職業(yè)教育論文-美、法、德、日高等教育職業(yè)化概況及對我國高教改革的啟示 .doc

職業(yè)教育論文-美、法、德、日高等教育職業(yè)化概況及對我國高教改革的啟示摘要：“二戰(zhàn)”后，世界高等教育呈現出從精英高等教育向大眾化和職業(yè)化高等教育發(fā)展趨勢。筆者介紹了美、法、德、日四國高等教育職業(yè)化概況，分析了對我國高教改革的啟示。關鍵詞：高等教育；職業(yè)化；高教改革高等教育最初的社會功能是傳授知識，培養(yǎng)社會的思想精英。隨著產業(yè)革命的進展，大學培養(yǎng)高級專門人才的功能逐漸發(fā)展?！岸?zhàn)”后，世界各國日益認識到高等教育對國家經濟發(fā)展的重要作用，并把高等教育看作每個人都可享有的權利。經濟的發(fā)展和高等教育觀念的轉變，使高等教育步入蓬勃發(fā)展的時期。20世紀60年代以來，隨著經濟和科學技術的迅猛發(fā)展，各發(fā)達國家的教育領域普遍出現這樣一個發(fā)展趨勢：傳統的初等、中等職業(yè)教育高移，產生并迅速發(fā)展起來大專以至本科、研究生層次的職業(yè)教育；傳統的高等教育沖破了單一的學科教育的模式，越來越多地面向各行各業(yè)的職業(yè)需要培養(yǎng)高級的職業(yè)技術人才。一、美、法、德、日高等教育職業(yè)化概況(一)美國19世紀下半葉，隨著美國“贈地學院”的創(chuàng)立和州立大學的崛起，一種專門為工農業(yè)生產第一線培養(yǎng)實用人才的新型高等學校社區(qū)學院產生了。社區(qū)學院有兩種基本形式：一是初級學院，學習大學本科一、二年級的課程，畢業(yè)后授予準學士學位，可直接轉入本科院校三年級學習，也可經職業(yè)培訓去就業(yè)；二是高等職業(yè)技術教育，這是社區(qū)學院的主要形式，教育內容與職業(yè)崗位的要求緊密掛鉤，學習合格者可取得各種職業(yè)資格證書。社區(qū)學院職業(yè)技術教育的專業(yè)設置視本社區(qū)經濟和社會生活的實際需要而定，幾乎涉及社會生活的各個方面。社區(qū)學院學生來源廣泛，沒有入學考試，沒有學歷限制，也沒有學習年限規(guī)定，交費即能人學，合格方可畢業(yè)。學校通過放開人口、把住出口的辦法，在保證質量的前提下廣辟生源。美國于1963年通過了職業(yè)教育法案，1968年和1972年又通過了職業(yè)教育法修正案，增加了對職業(yè)教育的撥款，使以職業(yè)教育為主的兩年制學院和兩年以內的各種高等職業(yè)教育得到迅速發(fā)展，學生數量從1960年的45萬上升至1995年的623萬，擴大了13.8倍，而同期的四年制學院學生僅增長了3.2倍?！?美國從服務社會的威斯康辛思想的提出，到貼近生活的社區(qū)學院的遍地開花，高等教育的社會服務功能日益強化，高等教育職業(yè)化程度大大提高，初步實現了任何人都能得到任何一種教學或培訓的教育理想。(二)法國第二次世界大戰(zhàn)以后，職業(yè)教育在法國發(fā)展迅速，且上延到高等教育領域，傳統的高教機構也呈現出職業(yè)化的發(fā)展趨勢。1956年，法國創(chuàng)辦了高級技術員班(STS)，學制兩年，招收普通高中或技術高中畢業(yè)生，培養(yǎng)高級技術員，畢業(yè)生授予“高級技術員證書”(BTS)。高級技術員班是戰(zhàn)后法國出現的第一種類型的高等職業(yè)教育機構。1966年，法國出現了一種短期高等職業(yè)教育機構短期技術大學(1UT)。短期技術大學開設兩年制職業(yè)性質的課程，主要招收高中畢業(yè)生，旨在培養(yǎng)熟練的高級技術員，畢業(yè)生授予大學技術文憑(DUT)。短期技術大學是法國主要的高等職業(yè)教育機構。