校是教師專業(yè)發(fā)展的主要環(huán)境，學校只有一方面充分尊重教師專業(yè)學習的自主權，另一方面又為教師的自主學習提供適宜的條件，才能適應教師專業(yè)發(fā)展的要求。針對我國中小學教師學習權的現(xiàn)狀，考慮到影響教師學習權的種種因素，本文進一步提出，構建具有開放特點的教師學習權保障機制，應是當前學校教師管理的趨勢和發(fā)展方向。,論文摘要的撰寫方法,全文共分五個部分:第一部分為導言，主要闡述了問題提出的緣由、相關研究綜述以及研究的意義與構想，提出:教師學習權是教師專業(yè)發(fā)展研究的重要內容。第二部分是相關概念的界定，在比較、分析學習權相關定義的基礎上認為，學習權的主要內容應包括學習自由權和學習條件保障權，而教師的學習權與一般意義上的學習權相比，又具有明顯的職業(yè)特色。第三部分論證了教師學習權與教師專業(yè)發(fā)展的關系，主要說明:教師學習權體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展的基本特點和要求，是整合教師專業(yè)發(fā)展諸要素的有效形式。第四部分對我國中小學教師學習權的現(xiàn)狀進行了分析，認為影響教師學習權的因素主要有:社會對教育控制方式的開放程度，學校教師管理模式，教師教育的專業(yè)化程度，學校教師評價以及教師自我專業(yè)發(fā)展意識等。最后，在前文分析的基礎上，結合我國教育現(xiàn)實，主要就教師學習權的學校保障機制提出了一些設想和建議。,摘要舉例,(三)摘要關鍵詞的撰寫,基本信息,從論文中選取用以表示全文主題內容信息的單詞或術語,詞條要求,35個,舉例,大學英語弱勢群體學習策略轉化的行動研究 摘 要:（略） 關鍵詞:英語學習 大學英語學習 學習弱勢群體 學習策略 學習策略轉化,(四)目錄的撰寫,目錄由論文的篇、章、條、附錄、題錄等的序號名稱和 頁碼組成，目錄排在摘要之后。,(篇)章1；2；3；4 條1.1，1.4；2.5；3.6 款3.1.1 項4.2.5,主體部分（正文）的撰寫,格式,一般由引言（或緒論）開始，以結論 或討論結束。 主體部分必須由另頁右頁開始，每一章 （或部分）必須另頁起。,序號,論文一律用阿拉伯數(shù)字連續(xù)編頁碼。首頁 開始，作為第1頁，并為右頁另頁。 頁碼必須標注在每頁的相同位置，便于識別。 論文中的圖、表、附注、參考文獻、公式、算 式等，一律用阿拉伯數(shù)字分別依序連續(xù)排序號 序號可就全篇論文統(tǒng)一按出現(xiàn)先后順序編碼， 對篇幅較長的論文也可以分章依序編碼。 論文的附錄依序用大寫正體A，B，C 編序號，如：附錄B。 附錄中的圖、表、式、參考文獻等另行編序 號，與正文分開，也一律用阿拉伯數(shù)字編碼， 冠以附錄序碼。如： 圖A1；表B2；式（B3）；文獻A5,（五）正文（緒論）的撰寫,研究背景、目的與意義 概念（研究變量）的界定 國內外研究動態(tài) 研究內容與理論支撐 研究思路與方法 研究對象與抽樣 研究工具 研究方法及步驟,單獨成章,（六）正文（本論）的撰寫,本論是論文的核心部分，占主要篇幅。 可以包括：研究對象、研究方法、實驗和觀測 結果、計算方法和編程原理、數(shù)據(jù)資料、經(jīng)過 加工整理的圖表、形成的論點和導出的結論等。,主要研究了什么（內容）？從幾個方面進行了研究（層次）？ 依據(jù)什么進行分析研究的（事實與數(shù)據(jù)、理論觀點）？ 