職業(yè)教育論文-高職院校的職業(yè)技能培養(yǎng)探析.doc

職業(yè)教育論文-高職院校的職業(yè)技能培養(yǎng)探析摘要根據(jù)我國高職院校人才培養(yǎng)的定位，職業(yè)技能培養(yǎng)是實現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標的重要內容。當前高職院校職業(yè)技能培養(yǎng)的途徑大致可以分為課內培養(yǎng)和課外培訓兩種方式，而培養(yǎng)模式可以分為漸進式、項目式和蛙跳式三種。關鍵詞高職院校；職業(yè)技能；培養(yǎng)途徑我國高職院校人才培養(yǎng)目標的定位是“培養(yǎng)面向生產、建設、管理、服務第一線需要的下得去、留得住、用得上，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”1，顯然，職業(yè)技能培養(yǎng)已經(jīng)成為高職院校人才培養(yǎng)工作中的一項重要內容，是提高高職院校人才培養(yǎng)水平的關鍵。2005年全國職業(yè)教育工作會議明確提出要“加強職業(yè)院校學生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)”2。為了培養(yǎng)適應社會需求的“數(shù)以千萬計的專門人才和數(shù)以億計的高素質勞動者”，應當進一步探討職業(yè)技能培養(yǎng)的途徑和模式，以使高職院校人才培養(yǎng)工作中職業(yè)技能培養(yǎng)更加科學、規(guī)范和高效。所謂技能，指的是“人們運用理論知識和經(jīng)驗知識完成具體工作任務的活動方式?！?可見，由于理論知識可以通過理論課堂教學培養(yǎng)，技能培養(yǎng)則應注重對某類活動經(jīng)驗的培養(yǎng)和對完成此類活動方式的訓練。一、高職院校職業(yè)技能培養(yǎng)的途徑顯然，對高職院校而言，職業(yè)技能培養(yǎng)主要有課內和課外培養(yǎng)（訓）兩種途徑。課內培養(yǎng)是高職院校職業(yè)技能培養(yǎng)的主要途徑。1.課內培養(yǎng)高職院校在制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，一般要根據(jù)崗位（群）的要求開發(fā)課程或課程模塊來培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。顯然，“對高職院校而言，職業(yè)技能課作為學生賴以就業(yè)謀生的飯碗課，在各專業(yè)的課程建設中更應占有重要地位。”4關于職業(yè)技能課課程建設，筆者認為應當從教學內容、師資、實訓條件、教材等方面進行建設，對此可參看筆者拙作高職院校職業(yè)技能課課程建設一文，在此不再贅述4。2.課外培訓限于當前高職院校的辦學條件以及某些專業(yè)或職業(yè)技能本身的特點，有一些職業(yè)技能不可能或不易納入教學計劃進行培養(yǎng)，這時就需要另辟蹊徑，通過課外培訓的途徑培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。如汽車運用技術專業(yè)學生如果要學習汽車駕駛技術，大多數(shù)學校很難保證在課內使每個學生都達到駕駛員的標準，但如果結合課外培訓，則可以解決這一問題。又如筆者擔任模具專業(yè)教師時，由于3D技術應用在模具設計上還是一種新的技能，暫時不具備納入教學計劃開展教學的條件，便以課外培訓的方式教授學生應用3D工業(yè)設計軟件設計模具，使模具專業(yè)學生掌握這一技能，并在條件成熟后開發(fā)為模具專業(yè)課程納入教學計劃。課外培訓不僅解決了難以通過教學計劃培養(yǎng)某些職業(yè)技能的問題，也為新課程開發(fā)奠定了基礎。這里要說明的是，雖然可以將職業(yè)技能培養(yǎng)分為課內和課外兩種途徑，但這兩種途徑并非涇渭分明。在筆者調研的過程中，就發(fā)現(xiàn)不少院校將課外培訓作為課內教學的延伸，而課內教學和課外培訓也可能隨著專業(yè)發(fā)展而產生互換。當前一些高職院校大力提倡開設“證書置換課程”，將企業(yè)或社會培訓課程引入教學計劃，就是一種通過技能培養(yǎng)途徑轉換來提高實踐教學質量的做法。二、高職院校職業(yè)技能培養(yǎng)的幾種方式根據(jù)教學組織方式的不同，筆者將當前高職院校職業(yè)技能培養(yǎng)大致分為漸進式、項目式和蛙跳式三種模式，分述如下：1.漸進式技能培養(yǎng)模式漸進式技能培養(yǎng)模式是將職業(yè)技能先分解為若干簡單的單項技能培訓項目并逐項進行培訓，進而過渡到復雜的綜合技能培訓的教學組織方式。