職業(yè)教育論文-國(guó)外高等職業(yè)教育的模式研究及借鑒.doc

職業(yè)教育論文-國(guó)外高等職業(yè)教育的模式研究及借鑒【摘要】高等職業(yè)教育作為高等教育事業(yè)的重要組成部分，受到世界各國(guó)和地區(qū)的普遍重視。我國(guó)高等職業(yè)教育從上個(gè)世紀(jì)80年代初發(fā)展至今，取得了舉世矚目的巨大成就。本文試圖通過較為全面地審視國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀，總結(jié)和借鑒其中的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，找出適合我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的可用之處?！娟P(guān)鍵詞】國(guó)外高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式借鑒高等職業(yè)教育是在具有高中水平的基礎(chǔ)上，為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高級(jí)實(shí)用型技術(shù)人才和管理人才的高等教育。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，新技術(shù)得到廣泛的應(yīng)用，產(chǎn)生了許多技術(shù)含量較高的崗位，我國(guó)也形成由對(duì)中級(jí)人才的需求轉(zhuǎn)向高層次職業(yè)人才的需求，這種層次人才的需要，決定了我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的必然性。因此我國(guó)高等職業(yè)教育在短短二十多年的時(shí)間里，招生人數(shù)和發(fā)展規(guī)格迅速擴(kuò)大。然而在發(fā)展的過程中也面臨諸多的問題和困惑，因此研究國(guó)外高等職業(yè)教育的模式對(duì)我國(guó)高職教育的發(fā)展具有一定借鑒意義。一、以德國(guó)為代表的“雙元制”模式德國(guó)的“雙元制”培養(yǎng)模式是享譽(yù)世界的一種職業(yè)教育培養(yǎng)模式，具體實(shí)施特點(diǎn)如下。1、在專業(yè)設(shè)置上以職業(yè)分析為導(dǎo)向。通過職業(yè)分析，將若干個(gè)社會(huì)職業(yè)歸結(jié)為一個(gè)職業(yè)群，一個(gè)職業(yè)群對(duì)應(yīng)一個(gè)專業(yè)。這樣既可以清楚地了解一種職業(yè)的主要活動(dòng)內(nèi)容，明確分辨出支撐該專業(yè)的知識(shí)與技能，同時(shí)又能夠確定相鄰社會(huì)職業(yè)的技能知識(shí)聯(lián)結(jié)點(diǎn)，為社會(huì)職業(yè)歸類及職業(yè)群的確定奠定了基礎(chǔ)，也為職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置提供了依據(jù)。2、在課程設(shè)計(jì)上以職業(yè)活動(dòng)為核心。所有的課程都分為基礎(chǔ)培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)和專長(zhǎng)培訓(xùn)，三個(gè)層次呈階梯式逐漸上升，從泛到精、由淺入深開展。所有理論課都采取綜合課程的形式（如制造業(yè)的專業(yè)理論、專業(yè)制圖和專業(yè)計(jì)算），覆蓋了專業(yè)所需的所有理論，知識(shí)面廣、深淺適度、綜合性強(qiáng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析問題和解決問題的能力。3、在課程實(shí)施上以校企合作為基礎(chǔ)。學(xué)校按照各州總體教學(xué)計(jì)劃實(shí)施理論課程教學(xué)；企業(yè)則按照聯(lián)邦培訓(xùn)規(guī)章在企業(yè)中實(shí)施實(shí)踐課程的培訓(xùn)，雙方通過教育文化部和自主的形式加以協(xié)調(diào)，保證理論與實(shí)踐有效的結(jié)合，并以此共同合作達(dá)到國(guó)家對(duì)職業(yè)人才的總體教育目標(biāo)。4、在考試組織上以客觀要求為標(biāo)準(zhǔn)?！