2法國的綜合大學可分為三個階段：第一階段兩年，授予大學普通學習文憑(DEUG)；第二階段兩年，第一年結束時授予學士文憑(LICENCE)，這是在公共部門求職必需的最低文憑，第二年結束時授予碩士文憑(MAITRISE)；第三階段一般為三年，修完第一年課程授予深入學習文憑(DEA)，修完后兩年授予“第三階段博士”文憑。20世紀70年代初，大學第二階段新設置了科技碩士(MST)、管理信息學碩士(MIAGE)、管理科學碩士(MSG)等文憑，它們的課程具有明顯的職業(yè)性。1976年，所有第二階段的課程均被要求必須清楚地指明其職業(yè)出路；另外，第三階段增設了一類職業(yè)性的高級專業(yè)學業(yè)文憑(DESS)。3這表明，一直在大學之外發(fā)展的職業(yè)教育終于進入了大學。1991年，法國出現了最新一類高等職業(yè)教育機構大學職業(yè)學院(1UP)。大學職業(yè)學院學制三年，招收受過一年高等教育的學生，著重進行專業(yè)學習，內容具有明顯的職業(yè)性。大學職業(yè)學院進一步加強了法國高等教育的職業(yè)化趨勢。41984年，高等教育法(薩瓦里法)的頒布，極大地推動了法國高等教育的職業(yè)化進程。該法規(guī)定：“公立高等教育提供的培養(yǎng)，同時具有科學性、文化性和職業(yè)性職業(yè)界參與高等教育的組織，派代表參加課程計劃的制訂；派實際工作者參加教學改革。”其措施有二：第一，加強對學生的方向指導，較早幫助學生了解和選擇職業(yè)；第二，從1984年起，在第一階段設置“大學科技學習文憑(DEUST)”。大學科技學習文憑不同于大學普通學習文憑，它具備就業(yè)資格，任務是為不能接受長期教育的大學生提供兩年職業(yè)教育，使學生獲得職業(yè)專長、科學方法及基本語言(計算機語言和外語)等方面的基本訓練，課程的職業(yè)性較強。此外，1985年在第二階段設立了一種新的文憑新碩士文憑(Magistere)，也譯作“權威職業(yè)文憑”，相當于大學校頒發(fā)的工程師文憑。該文憑學習期限三年，是一種以職業(yè)為主要目的的教育，便于第二階段畢業(yè)生直接進入職業(yè)界。5(三)德國20世紀60年代末，由于經濟發(fā)展迫切需要工程、技術型的高級人才，德國創(chuàng)辦了按照各地需要設置專業(yè)、培養(yǎng)第一線高級工程技術人員的非學科性高等專科學校和職業(yè)學院，其最大特色是突出實踐性教學環(huán)節(jié)。高等?？茖W校的前身是工程師學校、某些中等?？茖W校和其他相應的中等教育機構，實行學校與企業(yè)共同培養(yǎng)應用型工程師的“雙元制”模式。由于適應了社會需要，高等?？茖W校和職業(yè)學院從一開始就發(fā)展得很快，并得到各方的認可，在高等教育體系中取得了重要的位置。從此，德國高等教育打破了單一化的傳統，出現了多樣化、實用化的趨向。許多外國的教育專家認為，德國的高等?？茖W校是“職業(yè)教育高移化”和“高等教育職業(yè)化”交相輝映的典范。61976年原西德頒布了高等學?？偩V法，明確指示高等學校的教學目的，應為畢業(yè)生能從事某種職業(yè)活動做好準備，向學生傳授這種職業(yè)活動所要求的專業(yè)知識、能力和方法，使學生畢業(yè)后能勝任所擔負的工作并對自己的行為具有責任感。此后，德國政府對高等教育進行調整和改革，在大力發(fā)展高等專科學校的同時，又對純學術性的大學做了進一步調整。從學校的數量上看，實施高等職業(yè)技術教育的高等?？茖W校逐漸成為德國高等院校最主要的組成部分。7(四)日本“二戰(zhàn)”結束后，日本政府于1949年將原有的舊制大學、師范學校和專門學校合并為4年制大學或新制大學的一個學部，對師資、設施等方面尚不具備升格條件的專門學校，則按照美國社區(qū)學院的名稱暫時定為“短期大學”。