職業(yè)教育論文-加強(qiáng)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的思考與實(shí)踐.doc

職業(yè)教育論文-加強(qiáng)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的思考與實(shí)踐摘要：將課改理念、課程方案校本化的過(guò)程，就是實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的過(guò)程。大同中學(xué)在學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)中關(guān)注“三個(gè)層面”：開(kāi)展課程方案校本化整體設(shè)計(jì)；課程標(biāo)準(zhǔn)校本化實(shí)施；拓展型、研究型課程的校本開(kāi)發(fā)。提出了“年段分解，底線上移，功能優(yōu)化”的原則，將課程標(biāo)準(zhǔn)的要求體現(xiàn)在三類(lèi)課程中，制訂實(shí)施大同中學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施綱要。整體設(shè)計(jì)學(xué)校拓展型、研究型課程的實(shí)施框架，整體推進(jìn)拓展型、研究型課程科目的開(kāi)發(fā)，扎實(shí)推進(jìn)新課程改革。關(guān)鍵詞：課程改革；學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)；課程實(shí)施當(dāng)前上海的課程改革經(jīng)歷了文本建設(shè)（標(biāo)準(zhǔn)的制訂與教材的開(kāi)發(fā)）、全面實(shí)施以及形成制度三個(gè)階段，改革的目標(biāo)是為了加強(qiáng)課程的選擇性和均衡性。國(guó)家對(duì)學(xué)校課程方案實(shí)施和課程開(kāi)發(fā)的賦權(quán)，使學(xué)校對(duì)課程的作為有了更大的主體性和主動(dòng)性，學(xué)校承擔(dān)了課程建設(shè)和實(shí)施的重要任務(wù)，學(xué)校校長(zhǎng)和教師在課程行為中的角色由單一的課程計(jì)劃執(zhí)行者變?yōu)闆Q策者、開(kāi)發(fā)者、實(shí)施者、管理者的綜合體。校長(zhǎng)和教師實(shí)施課程的能力，成為課程改革成敗的關(guān)鍵。因此，加強(qiáng)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)在全面實(shí)施階段具有重要的意義。大同中學(xué)從1987年開(kāi)展課程結(jié)構(gòu)的整體改革，又參加了上海的“一期課改”和“二期課改”，近二十年改革歷程的實(shí)踐，我們梳理出一條經(jīng)驗(yàn)：美好的課程改革愿景，必須與學(xué)校的文化相結(jié)合；理想的課程方案，必須與學(xué)校的特點(diǎn)相融合。我們認(rèn)為，將課改理念、課程方案校本化的過(guò)程，就是實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的過(guò)程。加強(qiáng)學(xué)校課程的領(lǐng)導(dǎo)，首先體現(xiàn)在對(duì)課改原則性的把握上。在學(xué)校原課程領(lǐng)導(dǎo)行為中，我們：堅(jiān)持課改的理念和改革的目標(biāo)，堅(jiān)持基礎(chǔ)型、拓展型課程、研究型三類(lèi)課程的結(jié)構(gòu)，堅(jiān)持控制周課時(shí)總量，堅(jiān)持非考試科目的最低課時(shí)量。并在這“五個(gè)堅(jiān)持”的原則性前提下，對(duì)課程方案進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)施。一、關(guān)注“三個(gè)層面”：校本化建設(shè)之路“三個(gè)層面”指課程方案校本化整體設(shè)計(jì)，課程標(biāo)準(zhǔn)校本化實(shí)施，拓展型、研究型課程的校本開(kāi)發(fā)。課改理念提出，學(xué)校的課程實(shí)施應(yīng)當(dāng)滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的需要。我們的理解是：學(xué)校的課程實(shí)施不僅應(yīng)當(dāng)滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)需求，還應(yīng)當(dāng)最大限度地提供學(xué)生“品德形成和人格健全、潛能開(kāi)發(fā)和認(rèn)知發(fā)展、藝術(shù)修養(yǎng)和體育健身、社會(huì)實(shí)施和動(dòng)手操作”等方面的經(jīng)歷；學(xué)校課程的建設(shè)和實(shí)施不僅僅是滿(mǎn)足學(xué)生知識(shí)獲得的需要，更要通過(guò)課程實(shí)施使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀；學(xué)校的課程建設(shè)和實(shí)施不僅應(yīng)當(dāng)滿(mǎn)足學(xué)生共性的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，還應(yīng)當(dāng)滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求和社會(huì)多樣化發(fā)展的需求。在整體思考學(xué)校的課程設(shè)計(jì)時(shí)，我們把握“三個(gè)立足”，努力做到“三個(gè)有利于”。