半p元制”職業(yè)教育考試由與培訓(xùn)無直接關(guān)系的行業(yè)協(xié)會(huì)承擔(dān)，這就有利于考試按照職業(yè)培訓(xùn)條例的考試要求進(jìn)行，而不是根據(jù)某個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中所傳授的具體內(nèi)容來考試，從而能更客觀地評(píng)價(jià)職業(yè)教育的培訓(xùn)質(zhì)量。“雙元制”模式于20世紀(jì)80年代初由原國(guó)家教委引入中國(guó)。當(dāng)時(shí)主要在中等技術(shù)學(xué)校中進(jìn)行試點(diǎn)，經(jīng)過20年來“雙元制”自身的發(fā)展與完善以及在我國(guó)的實(shí)踐表明，“雙元制”模式對(duì)于我國(guó)的高等職業(yè)教育有許多可借鑒之處。但是由于推行這種培養(yǎng)模式要求加大對(duì)職業(yè)教育的投資，培養(yǎng)高水平的師資隊(duì)伍，及時(shí)更新設(shè)備等外部環(huán)境，導(dǎo)致雙元制在我國(guó)完全實(shí)施有較大難度。二、以加拿大、美國(guó)為代表的CBE人才培養(yǎng)模式CBE（CompetencyBasedEducation）即以能力為本的教育模式，這些能力具體包括知識(shí)（knowledge）、態(tài)度（attitude）、經(jīng)驗(yàn)（experience）、反饋（feedback）。該模式具體實(shí)施過程如下。1、制定能力分解表，即DACUM（課程開發(fā)表）。首先由校方邀請(qǐng)812名企業(yè)代表作為職業(yè)分析人員，一名課程設(shè)計(jì)專家任組織協(xié)調(diào)員，再委派一名秘書組成DACUM委員會(huì)。由這個(gè)委員會(huì)通過分析、分解和歸納確定從事這一職業(yè)所應(yīng)具備的綜合能力。每一項(xiàng)綜合能力背后，要列出其所包括的專項(xiàng)能力。其次，對(duì)每一項(xiàng)專項(xiàng)能力進(jìn)行分析，寫出最終績(jī)效目標(biāo)和分步能力目標(biāo)，即用文字表述這項(xiàng)專項(xiàng)能力需通過什么，使用什么，達(dá)到什么。最后，委員會(huì)對(duì)專項(xiàng)能力確定四級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定需要掌握的專項(xiàng)能力的數(shù)目。2、編制教學(xué)大綱。由學(xué)校組織教學(xué)人員對(duì)DACUM委員會(huì)編制的表和按程序排到的各項(xiàng)能力，進(jìn)行教學(xué)分析，確定課程大綱和培訓(xùn)途徑。首先，將所列的知識(shí)、技能進(jìn)行分類，將其中相同的和相近的集中在一塊，構(gòu)成可以在一定時(shí)期完成的教學(xué)單元，若干教學(xué)單元加起來構(gòu)成一門課程；其次，將課程排序，構(gòu)成課程大綱。課程大綱中還要加入所需要的非專業(yè)課程，約占總課程的25%30%。3、實(shí)施教學(xué)內(nèi)容。第一步教學(xué)人員根據(jù)擬定的課程繪出教學(xué)計(jì)劃圖，寫出每一教學(xué)單元的教學(xué)目的；第二步組織有關(guān)教師擬定課堂教學(xué)計(jì)劃，編寫教材和學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)，建立學(xué)習(xí)信息資源室；第三步是入學(xué)水平測(cè)驗(yàn)；第四步分別安排和進(jìn)行入學(xué)指導(dǎo)；第五步提供教學(xué)場(chǎng)地；最后評(píng)估教學(xué)和對(duì)學(xué)生的預(yù)警。CBE模式于20世紀(jì)90年代初，由原國(guó)家教委，通過“中國(guó)加拿大高中后職業(yè)教育交流合作項(xiàng)目”（CCCLP）引入中國(guó)，并在許多高職院校得到廣泛應(yīng)用。但隨著人們對(duì)CBE模式研究的深入，發(fā)現(xiàn)其自身難以克服的缺點(diǎn):如把職業(yè)能力分解成為一些細(xì)小的任務(wù)要素，這種方法對(duì)于一些非技能型的能力如職業(yè)道德、應(yīng)變能力是難以進(jìn)行精確分析的。目前，為了與終身教育接軌，CBE模式正在革新。三、以澳大利亞為代表的TAFE人才培養(yǎng)模式澳大利亞進(jìn)行高等職業(yè)教育的主導(dǎo)力量是TAFE（technicalandfurthereducation）學(xué)院，含義是“技術(shù)和繼續(xù)教育”（以下簡(jiǎn)稱TAFE），TAFE院校構(gòu)成了澳大利亞最大的高等教育系統(tǒng)，是澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)的主力軍，TAFE的主要實(shí)施特點(diǎn)如下。