通過分析得到怎樣的結果（現(xiàn)象）？ 發(fā)現(xiàn)哪些問題，突出的問題是什么？ 現(xiàn)象間是否相關（聯(lián)系）？ 現(xiàn)象間有何異同（特點）？,(七) 正文（結論）的撰寫,論文的結論是最終的，總體的結論，不是 正文中各段的小結的簡單重復。結論應該 準確、完整、明確精練。 如果不可能導出應有的結論，也可以沒有 結論而進行必要的討論。 可以在結論或討論中提出建議、研究設想、 儀器設備改進意見、留待解決的問題等。,為什么會有這樣的結果（分析）？ 影響因素有哪些？ 有什么因果關系？ 產(chǎn)生差異的原因何在？等 說明了什么（抽象）？ 應該怎么辦（對策）？ 還需要做什么（建議）？,結論的形成,章：1 緒論 論題,本論 論點 論據(jù) 論證,章：2,章：3,章：4,節(jié)：2.1論點,節(jié)：2.2論點,節(jié)：2.3論點,節(jié)：3.1論點,節(jié)：3.2論點,節(jié)：4.1論點,節(jié)：4.2論點,節(jié)：4.4論點,章：5 結論 總論,章：2 論點,章：3 論點,章：4 論點,本論結構與結論形成,并 列 式 結 構,排列方式,寫作要求,例：素質教育中的幾個誤區(qū)探究,2.1.1誤區(qū)一:把素質教育等同于文化素質教育,2.1.2誤區(qū)二:把素質教育排斥于教學活動之外,2.1.3誤區(qū)三:把素質教育與思想教育相分離,對中心論點涉 及的幾個問題 分別進行論述, 幾個層次的關 系是并列的,本論結構與結論形成,推 進 式 結 構,排列方式,寫作要求,例：2.1.1研究性學習的實質,(1)說明為什么要提出研究性學習,(2)研究性學習的目標定位,(3)研究性學習的內容,根據(jù)各層次之 間的關系,層層 深入,(4)研究性學習的組織實施,(5)研究性學習的評價,本論結構與結論形成,并 列 與 推 進 結 合 式,排列方式,寫作要求,例：2.3論知識的價值,2.3.1知識的學術價值,2.3.2知識的使用價值,2.3.3知識的交換價值,以一種安排 形式位主, 中間夾以另 一種安排形式,2.3.2.1使用價值的不滅性,2.3.2.2使用價值的多層次性,2.3.2.3使用價值的再生性,2.3.2.4使用價值的饋贈性,(八) 致謝 的撰寫,導師,其他 指導者,資料 協(xié)助者,其他 幫助者,其他 合作者,任課教師 個別指導者,單位 個人,領導 個人,同學 同事,家人,可以在正文后對下列各方致謝：,(九) 參考文獻 的撰寫,1、注釋類型: 英式注釋法： 序號主要作者.著作題名M出版地:出版社,出版年:起止頁碼 哈佛注釋法：在正文中題及作者和出版日期，將著述詳情在文末注明。 2、注釋方式 文內注(夾注)哈佛注釋法 例:“教育公平”是與教育資源分配與享用聯(lián)系在一起的(趙君，2001:P105) 頁末注(腳注)英式注釋發(fā) 篇后注或段后注釋(尾注)英式注釋法 3、參考文獻著錄方法英式注釋法 圖書：序號作者（3人以內全寫，3人以上只寫3人加“等”字）書名 版本（第幾版）出版地：出版者，出版年 期刊：序號作者（3人以內全寫，3人以上只寫3人加“等”字） 論文名期刊名，年號，卷號（期號）：起止頁碼 論文集：序號作者（3人以內全寫，3人以上只寫3人加“等”字） 論文名論文集名出版地：出版者，出版年 學位論文： 序號作者論文名：博士或碩士學位論文 保存地點：保存單位，年份 網(wǎng)上論文： 序號作者論文名網(wǎng)址查閱時間,(十) 附錄 的撰寫,a.