立足于促進(jìn)學(xué)生德智體美勞等諸育和“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”課程目標(biāo)的全面和諧發(fā)展；立足于學(xué)生自身發(fā)展需求和個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展的差異性；立足于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的需求，使課程實(shí)施更加有利于在減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)中為學(xué)生的全面發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)，更加有利于學(xué)生興趣愛(ài)好的培養(yǎng)和個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展，更加有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。（一）課程方案校本化的整體設(shè)計(jì)在課程方案設(shè)計(jì)上，貫徹課程方案提出的“建立以基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程為主干的課程結(jié)構(gòu)”要求，確立“課程目標(biāo)的整體性、課程結(jié)構(gòu)的多元性、課程教學(xué)的差異性”三個(gè)原則，力求做到“保住底線”打牢學(xué)生共同發(fā)展的基礎(chǔ)；“發(fā)展差異”發(fā)展學(xué)生不同的基礎(chǔ)；“鼓勵(lì)冒尖”培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。學(xué)校對(duì)課程方案進(jìn)行了校本化的設(shè)計(jì)。1.制訂學(xué)校的課程實(shí)施系統(tǒng)學(xué)校課程實(shí)施系統(tǒng)見(jiàn)下圖：在課程實(shí)施系統(tǒng)中，我們將基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程的功能形態(tài)再進(jìn)行校本整合，通過(guò)必修課程的設(shè)置，落實(shí)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的共性要求，“保住底線”，打牢學(xué)生共同發(fā)展的基礎(chǔ)，為學(xué)生提供共同修習(xí)的課程，是國(guó)家課程的一部分。通過(guò)限定選修課程的設(shè)置，落實(shí)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同發(fā)展方向不同基礎(chǔ)要求，“發(fā)展差異”，發(fā)展學(xué)生不同的基礎(chǔ)，是國(guó)家課程和校本課程的一部分。通過(guò)自主選修課程的設(shè)置，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，為學(xué)生適應(yīng)未來(lái)多樣化生活奠定基礎(chǔ)，“鼓勵(lì)冒尖”，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，是國(guó)家課程的部分內(nèi)容和學(xué)校開(kāi)發(fā)的課程。研究型課程作為課程的一種形態(tài)，以項(xiàng)目或課題形式保證學(xué)生有共同修習(xí)的經(jīng)歷，同時(shí)滲透在學(xué)科基礎(chǔ)科目、學(xué)科拓展科目、科學(xué)素養(yǎng)科目和人文素養(yǎng)科目中，保證學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。從課程實(shí)施系統(tǒng)的特點(diǎn)來(lái)分析，學(xué)校對(duì)課程方案的校本化設(shè)計(jì)體現(xiàn)了這樣的特點(diǎn)：目標(biāo)整體，結(jié)構(gòu)多元，尊重選擇，差異發(fā)展。2.編訂每學(xué)期的課程實(shí)施計(jì)劃學(xué)校課程實(shí)施系統(tǒng)保證了學(xué)校課程實(shí)施的方向，在此基礎(chǔ)上，學(xué)校編訂每學(xué)期的課程實(shí)施計(jì)劃。課程實(shí)施計(jì)劃嚴(yán)格按照每周35節(jié)的課時(shí)總量安排基礎(chǔ)型、拓展型、研究型課程的實(shí)施?；A(chǔ)型課程的課時(shí)總量嚴(yán)格按照課程方案的規(guī)定，拓展型、研究型課程的實(shí)施得到課時(shí)的保障。3.制訂學(xué)分制課程管理與評(píng)價(jià)方案針對(duì)課程結(jié)構(gòu)的變化和學(xué)生選習(xí)時(shí)空的擴(kuò)大，學(xué)校必須建立起一種統(tǒng)一而規(guī)范的課程管理制度，以保障課程目標(biāo)的達(dá)成和課程選習(xí)的實(shí)施。我校對(duì)這生的課程學(xué)習(xí)實(shí)行學(xué)分制的課程管理與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制度，即以這時(shí)學(xué)分進(jìn)行課程管理，由基本學(xué)分和獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分組合進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)?；緦W(xué)分：以學(xué)時(shí)為計(jì)算單位，按照學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)置，完成規(guī)定學(xué)時(shí)并考驗(yàn)合格給予規(guī)定學(xué)分，不合格不給學(xué)分，補(bǔ)考合格再給予學(xué)分。在整個(gè)高中階段，必須取得規(guī)定的最低學(xué)時(shí)學(xué)分才能高中畢業(yè)。獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分：由于基本學(xué)分只能反映這生完成學(xué)習(xí)的基本量，不能反映學(xué)習(xí)的質(zhì)。