職業(yè)教育論文-淺談新時(shí)期高職教育的可持續(xù)發(fā)展 .doc

職業(yè)教育論文-淺談新時(shí)期高職教育的可持續(xù)發(fā)展摘要：可持續(xù)發(fā)展是社會(huì)發(fā)展的必然要求，同時(shí)也是高職教育發(fā)展的內(nèi)在要求。轉(zhuǎn)變高等職業(yè)教育價(jià)值觀，正確處理好規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益四者之間的關(guān)系，改革人才培養(yǎng)模式，是促進(jìn)社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。關(guān)鍵詞：新時(shí)期；高職教育；可持續(xù)發(fā)展高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展，主要是指高等職業(yè)教育堅(jiān)持以人為中心，遵循教育發(fā)展的客觀規(guī)律，正確處理高等職業(yè)教育自身發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的相互關(guān)系，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制改革人才培養(yǎng)模式，使高等職業(yè)教育始終保持勃勃的生機(jī)與活力，培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的高等職業(yè)技術(shù)人才，從而推動(dòng)整個(gè)社會(huì)的和諧發(fā)展。一、轉(zhuǎn)變高等職業(yè)教育價(jià)值觀，促進(jìn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展可持續(xù)發(fā)展涉及可持續(xù)經(jīng)濟(jì)、可持續(xù)生態(tài)和可持續(xù)社會(huì)三個(gè)方面的和諧統(tǒng)一。其核心思想是以人的發(fā)展為中心，實(shí)現(xiàn)“生態(tài)經(jīng)濟(jì)社會(huì)”三維復(fù)合系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展，作為一種高層次的社會(huì)發(fā)展觀，其不僅適用于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，同樣適用于教育領(lǐng)域。傳統(tǒng)的發(fā)展觀念僅局限于經(jīng)濟(jì)范疇，不惜犧牲人的發(fā)展和自然生態(tài)平衡。以此來(lái)指導(dǎo)職業(yè)教育，必然是一種純技術(shù)性的職教人成了經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的手段，“這不是根據(jù)人的需要進(jìn)行職業(yè)技術(shù)教育，相反，卻是讓人適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的需要。”長(zhǎng)期以來(lái)，人們習(xí)慣用功利主義價(jià)值觀來(lái)理解高職教育的目的和功能，對(duì)高職教育地位的認(rèn)識(shí)局限于為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的社會(huì)功能，而沒(méi)有把高職教育促進(jìn)人的自身發(fā)展和完善置于應(yīng)有的地位。其核心就是把職教看成是謀職的手段，這種傳統(tǒng)的職業(yè)教育觀，一方面是學(xué)校往往基于狹隘的功利目的，片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的傳授與訓(xùn)練，忽視對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)與提高：另一方面也使學(xué)生以一種純粹功利的態(tài)度來(lái)對(duì)待學(xué)習(xí)，不追求自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，僅為謀職而學(xué)。隨著社會(huì)的向前邁進(jìn)，這種觀念日顯落伍與社會(huì)的發(fā)展乃至教育本身的發(fā)展不相適應(yīng)。因此，在強(qiáng)調(diào)發(fā)展性的現(xiàn)代社會(huì)中，必須賦予職業(yè)教育目的以新的內(nèi)涵，把單純技術(shù)目的的職教轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶楸?、注重人的發(fā)展的職教，它“使人作為人而不是作為生產(chǎn)手段得到充分的發(fā)展”。二、正確處理好規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益之間的關(guān)系，促進(jìn)高職教育的可持續(xù)發(fā)展1適度規(guī)模。近年來(lái)高職院校的數(shù)量得到快速發(fā)展，但夾雜其間的個(gè)別熱衷于速生式冠名現(xiàn)象卻不容忽視。因此，我們有必要從規(guī)模數(shù)量上實(shí)行準(zhǔn)入制，應(yīng)分專業(yè)類型、行業(yè)區(qū)域等方面進(jìn)行論證，既在高等教育的布局結(jié)構(gòu)中考慮普通高校與高職院校的比重，又在職業(yè)教育的布局結(jié)構(gòu)中考慮中職學(xué)校與高職院校的比重。