職業(yè)教育論文-我國應該向新加坡的職業(yè)教育借鑒哪些辦學理念.doc

職業(yè)教育論文-我國應該向新加坡的職業(yè)教育借鑒哪些辦學理念2005年的11月6日12月5日，筆者由于工作成績突出參加了江蘇省骨干教師培訓。培訓地點為新加坡的南洋理工學院，通過四個星期的學習、參觀、交流、討論。筆者從各個方面全方位的了解了新加坡的職業(yè)教育蒸蒸日上的原因，親身感受了他們先進的辦學理念、切合實際的課程觀、一切以學生為中心的育人觀。目前，我們國家的職業(yè)教育又進入了一個新的發(fā)展高峰期，結合新加坡的職業(yè)教育，筆者認為我們國家的職業(yè)教育還應在以下幾個方面繼續(xù)加強、或改進。一、對專業(yè)教師的選擇要不拘一格，重視技能我們國家的高職學院，中等職業(yè)學校在選擇專業(yè)教師時可以說出現了嚴重的“偏科”現象，即重學歷輕技能，選擇面比較窄，被選擇的教師一般是剛畢業(yè)的大學生或更高學歷的人，被選擇的教師缺乏技能和實踐工作經驗。新加坡的理工學院（高職學院）和工藝教育學院（中等職業(yè)學校）在選擇專業(yè)教師時，主要考查該教師有沒有專項的技術及工廠工作的經驗。他們選擇專業(yè)教師一個首要的條件就是該教師必須要有三年或以上的工廠工作經驗。例如這次在新加坡南洋理工學院學習時，教我們射頻技術的趙典明老師曾經在飛利浦公司從事高頻頭的設計工作達10多年，他有著豐富的實際工作經驗。在給我們上課時，我們感到他給我們上課非常地轉松自如、引人入勝，而且緊緊地與實際聯(lián)系在一起。在教學過程中趙老師不但帶領我們學會了專業(yè)知識，同時也傳遞了他做設計工程師時成功的經驗，對于我們以后的工作的確實受益非淺。結合新加坡理工學院及工藝教育學院選擇教師的方法。筆者認為我們國家的高職學院及中等職業(yè)學校在選擇專業(yè)教師時，一定要不拘一格多渠道。例如電子專業(yè)的家電維修課程完全可以選擇大修理鋪的人員或從事電子生產維護方面的工程師作為兼職專業(yè)教師或直接將他們應聘到學校。我們銅山職業(yè)教育中心負責教裝配課的楊志剛老師就是從徐州天寶集團招聘到學校的，學生對他上的裝配課感到非常滿意。我們調查了學生，學生一致認為這位教師上的課不僅實用性和計對性比較強，而且非常重視實踐。在每年學生評教中該教師的得分總是遙遙領先。二、專業(yè)課的教學方法應注重“先會后懂”強調“以人為本”在國內傳統(tǒng)的“長時間講理論，短時間實踐”的以學科為本位的教學模式即將或正在被淘汰。強調以“能力為本位的教學模式在各高職學院及中等職業(yè)學校已經廣泛地開展。先會后懂的教學方法是以“能力為本位”教學模式的精華所在?！跋葧蠖苯虒W方法，倡導在教學過程中，首先學生必須學會動手做，然后再慢慢弄懂其所以然。學生先進行實踐，再帶著問題學理論知識，就一門課的教學來說，如車工學習，先安排車工實習，對專業(yè)將學的技能與發(fā)展方向有初步的了解，并初步掌握操作方法，接著再去進行相關的理論學習。由于教學過程中，學生先進行實踐，再帶著問題學理論知識，因此學生學習的積極性大大提高。這種教學方法真正實現了以實踐為中心，專業(yè)理論課程主動服務于實踐課程的新型教學理念。新加坡南洋理工學院在運用“先會后懂”的教學方法時，可以說比我們更超前一步，那就是加入了以人為本的新理念。他們的教師在教學過程中注重讓學生自己去理解，自己去發(fā)現自己去學習，例如這次在南洋理工學院做項目時，任課教師也是先讓我們按要求把項目做出來。做出來之后，任課教師不是立即給我們講原理，而是給我們提出了幾個為什么？讓我們獨立思考并解答提出的問題，個別不懂的問題，任課教師對我們進行個別輔導時，也只是點到為止，幫助我們分析導致出現錯誤的原因，而不是告訴答案。最終還是讓我們自己解決問題。新加坡的這種教學方法重點不再是掌握知識的本身，最重要的是引導學生獲得一種自發(fā)的繼續(xù)學習的能力，一種獨立思考并帶有批判性的認識能力。這一點值得我們國家借鑒。三、注意培養(yǎng)學生的適應市場“經營求存”的能力新加坡理工學院（高職學院）、工藝教育學院（中等職業(yè)學校）的學生在最后一年，都要進入有關的工業(yè)項目組進行實際生產操作。這種工業(yè)項目和國內的高等學校最后一年的畢業(yè)設計有點類似，但又有較大的不同點，表現在兩個方面：第一個不同點是學生進入的工業(yè)項目不是由任課教師給定的，而是由工廠給定真實的項目并且設計項目不少要投入到生產中。第二個不同點在于學生設計的工業(yè)項目要進行成本核算，以微利為原則，絕對不能蝕本。