職業(yè)教育論文-談職業(yè)教育教材的區(qū)域性與適應性 .doc

職業(yè)教育論文-談職業(yè)教育教材的區(qū)域性與適應性摘要：從不同評價主體對職業(yè)教育教材評價結(jié)果的差異出發(fā)，分析職業(yè)教育教材評價差異產(chǎn)生的原因；職業(yè)教育教材建設必須體現(xiàn)區(qū)域性與適應性，職業(yè)教育教材應從樹立科學的職業(yè)教育教材觀、職業(yè)教育教材準確定位、職業(yè)教育教材多樣化和開放靈活地使用教材四個方面體現(xiàn)區(qū)域性和適應性。關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教材；評價；區(qū)域性；適應性職業(yè)教育如何適應教育對象、如何服務區(qū)域經(jīng)濟社會的發(fā)展，是目前職業(yè)教育研究的熱門話題之一，職業(yè)教育教材建設也存在同樣的問題。本文從不同評價主體對職業(yè)教育教材的評價差異出發(fā)，對職業(yè)教育教材的適應性與區(qū)域性進行討論。一、對職業(yè)教育教材評價的差異天津大學劉春生教授帶領(lǐng)我國職業(yè)教育教材現(xiàn)狀、問題及對策的研究課題組成員對我國職業(yè)教育教材現(xiàn)狀，作了大規(guī)?？茖W、可靠的問卷調(diào)查，分析調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對于目前職業(yè)教育教材建設現(xiàn)狀的評價，在某些方面存在著較明顯的差異。1不同地區(qū)的教師對教材評價的差異調(diào)查數(shù)據(jù)表明，教師所處地域不同對教材評價存在差異，而且主要表現(xiàn)在對教材難度的評價上，圖1體現(xiàn)了不同地區(qū)教師對教材難度的評價差異。2不同地區(qū)的學生對教材評價的差異數(shù)據(jù)分析表明，不同地區(qū)學生對教材的評價差異也主要集中在對教材難度的評價上，如圖2：從圖2可以看出，西部地區(qū)的學生認為教材太難的比例明顯偏高。數(shù)據(jù)分析表明，不同年級學生對教材評價的差異同樣體現(xiàn)在對教材難度的評價上，認為文化課教材太難所占比例，一、二、三、四年級分別為：14.49、10.34、6.00、5.16，年級越低，比例越高；認為文化課教材偏易所占比例則正好相反，一、二、三、四年級分別為：0、6.21、8.63、14.90。對專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課教材難度評價，結(jié)果與文化課基本一致評價太難的比例一年級最高，認為偏易的比例一年級最低。4教師對不同課程類型教材質(zhì)量評價的差異從下表可以看出，有65.02的教師認為文化課教材質(zhì)量最高，有80.66的教師認為專業(yè)實踐課的教材質(zhì)量最差。通過對上述差異進行分析，我們可以得出如下結(jié)論：不同地區(qū)的教師和學生對職業(yè)教育教材的評價存在高度正相關(guān)性，中東部地區(qū)的教師和學生對教材難度的評價差異不大，西部地區(qū)的教師和學生認為教材偏難的比例明顯高于中東部地區(qū)。不同年級的學生對教材難度評價差異較大而且按一、二、三、四年級呈現(xiàn)遞變規(guī)律，年級越低認為教材偏難的比例越高，年級越高認為教材偏易的比例越高。教師對不同類型課程教材質(zhì)量的評價差異較顯著，教材質(zhì)量由。高到低按文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和專業(yè)實踐課的順序排列。由于我國幅員遼闊，經(jīng)濟社會發(fā)展極不平衡，眾多的區(qū)域教育研究成果表明，教育發(fā)展水平西部地區(qū)明顯低于中東部地區(qū)，職業(yè)教育與區(qū)域整體教育的發(fā)展水平和教育質(zhì)量密切相關(guān)大部分職業(yè)教育教材沒有體現(xiàn)區(qū)域性差別，甚至出現(xiàn)了一種教材統(tǒng)一大半個中國的現(xiàn)象客觀上造成了西部地區(qū)的教師和學生對教材評價偏難的比例偏高。近年來，由于實施了高校擴招政策普高熱隨之出現(xiàn)，職業(yè)教育生源質(zhì)量呈現(xiàn)逐年下降趨勢，年級越低，基礎(chǔ)越差，而職業(yè)教育教材沒有相應的變化，使得學生年級越低認為教材越難。在各種教育類型中，職業(yè)教育與經(jīng)濟、科技發(fā)展聯(lián)系最緊密，科學技術(shù)發(fā)展迅速，知識更新速度加快，我國經(jīng)濟正處于高速發(fā)展和轉(zhuǎn)型期，職業(yè)教育專業(yè)理論課和專業(yè)實踐課教材必須及時跟上經(jīng)濟與科技的發(fā)展。目前我國的職業(yè)教育教材沒有很好的適應這種變化，其內(nèi)容和形式較為陳舊，這必然導致師生對專業(yè)課教材質(zhì)量的評價結(jié)果較差。