當(dāng)前仍有必要強(qiáng)調(diào)，高職院校的設(shè)置起碼做到總量有控制增量有減速，避免盲目性，防止隨意性。2優(yōu)化結(jié)構(gòu)。高職教育院校設(shè)置的基地和起點(diǎn)呈多類型、多層次狀況，發(fā)展進(jìn)程呼喚這些院校要與高等教育的“高等”和職業(yè)教育的“高等”接軌。(1)高職教育層次：學(xué)歷層次和品牌層次應(yīng)逐漸上移。一方面，學(xué)歷層次上移，高職教育不僅僅停留在?？茖哟危€應(yīng)往本科層次，甚至是研究生層次發(fā)展，從而建立一個(gè)由初、中、高，相互銜接的完整的職業(yè)教育體系。另一方面，品牌層次上移，要統(tǒng)籌高職教育院校一、二、三方陣的陣容建構(gòu)，推出高職示范院校作為領(lǐng)跑者，鼓勵(lì)辦學(xué)實(shí)力相對(duì)較強(qiáng)的高職院校走向一流、優(yōu)勢(shì)更優(yōu)，促進(jìn)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的高職院校由弱變強(qiáng)、增創(chuàng)優(yōu)勢(shì)。(2)高職院校類型：獨(dú)立建制職技學(xué)院與本科大學(xué)舉辦的職技學(xué)院優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。獨(dú)立建制的高職院校應(yīng)準(zhǔn)確定位，優(yōu)化教育資源的配置充分發(fā)揮人、財(cái)、物的作用，深化教學(xué)改革，辦出凸顯特色的真正高職教育。而本科大學(xué)的職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)充分利用各自特殊的學(xué)校文化，整合相關(guān)院系的教學(xué)資源，協(xié)調(diào)好各方面關(guān)系，使高職教育的辦學(xué)宗旨得到很好的貫徹與落實(shí)。此外，獨(dú)立建制的職業(yè)技術(shù)學(xué)院與本科大學(xué)設(shè)置的職業(yè)技術(shù)學(xué)院要加強(qiáng)合作，共謀發(fā)展。3保證質(zhì)量。質(zhì)量是高職教育的生命線提高教育教學(xué)質(zhì)量是教育的永恒主題。那么，關(guān)于教育質(zhì)量我們應(yīng)該如何理解呢?一方面，我們要看到教育質(zhì)量的全面性，不能僅僅以學(xué)生掌握知識(shí)的程度來(lái)衡量，更要以學(xué)生綜合職業(yè)能力的水平以及他的行為、態(tài)度等因素來(lái)衡量。另一方面不能僅僅關(guān)注各因素的終結(jié)性水平，要更加關(guān)注各因素“形成性”的程度。由此，我們應(yīng)樹(shù)立以下兩種觀點(diǎn)：(1)適應(yīng)性的質(zhì)量觀。對(duì)社會(huì)需求、市場(chǎng)(主要是區(qū)域性市場(chǎng))需求、用人單位需求、第一線崗位需求、學(xué)生需求的適應(yīng)能力，是衡量高職教育質(zhì)量的主要標(biāo)志。只有樹(shù)立適應(yīng)性的質(zhì)量觀高職院校才能根據(jù)上述要求不斷深化教學(xué)改革提高教育質(zhì)量。(2)特色化的質(zhì)量觀。高職教育的區(qū)域性特點(diǎn)和辦學(xué)類型的多樣化要求我們樹(shù)立特色化的質(zhì)量觀。因此，各高職院校應(yīng)根據(jù)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和專業(yè)特點(diǎn)以及各自的辦學(xué)條件確立學(xué)校和專業(yè)的發(fā)展目標(biāo)，構(gòu)建具有特色的人才培養(yǎng)模式，根據(jù)不同專業(yè)、不同層次、不同培養(yǎng)途徑的不同配置，構(gòu)建起具有不同質(zhì)量規(guī)格的人才培養(yǎng)模式。4提高效益。高職教育的效益不僅體現(xiàn)在為受教育者提供教育服務(wù)上，更重要的是使其效益體現(xiàn)在這種服務(wù)適應(yīng)社會(huì)需要的程度上，要更多地用畢業(yè)生專業(yè)基本對(duì)口的就業(yè)率、畢業(yè)生的工資收入水平、用人單位對(duì)畢業(yè)生的滿意程度等外在的指標(biāo)來(lái)衡量。這些指標(biāo)是高職教育的社會(huì)效益，是效益的主體。高職教育還應(yīng)考慮它的經(jīng)濟(jì)效益，要注重教育成本的核算，以維持學(xué)校收支的平衡。高職院校在追求社會(huì)效益的基礎(chǔ)上重視經(jīng)濟(jì)效益，是高職這一特殊產(chǎn)業(yè)發(fā)展的必然要求，也是高職教育可持續(xù)發(fā)展的前提。由上述我們可以看出，規(guī)模與結(jié)構(gòu)是高職教育可持續(xù)發(fā)展的最：直接反映，而質(zhì)員是關(guān)鍵效益是前提?？梢赃@么說(shuō)，高職教育的可持續(xù)發(fā)展與規(guī)模的適度控制、結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、質(zhì)量的保證和效益的提高是緊密而不可分的，每個(gè)方面的缺失都會(huì)對(duì)高職教育的發(fā)展奏出不和諧的音符。因此，我們應(yīng)正確處理好規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益四者的關(guān)系，以促進(jìn)高職教育的可持續(xù)發(fā)展。