為了整篇論文材料的完整，但編入正文又有損于編排的條理和邏輯性，這一類材料包括比正文更為詳盡的信息、研究方法和技術更深入的敘述，建議可以閱讀的參考文獻題錄，對了解正文內容有用的補充信息等； b.由于篇幅過大或取材于復制品而不便于編入正文的材料； c.不便于編入正文的罕見珍貴資料； d.對一般讀者并非必要閱讀，但對本專業(yè)同行有參考價值的資料； e.某些重要的原始數(shù)據(jù)、推導、計算程序、框圖、結構圖、注解、統(tǒng)計表、計算機打印輸出件等。,學位論文格式,1、封頁（標題、作者）：字體與排版（略）/無頁碼 2、摘要（中、英）：字體與排版（略）/頁碼使用特殊數(shù)字符號,頁碼連續(xù) 3、關鍵詞：字體與排版（略） 4、目錄：按目錄結構由標題及其頁碼組成/目錄無頁碼 5、正文： 字體要求（略） 各級標題標識：一級標題（文字：第三章）；二級標題（3.1)；三級標題（ 3.1.1 ） 正文頁碼連續(xù) 各章（一級標題）單獨另起新頁 文中圖、表、算式、公式等要編排連續(xù)序號，用阿拉伯數(shù)字編碼，并體現(xiàn)所在篇章， 如表31、圖32； 尾注在文后用數(shù)字連續(xù)編碼；腳注在當頁從1開始連續(xù)編碼（數(shù)字符號選用根據(jù)要求） 6、致謝：另起新頁，頁碼與正文連續(xù) 7、參考文獻；按文獻類型單獨歸類排列（著作類、期刊類、學位論文類、政策文件類、 網(wǎng)絡文獻類等），序號連續(xù)（不分文獻類別）/文獻頁另起新頁/，頁碼與正文連續(xù) 8、附錄：附表、附圖等按類連續(xù)編碼，用附表A、附圖C等標識/附錄另起頁，頁碼與正文連續(xù),四、 學位論文的評價,考察點,選題,研究過程,研究內容 研究結果,研究成果,理論意義 實踐意義,構思新異 思路清晰 方法得當,內容具體 資料詳實 數(shù)據(jù)可靠 運用貼切 論證充分 觀點新穎 結論正確,學術價值 應用價值,結構合理 層次分明 語言精練 觀點鮮明,發(fā)現(xiàn)問題能力 分析問題能力 解決問題能力 獨立研究能力 研究創(chuàng)新能力 獨立完成能力,基本理論知識 相關理論知識,理論 水平,寫作 能力,研究 能力,學術 道德,學術嚴謹,答辯 能力,思維敏捷 對答如流,選 題,第四節(jié) 學位論文的評價,論文寫作,理論意義 實踐意義,研究設計,研究資料,研究成果,研究過程,構思新異 思路清晰 方法得當,動態(tài)清晰 資料翔實,內容具體 資料翔實 數(shù)據(jù)可靠 運用貼切 論證充分 觀點新穎 結論正確,結構合理 層次分明 條理清晰 文題相符 語言精練 觀點鮮明,理論價值 應用價值,第五節(jié) 學位論文的答辯,選 題,文獻資料,學術造詣,基本理論與相關專業(yè),研究能力,獨立完成論文能力,寫作能力,答辯能力,學位論文的評價,學位論文答辯的指標體系 論文選題、文獻資料、論文學術造詣、理論基礎與專業(yè)知識、研究能力、獨立完成論文能力、寫作能力、答辯能力 答辯專家委員會對學位論文作評價的內容 學位論文選題是否新穎、是否有一定的理論意義和實際意義，論文在研究過程中是否廣泛閱讀有關文獻，充分掌握國內外研究動態(tài)，資料是否翔實、運用是否貼切，綜合分析能力是否強，論文在哪些方面有自己獨到的見解，達到了什么水平，作者是否有堅實的理論基礎和系統(tǒng)的專業(yè)知識，數(shù)據(jù)是否可靠有代表性，研究方案是否科學可行，寫作