二、職業(yè)教育教材建設必須體現(xiàn)區(qū)域性與適應性深入分析職業(yè)教育教材評價差異產(chǎn)生的原因，我們會發(fā)現(xiàn)，造成差異的根本原因在于目前我國職業(yè)教育教材建設不能很好地適應科學技術(shù)的進步與經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，不能適應職業(yè)學校學生的客觀實際；職業(yè)教育教材沒有體現(xiàn)區(qū)域特色，脫離了部分地區(qū)的教育發(fā)展水平。職業(yè)教育具有區(qū)域性和適應性特點，決定了職業(yè)教育教材也必須體現(xiàn)區(qū)域性和適應性特點。職業(yè)教育教材的區(qū)域性特點要求職業(yè)教育教材建設要主動服務于區(qū)域經(jīng)濟與社會發(fā)展，應根據(jù)不同地區(qū)的經(jīng)濟、科技和教育發(fā)展水平編寫教材。職業(yè)教育教材的區(qū)域性，必然要求職業(yè)教育教材實現(xiàn)多樣化。職業(yè)教育教材的適應性應從兩方面認識即適合與適用。適合是指職業(yè)教育教材必須適合教育對象的年齡特征、個性特征和發(fā)展水平，學生實際是教材建設最重要的背景和最基本的現(xiàn)實。美國著名認知派教育心理學家奧蘇伯爾在他的教育心理學：一種認知觀中，把教材作為學習中的認知因素而對教材的展開順序進行了詳盡的探討。他認為教材的組織不能只考慮學科知識的邏輯體系，也要考慮學生心理特點和心理發(fā)展特點。這就要求不僅以學科知識作為組織教材的理論基礎(chǔ)，而且要以心理學作為組織教材的理論基礎(chǔ)。適用是職業(yè)教育教材必須適應科學技術(shù)的進步和經(jīng)濟社會的發(fā)展，職業(yè)教育教材尤其是專業(yè)課教材必須緊跟科技進步的步伐，職業(yè)教育教材應實現(xiàn)與科技市場接軌，把握科技新動態(tài)將最新科技成果及時納入教學內(nèi)容，同時要注意我國正處于工業(yè)化中期的開始階段，生產(chǎn)力總體水平還比較低的現(xiàn)實。職業(yè)教育教材一方面應有行業(yè)特色，以適應行業(yè)、企業(yè)提高工藝水平和科研成果轉(zhuǎn)化等對一線人才的需求；另一方面要根據(jù)職業(yè)學校畢業(yè)生到一線現(xiàn)場從事技術(shù)工作的實際，使學生所掌握的知識和技術(shù)能夠切合實際即取材恰當，適用性較強。三、職業(yè)教育教材如何體現(xiàn)區(qū)域性與適應性1樹立科學的職業(yè)教育教材觀科學的職業(yè)教育教材觀應該是開放式的教材觀，它堅持面向?qū)W生、面向職業(yè)崗位群、面向社會，教材設計和編寫要最大限度地滿足學生的需要和可能，符合職業(yè)院校學生的身心發(fā)展規(guī)律。學生也不再是教材被動的受體，而是對教材能動地實踐創(chuàng)造的主體，教材不再是只追求教育經(jīng)驗的完美的預設，而要為學生留有發(fā)展的余地，使學生真正成為學習的主體，從而為學生就業(yè)和終生學習打好基礎(chǔ)?？茖W的職業(yè)教育教材觀要求教材克服學科本位論，放棄片面強調(diào)學科體系的完整性、全面性、系統(tǒng)性。要從學生的就業(yè)和崗位需求以及可持續(xù)發(fā)展的角度審視職業(yè)教育教材，真正實現(xiàn)從學科本位向?qū)W生職業(yè)能力本位轉(zhuǎn)變。要樹立正確客觀的教材內(nèi)容觀，教材內(nèi)容必須是能使學生形成基本職業(yè)素質(zhì)的知識和技能，同時還應選擇對學生繼續(xù)學習能力有幫助的內(nèi)容，要與現(xiàn)代社會、科技、職業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系改變課程內(nèi)容繁、難、多、舊的痼疾，突出體現(xiàn)服務于發(fā)展學生綜合職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的功能。2職業(yè)教育教材要準確定位首先要正確定位職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)模式。職業(yè)教育是有別于學科型、研究型、工程型的普通教育，培養(yǎng)中、高等技術(shù)應用性人才是職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的基本內(nèi)涵，職業(yè)教育是直接為地方或行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展服務的，培養(yǎng)目標應突出職業(yè)性、行業(yè)性的特點。第二，要正確定位職業(yè)教育教材內(nèi)容，教材應服務一定的職業(yè)崗位或崗位群。