采取由簡單技能到復雜技能、由單一技能向綜合技能過渡的方式培養(yǎng)職業(yè)技能是符合一般教育規(guī)律的，較多高職院校的大多數(shù)專業(yè)均采取了這種培養(yǎng)模式。如我院模具專業(yè)學生先進行金工實習、數(shù)控加工實習等，掌握機械加工的簡單技能，其培訓內容是單項的，到畢業(yè)實習時則要完成從設計到加工全過程訓練，這時進行的已經(jīng)是綜合技能的訓練了。又如黃岡職業(yè)技術學院會計專業(yè)學生也是先進行記賬等單一技能訓練，然后逐步過渡到模擬公司綜合業(yè)務訓練。漸進式培養(yǎng)模式將技能分為不同的學習階段，容易為學生所接受，對實訓條件、師資等的要求也不高，為大多數(shù)高職院校所采用，但其技能培養(yǎng)的職業(yè)指向性不強，如機械類學生均要進行金工實習，其與專業(yè)綜合技能的關系并不密切，同時其程式化的教學不易引起學生的興趣，因此成為當前高職院校技能培養(yǎng)模式改革的對象。2.項目式技能培養(yǎng)模式項目式技能培養(yǎng)模式是從項目教學法演化而來的，即交給學生一個典型項目，讓他們圍繞著項目開發(fā)學習相關知識、培養(yǎng)技能等。這種模式不同于漸進式技能培養(yǎng)模式，它依靠任務驅動學生主動學習技能，學生在訓練技能時目的性更強。如武漢職業(yè)技術學院等院校采用項目式技能培養(yǎng)模式，較好地激發(fā)了學生自主學習的積極性，取得了良好效果。我院模具專業(yè)在綜合實訓中采取項目式技能培養(yǎng)模式，不僅調動了學生的學習積極性，學生的職業(yè)技能水平得以提高，同時由于采取團隊協(xié)作完成項目的方式，也較好地培養(yǎng)了學生的組織、協(xié)作等能力。通過實踐，筆者認為項目式技能培養(yǎng)模式在實踐性、針對性和職業(yè)素質培養(yǎng)等方面明顯要優(yōu)于漸進式技能培養(yǎng)模式，雖然項目式技能培養(yǎng)模式在我國高職院校中應用的時間還不長，范圍也不大，但它應當是今后一段時間高職院校技能培養(yǎng)模式改革的主要方向之一。通過調研和實踐，筆者認為，項目式技能培養(yǎng)模式的關鍵是要有一支高水平的“雙師型”師資隊伍和一批典型的教學項目（教材）。如我院模具專業(yè)將原來的“沖壓工藝和模具設計課程設計”改造為“模具設計與制造綜合實訓”后，應用項目教學方式，在原先單純的設計實訓中加入了制造實訓的內容，實施時雖然學生積極性很高，但并未完全達到預期效果大部分學生在結構設計、圖形繪制階段表現(xiàn)不錯，但在零件加工和裝配調整階段就“偃旗息鼓”了，主要原因就是指導教師的加工、裝配能力有限，無法給予高水平的教學指導。3.“蛙跳式”技能培養(yǎng)模式對今后就業(yè)面向的是崗位群的學生來講，全面掌握所有技能是不現(xiàn)實的，怎樣處理好一般技能和主要技能之間的關系呢？我院藝術設計專業(yè)是這樣做的：他們發(fā)現(xiàn)市場需要藝術設計專業(yè)人才掌握一定的電工技能，便在相關實踐課程（室內藝術設計）中分出一部分學時，培訓基礎電工技能。這好比青蛙在前進中向旁邊跳了一下又跳回來，因此，筆者稱之為“蛙跳式”技能培養(yǎng)模式。這種技能培養(yǎng)模式主要用于與專業(yè)主要技能關系不大而又必需的一些一般技能，由于其自身的特殊性，故而應用并不廣泛。由于培養(yǎng)的是一般技能，因此這種培養(yǎng)方式對教師的相關技能水平和實訓條件要求均不高。事實上，以上三種技能培養(yǎng)模式在實踐中經(jīng)常是交叉運用的，如采取項目式技能培養(yǎng)模式，同樣應當遵循漸進式培養(yǎng)的原則，在技能培養(yǎng)過程中也可以采用蛙跳式培養(yǎng)模式培養(yǎng)一些關聯(lián)度不大的一般技能。不難看出，技能培養(yǎng)仍然應當按照一般的教育規(guī)律進行，但由于其不同于知識培養(yǎng)的特性，沒有必要也不應當照搬知識培養(yǎng)的模式，而應當根據(jù)技能本身的特點確定教學的順序和方式。當然，還應當注意受訓者的一般水平，如企業(yè)員工培訓課程和在校生技能培訓就應當有所不同。除此之外，實訓條件、師資隊伍、實訓項目（技術水平）等也是在制定技能培養(yǎng)途徑和方式時要重點注意的問題。參考文獻1教育部高等教育司高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估M北京：人民郵電出版社，2004：22國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定EB/OL.2006-12-20ht