為能反映學(xué)習(xí)的質(zhì)，增設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分，其目的是使學(xué)分制起到評(píng)價(jià)指標(biāo)的作用，以全面反映出學(xué)生在完成課程規(guī)定的學(xué)科知識(shí)、能力掌握與社會(huì)實(shí)踐等教育活動(dòng)基本要求時(shí)所表現(xiàn)的差異性；以及反映出學(xué)生在自主積極獲得知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)與活動(dòng)能力等深廣度上、個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展上的差異性，從而鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，揚(yáng)長(zhǎng)避短，更好地發(fā)展自己的才能和開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性潛力。采用學(xué)分制進(jìn)行課程管理，既保證了基礎(chǔ)型課程的學(xué)習(xí)，又能充分反映拓展型課程、研究型課程的學(xué)習(xí)價(jià)值和地位，為學(xué)生選擇性地學(xué)習(xí)和個(gè)性化的發(fā)展提供了制度保障。（二）課程標(biāo)準(zhǔn)校本化實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)是“對(duì)學(xué)生經(jīng)過(guò)某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述”，并沒(méi)有提出某一年段的具體要求，很容易導(dǎo)致教師在具體的教學(xué)行為中以“教材標(biāo)準(zhǔn)”代替“課程標(biāo)準(zhǔn)”。譚程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)校的落實(shí)，應(yīng)當(dāng)將課程標(biāo)準(zhǔn)要求的目標(biāo)達(dá)成細(xì)化為每一個(gè)階段的行動(dòng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“段段清”。課程標(biāo)準(zhǔn)是“面向全體學(xué)生的共同的、統(tǒng)一的基本要求”，它不是對(duì)學(xué)生的最高要求；還應(yīng)當(dāng)允許不同層次、類(lèi)型的這校在“保住底線”的前提下，提出適應(yīng)本校學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)要求?；谶@樣的理解，在課程實(shí)施中，我們提出了“年段分解，底線上移，功能優(yōu)化”的原則，將課程標(biāo)準(zhǔn)的要求體現(xiàn)在三類(lèi)課程中，制訂并實(shí)施了大同中學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施綱要。年段分解：加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，將課程標(biāo)準(zhǔn)的要求具體化、細(xì)化在三個(gè)不同年段和三類(lèi)課程中，以保障課程目標(biāo)的“段段清”。底線上移：結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)生基礎(chǔ)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行校本化處理，在嚴(yán)格限定基礎(chǔ)型課程內(nèi)容的同時(shí)，適當(dāng)提高了其在拓展型課程實(shí)施過(guò)程中的要求。功能優(yōu)化：將基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程的不同要墳進(jìn)行優(yōu)化整合，提出針對(duì)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)的要求。例如，大同中學(xué)化學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施綱要，就以上海市中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，并進(jìn)行了如下一些主要的處理。在基礎(chǔ)型課程中，細(xì)化了學(xué)習(xí)內(nèi)容的三級(jí)主題，并對(duì)“知識(shí)與技能”的學(xué)習(xí)水平適當(dāng)提高了教學(xué)要求。同時(shí)對(duì)“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”的安排作出了具體明確的要求。把上海市中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中基礎(chǔ)型課程、拓展型課程各主題的“活動(dòng)建議”內(nèi)容有選擇地分散到各學(xué)期中，并對(duì)“過(guò)程能力和方法”的培養(yǎng)作了明確的要求，作為學(xué)生限定性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。設(shè)計(jì)拓展型課程：化學(xué)實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用化學(xué)、科學(xué)技術(shù)和社會(huì)、綜合理科、化學(xué)雙語(yǔ)等，課程內(nèi)容一部分來(lái)源于上海市中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中拓展型課程各主題的“活動(dòng)建議”，另一部分延用了學(xué)校多年積累的較成熟的主題。設(shè)計(jì)了每一學(xué)年學(xué)生進(jìn)行課題研究，撰寫(xiě)論文的層次要求。例如，信息科技學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施綱要，提出了如下每一年段的具體實(shí)施內(nèi)容。