盡可能以職業(yè)標準為主要依據(jù)，編寫時注意與職業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)容的銜接，突出以職業(yè)性內(nèi)容為主，以學術(shù)性內(nèi)容為輔的特點，理論知識要根據(jù)“必需、夠用”的原則編寫；二是在教材的編寫中加強實踐性教學環(huán)節(jié)，融人足夠的實訓內(nèi)容，保證對學生實踐能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)技術(shù)應用性人才的培養(yǎng)要求。充分體現(xiàn)實用性、針對性、簡約性、及時性、新穎性和直觀性。第三，要準確定位職業(yè)學校學生的學習基礎(chǔ)與學習品質(zhì)。中等職業(yè)學校學生與高中學生、高職學校學生與普通高校的學生雖然都處于相同的教育階段，身心發(fā)展有共性的規(guī)律，但他們的學習經(jīng)歷、學習品質(zhì)、所處環(huán)境和學習目標存在著明顯差異，職業(yè)學校學生有其特殊的身心發(fā)展規(guī)律。編寫教材應注意研究這種特殊的規(guī)律性根據(jù)生源的實際情況，以學生為主體確定教材的理論深度。最后，要準確定位教材的適用的區(qū)域。我國幅員遼闊，區(qū)域經(jīng)濟、科技和基礎(chǔ)教育水平差距大，職業(yè)教育教材在不同地域應有不同的定位。那種不顧實際情況將職業(yè)教育教材全國統(tǒng)一的做法，即是不科學的也是不可行的。3職業(yè)教育教材要實現(xiàn)多樣化職業(yè)教育教材的適應性和區(qū)域性特點要求實現(xiàn)職業(yè)教育教材的多樣化。教材的多樣化，就是要根據(jù)培養(yǎng)模式、培養(yǎng)規(guī)格和教學內(nèi)容、教學對象和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展水平的不同，出版風格各異、形式多樣的教材，教材還要體現(xiàn)不同學校、不同教師、不同培養(yǎng)對象和不同地區(qū)的特色和個性，提倡“一綱多本”或“多綱多本”。教材的多樣化可以很好的解決教材的區(qū)域性問題。要使同一專業(yè)、同一課程在不同地區(qū)、不同學校都有相適應的教材，只能通過教材多樣化來解決。應鼓勵地區(qū)性教材、校本教材和鄉(xiāng)土教材的建設。校本教材是實現(xiàn)教材多樣化的重要渠道，各職業(yè)院校要加大校本教材的建設力度，重點抓好專業(yè)實踐課和部分專業(yè)課的校本教材建設。校本教材應力求反應本校的優(yōu)勢和辦學特色，符合專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求，這是解決專業(yè)實踐課短缺和質(zhì)量低劣的根本辦法，同時高水平的校本教材能夠很好地體現(xiàn)職業(yè)教育教材的區(qū)域性和適應性。教材的多樣化要求建立多元化職業(yè)教育教材質(zhì)量評價機制。近年來，教材編寫和出版的競爭機制日益形成，但還未形成教材的甄別與選拔機制，忽視改進與激勵功能。要逐步形成在教材評價中的多樣性和開放式評價的方法，多聽取職業(yè)學校、教師、學生、家長和用人單位的意見。改變過多依靠專家評價的做法，建立現(xiàn)代職業(yè)教育教材質(zhì)量多元化評價的體系。教材形式也需要多樣化，隨著現(xiàn)代教學手段的發(fā)展，知識的表現(xiàn)形式更加多樣化，教材中應盡可能安排簡潔直觀的插圖和簡單易行的實驗盡可能多地編人實例、案例等。必須形成有利于滿足教學和學生學習需要的立體化的教材體系立體化教材是紙質(zhì)教材、音像媒體、網(wǎng)絡課件、CAI課件、教學素材庫、電子教案、試題庫及考試系統(tǒng)和多媒體教學軟件的統(tǒng)稱。在職業(yè)教育教學改革實踐和現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，將各種相互作用、相互聯(lián)系的媒體和資源有機地整合在一起，形成立體化教材，為職業(yè)教育教學提供一種教學資源的整體解決方案，既可優(yōu)化教學資源配置，使優(yōu)秀教學資源充分共享，又可切實促進和提高教學質(zhì)量，推動教學改革的深入開展。4開放靈活地使用教材職業(yè)學校教師缺少根據(jù)培養(yǎng)目標變革教材，對教材進行再創(chuàng)造的能力，形成了對統(tǒng)編教材很強的依賴心理，長此以往，造成了一系列問題：將教材神圣化、絕對化、權(quán)威化，產(chǎn)生抹不掉的學科中心“情結(jié)”，強調(diào)學科的系統(tǒng)性，看不到學校培養(yǎng)的總體目標學生的綜合能力培養(yǎng)和崗位對人才規(guī)格的要求；各職業(yè)院校應根據(jù)實際情況研究教材的使用方式和方法，科學靈活地使用教材。教師應認真研究教材的內(nèi)容及教學特點，研究教材功能與課程目標的關(guān)系，研究學生的學習基礎(chǔ)和專業(yè)的培養(yǎng)目標，根據(jù)需要決定教