三、改革人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展高職教育要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，必須改革人才培養(yǎng)模式，它集中反映在教育目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改革上。1樹(shù)立一種全新的能力觀。樹(shù)立高職教育全新的功能觀是實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的前提。我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者黃孝認(rèn)為：所謂的能力“是指學(xué)生能勝任其未來(lái)將從事的工作或活動(dòng)，而學(xué)生要?jiǎng)偃蝿t須擁有從事某一活動(dòng)或工作必備的知識(shí)、技能和態(tài)度等”。因此看來(lái)，能力概念并非僅指“職業(yè)技能”，也非指作為一種個(gè)性心理特征的能力。我們要做到理解和開(kāi)發(fā)出真正意義上的全新的能力觀，就“必須拓寬我們現(xiàn)有的職業(yè)能力觀，把我們的能力視野從與特定職業(yè)崗位相關(guān)的知識(shí)、技能和態(tài)度擴(kuò)展到更廣的領(lǐng)域”。這個(gè)“更廣的領(lǐng)域”，根據(jù)對(duì)職業(yè)活動(dòng)的針對(duì)性和遷移程度的不同，我們把它分為三個(gè)層次：一般能力、群集職業(yè)能力和崗位職業(yè)能力。它們之間可以互相遷移，共同構(gòu)成一個(gè)復(fù)雜的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，既包含有從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮的個(gè)性發(fā)展所需的一般素質(zhì)和能力，也包含有指向近期的職業(yè)流動(dòng)的職業(yè)能力，通過(guò)不同的組合可以完成各種任務(wù)，包括智力性的和操作性的。在職業(yè)教育中，可將這一綜合的素質(zhì)結(jié)構(gòu)稱之為綜合職業(yè)能力。2實(shí)現(xiàn)社會(huì)與人文和諧的教育目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)社會(huì)與人文和諧的教育目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重要表現(xiàn)。高職教育在發(fā)展過(guò)程中，除了以往的社會(huì)性目標(biāo)外，還應(yīng)增加人文目標(biāo)的要求。如美國(guó)職業(yè)技術(shù)教育要求打好三種基礎(chǔ)：專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力；社會(huì)能力是指從事職業(yè)活動(dòng)所需要的行為能力，它既是基本的生存能力，又是基本的發(fā)展能力，是勞動(dòng)者在職業(yè)活動(dòng)中特別是在一個(gè)開(kāi)放的社會(huì)生活中必須具備的基本素質(zhì)。包括人際交往、公共關(guān)系、環(huán)境意識(shí)等。其中人際交往能力是重點(diǎn)，由于現(xiàn)代社會(huì)化大生產(chǎn)要求各類人員協(xié)作共事，需要建立良好的人際關(guān)系，要注重發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量。社會(huì)人際關(guān)系是復(fù)雜的，要處理好就需要有科學(xué)態(tài)度和正確的方法，要加強(qiáng)互相溝通和理解，要學(xué)會(huì)與各種不同的人交往和共事，要善于吸取他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和依靠群眾的力量成就事業(yè)。3拓展“寬基礎(chǔ)”的課程內(nèi)容。拓展“寬基礎(chǔ)”的課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。它山政治文化類、工具類、公關(guān)類和職業(yè)群專業(yè)類四大板塊組成，強(qiáng)調(diào)給予學(xué)生寬泛的專業(yè)知識(shí)和技能。一是加大普通文化課的比例，以此提高學(xué)生一般性認(rèn)知技能，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和基本素質(zhì)，使學(xué)生有更大的柔性與發(fā)展“后勁”去適應(yīng)未來(lái)工作的需求變化，具備繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，主要體現(xiàn)終身教育思想。二是擴(kuò)大專業(yè)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)面，可效仿德國(guó)實(shí)行的“職業(yè)基礎(chǔ)教育年”，在職業(yè)教育的三年或四年的第一年中，學(xué)生學(xué)習(xí)幾門相應(yīng)職業(yè)的基礎(chǔ)性或共同性的課程。參考文獻(xiàn)：張家祥，錢景舫主編：職業(yè)技術(shù)教育學(xué)，華東師范大學(xué)出版社，2001年陳逸潔：職業(yè)教育如何走可持續(xù)發(fā)展的道路，職教論壇2001，2盧聯(lián)珍，黃賓質(zhì)：職業(yè)教育