1、政府高度重視。聯(lián)邦政府在職業(yè)教育發(fā)展和培訓(xùn)政策中起到了關(guān)鍵作用。聯(lián)邦政府對(duì)TAFE學(xué)院的管理就是通過政府教育、培訓(xùn)和青年事務(wù)部，澳大利亞國(guó)家培訓(xùn)局以及各州政府負(fù)責(zé)職業(yè)教育和培訓(xùn)的行政管理部門或授權(quán)管理機(jī)構(gòu)共同進(jìn)行的。TAFE學(xué)院的征地、基建、實(shí)訓(xùn)設(shè)備等主要硬件設(shè)施建設(shè)都由政府提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支出，TAFE學(xué)院的主要資產(chǎn)屬于國(guó)家。2、教育培訓(xùn)體系完整。目前，澳大利亞各州均形成了在國(guó)家培訓(xùn)框架下，以社會(huì)需要和就業(yè)為動(dòng)力，以雇主為中心，初等、中等、高等教育相銜接的，靈活多樣的TAFE辦學(xué)模式和職業(yè)教育與培訓(xùn)相結(jié)合的完整體系。3、建立了以行業(yè)為主導(dǎo)，以能力培養(yǎng)為本的人才培養(yǎng)模式。行業(yè)在TAFE辦學(xué)中的作用非常突出，主要表現(xiàn)在：一是行業(yè)部門主導(dǎo)相關(guān)職業(yè)教育與培訓(xùn)的宏觀決策；二是行業(yè)參與TAFE辦學(xué)的全過程；三是負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估工作。四、以世界勞工組織為代表的MES模式MES是英文ModulesofEmployableSkill的縮寫，直譯為“就業(yè)技能模塊組合”，意譯為“模塊式技能培訓(xùn)”或“模塊培訓(xùn)法”等。MES是國(guó)際勞工組織（ILO）20世紀(jì)70年代初研究出來的一種職業(yè)技能培訓(xùn)模式，其主要特點(diǎn)如下。1、培訓(xùn)大綱以社會(huì)需求為導(dǎo)向，與企業(yè)生產(chǎn)緊密聯(lián)系。每一技能模式（對(duì)應(yīng)的是一個(gè)工種或崗位的工作）由若干個(gè)模塊組成，而每一個(gè)模塊又由若干學(xué)習(xí)單元組成，每一個(gè)學(xué)習(xí)單元僅包含一項(xiàng)特定的技能或知識(shí)，操作技能型單元有詳細(xì)的工作步驟，內(nèi)容描述言簡(jiǎn)意賅，組成形式圖文并茂。2、教學(xué)目的明確，方法靈活。除了總體目標(biāo)之外，每個(gè)模塊、每個(gè)單元都有一個(gè)可測(cè)量的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)員可以清楚地了解每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)將要達(dá)到的目的，這樣就可以引起學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。以學(xué)員為中心，以技能訓(xùn)練為核心，以學(xué)員自學(xué)為主，以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，按需施教，學(xué)用一致，具有較強(qiáng)的針對(duì)性、實(shí)用性和靈活性。MES模式具有很大的彈性和個(gè)性，學(xué)生可以自由地選擇不同的模塊組合，這種課程模式并不適應(yīng)于正規(guī)的職業(yè)學(xué)校教育，因?yàn)樗鼰o法使學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的知識(shí)，但它卻非常適合進(jìn)行崗前培訓(xùn)與繼續(xù)教育。因此，它被廣泛應(yīng)用于各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。五、國(guó)外人才培養(yǎng)模式的啟示和借鑒職業(yè)教育以人為本，在教育與培訓(xùn)過程中，充分考慮人的個(gè)性發(fā)展，適應(yīng)信息社會(huì)中人的工作方式和生活方式的變化，認(rèn)同終身教育的觀念，將人的可持續(xù)發(fā)展作為職業(yè)教育和培訓(xùn)的基本出發(fā)點(diǎn)。通過研究國(guó)外四種主要人才培養(yǎng)模式，我們至少可以得到如下啟示。