20世紀50年代開始，隨著經濟恢復和培養(yǎng)中高級職業(yè)技術人才的迫切需要，以短期大學為主要形式的高等職業(yè)教育得到大力發(fā)展。短期大學是學制兩年的專科層次高等學校，其專業(yè)和課程的開設符合市場的需求，為地方經濟的發(fā)展培養(yǎng)了大量的職業(yè)技術人才。在辦學方針上，它力求做到完善學習知識與指導就業(yè)并重。鑒于短期大學在日本社會各界頗受歡迎、發(fā)展迅速的情況，日本國會于1964年通過了短期大學制度法案，短期大學被正式確認為高等教育的重要組成部分。8二，對我國高教改革的啟示1高等教育走向職業(yè)化是大眾化高等教育的發(fā)展方向。縱觀世界高等教育的改革與發(fā)展，大力發(fā)展高等職業(yè)教育是必然趨勢。因此，在我國高等教育改革中，必須從大眾化高等教育的實際出發(fā)，在促使普通高等教育和職業(yè)技術高等教育協調發(fā)展的同時，尤其要著力加快高等職業(yè)教育發(fā)展的步伐。一方面要加強對應用型本科大學的改革，加強職業(yè)教育，注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)；另一方面，要大力加強高等職業(yè)院校內涵建設，避免把高等職業(yè)院校辦成傳統本科的壓縮型，力求辦出高等職業(yè)院校的特色。2借鑒國外短學制模式，大力發(fā)展我國的地方性短期高等教育。我國正在向高等教育大眾化階段邁進，這必然伴隨著出現高等教育結構的多樣化、多層次化。在實現高等教育大眾化過程中，應更多地借鑒國外短學制模式，多舉辦短期高等教育機構，以求投資少、見效快，更多地培養(yǎng)社會急需的應用型人才，更好地適應我國經濟和社會發(fā)展的需求。目前，我國高職教育正以兩年制學制改革為切入點，帶動高職教育專業(yè)設置、教學內容、課程設置、人才培養(yǎng)模式的系列改革，這有利于扭轉高職教育的學科性傾向，有利于扭轉高職院校盲目追求“專升本”的傾向，有利于高職院校從根本上轉變辦學思路，確定正確的辦學定位，從而更快更靈活地適應市場對高技能緊缺人才的需求。3借鑒國外普通高等教育與高等職業(yè)教育相互貫通的學制模式，調整學制以適應社會需求。在21世紀教育振興行動計劃中，特別強調要積極發(fā)展職業(yè)教育和成人教育，使初等、中等和高等職業(yè)教育與普通高等教育、成人教育相互溝通、協調發(fā)展的要求。而目前不能協調發(fā)展的一個非常重要的原因是學制不合理，另外高校所教的內容也往往落后于或脫離社會實際需求。因此，我們可以借鑒國外普通高等教育與高等職業(yè)教育相互貫通的學制模式，在不同學習階段設置相應職業(yè)文憑，可以將學校、學生與社會、職業(yè)界緊密聯系起來，做到學以致用。4科學定位我國地方短期高等教育機構，辦出特色，為當地經濟建設和社會發(fā)展服務。我國地方短期高等教育機構在改革中可借鑒美國和日本發(fā)展短期高等教育的成功經驗，各級政府要切實擴大地方短期高等院校的辦學自主權，使他們能依法自主辦學。地方短期高等教育機構的辦學目標定位一定要科學合理，以培養(yǎng)生產一線或工作現場的技術和管理人才為基本，根據當地經濟建設和社會發(fā)展的要求及時調整專業(yè)設置，更新教學內容，改進教學方法，切實提高培養(yǎng)人才的質量，積極主動地為當地經濟建設和社會發(fā)展提供人才支持和智力保障，努力使地方短期高等教育機構成為當地的應用型人才培養(yǎng)中心。參考文獻1ArthurMCohenTheAmericanCommunityCollegeMBassPublishers，1996：3623瞿葆奎，張人杰教育學文集：法國教育