高一年級(jí)：基礎(chǔ)型課程部分總課時(shí)數(shù)為68課時(shí)；拓展型部分（選修課程）課時(shí)數(shù)為60課時(shí)；探究型課程部分（研究型學(xué)習(xí)類(lèi)課程與競(jìng)賽輔導(dǎo)）課時(shí)數(shù)為20課時(shí)；其中信息科技與其他學(xué)科學(xué)習(xí)整合的項(xiàng)目包括：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與道德（上）、IT活動(dòng)課（上）、計(jì)算機(jī)雙語(yǔ)（上）。高二年級(jí)：以拓展型和研究型課程為主，其中拓展型部分（選修課程）課時(shí)數(shù)為60課時(shí)；探究型課程部分（研究型學(xué)習(xí)類(lèi)課程與競(jìng)賽輔導(dǎo)）課時(shí)數(shù)為20課時(shí)；其中信息科技與其他學(xué)科學(xué)習(xí)整合的項(xiàng)目包括：受人與動(dòng)物啟發(fā)的自動(dòng)化（其中部分內(nèi)容涉及人工智能）、IT活動(dòng)課（下）、計(jì)算機(jī)雙語(yǔ)（下）、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與道德（下）。高三年級(jí)：以研究型課程為主，主要是學(xué)校計(jì)算機(jī)特長(zhǎng)認(rèn)定學(xué)生的輔導(dǎo)和培養(yǎng)，結(jié)合英特爾創(chuàng)新大賽及明日科技之星的活動(dòng)開(kāi)展以學(xué)生研究為核心的研究性學(xué)習(xí)。課程標(biāo)準(zhǔn)的校本化設(shè)計(jì)與實(shí)施，使課程目標(biāo)的達(dá)成有了更加明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，也為教師的專(zhuān)業(yè)自主權(quán)確立了有力的保障，為教師的教學(xué)創(chuàng)新提供了可能。學(xué)校要求教師根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)的資源和自身的優(yōu)勢(shì)對(duì)教材進(jìn)行再開(kāi)發(fā)，設(shè)計(jì)適應(yīng)性的方案，在課堂教學(xué)落實(shí)課標(biāo)的行動(dòng)中重點(diǎn)探索“三個(gè)問(wèn)題”，關(guān)注“四個(gè)變化”；實(shí)現(xiàn)三個(gè)“轉(zhuǎn)變”。課堂教學(xué)探索“三個(gè)問(wèn)題”：如何解決課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的低迷狀態(tài)；如何使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程成為形成積極價(jià)值觀的過(guò)程；如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。課堂教學(xué)關(guān)注“四個(gè)變化”：“一維目標(biāo)”向“三維目標(biāo)”的變化；“教教材”向“用教材教”的變化；接受性學(xué)習(xí)向與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合的變化；傳統(tǒng)手段向現(xiàn)代信息技術(shù)手段的變化。課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”：變知識(shí)講授為生活建構(gòu)；變教案執(zhí)行為學(xué)程設(shè)計(jì)；變課堂操練為主動(dòng)探究。（三）拓展型、研究型課程的校本開(kāi)發(fā)上海市普通中小學(xué)課程方案指出：學(xué)校要根據(jù)各階段課程結(jié)構(gòu)的總體要求，充分利用所賦予的課程自主權(quán)，加強(qiáng)課程的研究和開(kāi)發(fā)，尤其要加強(qiáng)拓展型課程和研究型課程的研究與開(kāi)發(fā)，為學(xué)生提供豐富的、可供選擇的高質(zhì)量學(xué)校課程。加強(qiáng)對(duì)學(xué)校課程研究和開(kāi)發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)，是學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的重要內(nèi)容。學(xué)校重視拓展型課程、研究型課程的研發(fā)、整體設(shè)計(jì)學(xué)校拓展型、研究型課程的實(shí)施框架，整體推進(jìn)拓展型、研究型課程科目的開(kāi)發(fā)。1.整體設(shè)計(jì)拓展型、研究型課程的實(shí)施框架學(xué)校以開(kāi)發(fā)潛能、發(fā)展特長(zhǎng)為核心，著眼于培養(yǎng)人格健全、才力出眾的時(shí)代優(yōu)秀“大同人”的教育目標(biāo)，立足共同價(jià)值觀的培養(yǎng)和個(gè)性多元化的教育，整體設(shè)計(jì)拓展型、研究型課程的實(shí)施框架。學(xué)校拓展型課程從修習(xí)方式上分為三類(lèi)：國(guó)家規(guī)定的專(zhuān)題教育活動(dòng)和彰顯學(xué)校育人追求的專(zhuān)題課程為必修課程；學(xué)科拓展科目和綜合拓展科目（校本）中的雙語(yǔ)課程為限定選修科目；綜合拓展科目（校本）中的課程為學(xué)生自主選修的科目，體現(xiàn)學(xué)生不同發(fā)展的需求。研究型課程結(jié)構(gòu)圖學(xué)校研究型課程在教育目標(biāo)上，以培養(yǎng)學(xué)生思維模式的創(chuàng)新為核心，基本上建立起高中階段研究型課程的總目標(biāo)和高中三年既相互滲透、各個(gè)階段又有所側(cè)重遞進(jìn)的分階段教育目標(biāo)。在教育內(nèi)容上，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題研究解決問(wèn)題批判反思問(wèn)題為主線，基本上構(gòu)成高中三年既有整體組合、又有分階段側(cè)