1、職業(yè)教育與培訓(xùn)模式多樣化。世界各國(guó)職業(yè)教育和培訓(xùn)的模式基本上可分為三種：一是以企業(yè)為本，按崗位要求培訓(xùn)；二是以學(xué)校為本，以學(xué)校為教育主體進(jìn)行職業(yè)教育和培訓(xùn)；三是雙軌制教育，由學(xué)校和企業(yè)合作進(jìn)行各種培訓(xùn)。除這三類傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式外，還有多種新的培訓(xùn)方式與之并存，如產(chǎn)學(xué)合作培訓(xùn)、國(guó)際聯(lián)合培訓(xùn)、駐外培訓(xùn)、崗位輪換培訓(xùn)、逐層選拔培訓(xùn)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等等。2、職業(yè)教育堅(jiān)持以能力為本位。國(guó)外職業(yè)教育和培訓(xùn)特別重視能力的培養(yǎng)，重點(diǎn)培養(yǎng)的能力主要有：組織實(shí)施工作業(yè)務(wù)的能力；交流與合作的能力；運(yùn)用學(xué)習(xí)和工作方法的能力；獨(dú)立性與責(zé)任意識(shí)的能力；對(duì)外界壓力的承受能力及創(chuàng)新能力等。3、職業(yè)教育堅(jiān)持“雙證”制度。多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家已建立了全國(guó)統(tǒng)一的、與工作崗位相對(duì)應(yīng)的職業(yè)教育和培訓(xùn)證書制度，包括半熟練工人、技術(shù)工人、專業(yè)輔助人員、專業(yè)技術(shù)人員、管理人員等職業(yè)領(lǐng)域。一些國(guó)家的職業(yè)教育和培訓(xùn)證書與普通教育證書等值，并相互承認(rèn)，可作為升入高一級(jí)學(xué)校的憑證。4、職業(yè)教育要高度重視市場(chǎng)的需求與變化。發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主動(dòng)適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)從業(yè)人員的要求，跟蹤技術(shù)變化，職業(yè)教育與培訓(xùn)的專業(yè)及課程的設(shè)置決定權(quán)屬于學(xué)校，學(xué)校則密切關(guān)注當(dāng)?shù)貏趧?dòng)力市場(chǎng)的需求，根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展?fàn)顩r來決定職業(yè)教育的課程設(shè)置及課程內(nèi)容。5、重視“雙師型”教師的培養(yǎng)。各發(fā)達(dá)國(guó)家非常重視這一領(lǐng)域的師資培訓(xùn)，要求職業(yè)教育培訓(xùn)的教師既要具有工程師（或其他高級(jí)專業(yè)人員）的業(yè)務(wù)能力，又要具有較強(qiáng)的教學(xué)能力。為解決師資問題，各國(guó)在培養(yǎng)高質(zhì)量的專職教師的同時(shí)，也形成了較高質(zhì)量的兼職教師隊(duì)伍。特別對(duì)于從企業(yè)聘請(qǐng)的專職教師，其職稱、待遇應(yīng)與其在企業(yè)所獲職稱無縫對(duì)接，無需從教師系列重新評(píng)審。6、職業(yè)教育重視職業(yè)指導(dǎo)。為解決職業(yè)教育和培訓(xùn)與就業(yè)的矛盾，各國(guó)均重視職業(yè)指導(dǎo)，設(shè)立職業(yè)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，部分發(fā)達(dá)國(guó)家設(shè)立專業(yè)職業(yè)指導(dǎo)員考試，頒發(fā)職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)證書。7、普遍采用“模擬實(shí)驗(yàn)室”的教學(xué)方法。模擬公司或模擬工廠的理論基礎(chǔ)是行為導(dǎo)向的教學(xué)理論，其目的是注重職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的直接獲取和職業(yè)能力的培養(yǎng)。學(xué)生邊學(xué)邊用，學(xué)以致用，十分有助于提高學(xué)生綜合素質(zhì)和解決問題的能力。8、職業(yè)教育需要政府的重視。一方面在宏觀政策上要給予傾斜，另一方面在資金的投入上，如征地、基建、實(shí)訓(xùn)設(shè)備等主要