這樣學生在設計項目時不但要講究質量（否則廠家不采用），還要學會經營求存以適應市場經濟的需要，國內職業(yè)教育特別是高職學院，在指導學生做畢業(yè)設計時一定要培養(yǎng)學生這種經營求存的價值觀。四、重視校本教材的開發(fā)在新加坡理工學院、工藝教育學院,學生所用的教材，特別是專業(yè)教材絕大部分是本校教師自己開發(fā)編寫的校本教材。我調查了他們的教師，找出了他們開發(fā)校本教材的原因：他們認為自已學校開發(fā)校本教材主要有以下優(yōu)點：1、校本教材內容廣泛，實用性比較強。隨著科學的發(fā)展，社會的進步，各學科之間的聯(lián)系越來越大。由于校本教材可以突出編寫本課程的同時，可以適當加入其它與之相聯(lián)系的內容，涉及的知識內容廣泛且通俗易懂，可操作性、實用性較強，符合當今提出“大科技概念”。2、校本教材可以跟上時代的步伐，更好地促進當地經濟的發(fā)展。由于校本教材可以采用活頁的形式方便地加入、或刪除。因此可以方便地把新技術補充進去，真正做到教給學生有用的，讓學生學有用的，以便更好地促進當地經濟的發(fā)展。在我們國家，由于長期以來受計劃經濟體制的深刻影響，高職學院和中等職業(yè)學校的課程體系呈“剛性”結構，主要表現為教學計劃、課程設置、教材等統(tǒng)得較死，結構僵化。在相當長的時間里，特別是中等職業(yè)學校執(zhí)行統(tǒng)一的教學計劃和課程大綱，采用統(tǒng)編教材甚至組織統(tǒng)一考試，教師只能按要求去做，不敢越雷池一步。近幾年這種情況雖然有所改觀，但計劃體制烙印猶存，校本教材的開發(fā)仍需要進一步加強。五、大力推行校企合作的培養(yǎng)模式、重視對學生動手能力的培養(yǎng)新加坡的職業(yè)教育在校企合作方面可以說走在了世界的前列，他們所采用的“教學工廠”模式是在德國“雙元制”基礎上發(fā)展起來的一種新型的教學模式，新加坡的“教學工廠”并不是我們認為傳統(tǒng)意義上的教學實習工廠，所謂的教學工廠，是一種新型的教學模式、教學理念。這種新型的教學模式是把教學和工廠緊密地結合起來，把學校按工廠模式辦，給學生一個工廠的學習環(huán)境，讓學生通過真實的生產和實際的項目設計，學到實際的知識和技能。它的具體做法是學校從生產廠家承攬工業(yè)生產項目作為學生畢業(yè)設計的課題。生產廠家以提供或借用的方式在學校裝備一個完全與實際工廠一樣的生產車間，學生在教師（組織項目并講課）和工人師傅的指導和訓練下進行實際生產操作。在操作中不但能鞏固所學的理論知識，更重要的是通過實際生產學會了未來上崗所必須掌握的基本技能?？梢哉f真正做到了“學以致用”。從這種教學模式，我們可以看出：學生所做的項目是企業(yè)當前最需要開發(fā)的實際項目，學生在“教學工廠”里所生產的產品是企業(yè)正在生產和銷售的產品。因此從某種意義上說：新加坡的“教學工廠”是真正意義上校企合作模式。不僅如此，新加坡的理工學院和工藝教育學院的各個專業(yè)每周還要請企業(yè)的技術骨干到學校作一次技術報告，把當前最前沿的技術介紹給同學們。新加坡的這種校企合作模式值得我們國家的高職學院和中等職業(yè)學校借鑒。因為這種教學模式最大限度地培養(yǎng)了學生的動手能力。充分發(fā)揮了學校教育、教學的功能和職責，更好的體現職業(yè)崗位技能培訓為本位的精神。學生畢業(yè)后立即可以上崗，獨立承擔生產或設計任務。新加坡的“教學工廠”是比較優(yōu)越的校企合作的教學模式，這種模式包含著許多內涵，筆者認為在國內實施一定要選擇適合這種教學模式的專業(yè)作為實施對象。對于我國的高職學院和中等職業(yè)學校，在借鑒別國經驗方面，我們不能只做表面文章，借鑒時我們要有所選擇。發(fā)展具有中國特色的職業(yè)教育。一般來說校內各個專業(yè)的軟硬件設置并不均衡，外部環(huán)境也有所不同。我們一定要選擇適合這種教學模式的專業(yè)進行實施設置“教學工廠”。且不可設置泛濫、東施效顰。例如我們銅山職教中心的電子專業(yè)為省級示范專業(yè)，硬件設置比較強，我們學校已經與徐州天寶電子集團取得聯(lián)系，在我校設置了一套SMT（表面貼裝技術）生產流水線。廠房是我們學校的實習車間、設備是借用天寶集團的。工人一半是天寶集團的，另一半為我校的學生。從運行情況來說效果較好，而我校的汽修專業(yè)由于外部環(huán)境不適合采用這種教學模式，因此該專業(yè)就不適合采用這種辦法。對于該專業(yè)我校主要采用“訂單式”辦學模式與學校周圍的各汽修廠取得聯(lián)系，學生的培訓實習在汽修廠進行，畢業(yè)后一部分學生也推薦