巧用教學(xué)策略提高教學(xué)質(zhì)量

1 / 6 巧用教學(xué)策略提高教學(xué)質(zhì)量 巧用教學(xué)策略提高教學(xué)質(zhì)量 文 /耿 劍 摘 要：新課程教學(xué)理念積極倡導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中要運(yùn)用新穎的教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識。運(yùn)用巧妙的教學(xué)策略，去喚起學(xué)生的好奇心。根據(jù)他們強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)和好勝心理，不斷去改變傳統(tǒng)的講授方法。靈活運(yùn)用多元教學(xué)手段，設(shè)計(jì)出新穎的自主探索問題，進(jìn)行刺激學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望，從而引發(fā)他們產(chǎn)生進(jìn)取心，促進(jìn)學(xué)生積極思維，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺性，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。 關(guān)鍵詞：教學(xué)策略；教學(xué)質(zhì)量； 自主探索 一、靈活運(yùn)用多元手段，激發(fā)學(xué)生的求知欲 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生，多關(guān)愛他們，觀察各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，及時(shí)了解他們當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)狀況，特別是對于學(xué)困生，他們最迫切需要關(guān)愛和信任，學(xué)困2 / 6 生能從教師的一個(gè)眼神、手勢、語態(tài)中去領(lǐng)悟教師對他們的信心和期望。這樣就能有效地激發(fā)他們產(chǎn)生信心，使各層次學(xué)生均能積極地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，去聽、練適合自己層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證每一位學(xué)生都能學(xué)有所得，并讓各層次學(xué)生在單位的時(shí)間內(nèi)有更多的機(jī)會(huì)體驗(yàn)和反思，做到真正使每一位學(xué)生達(dá)到從“學(xué)”中做、 從“做”中學(xué)的境界，使職高數(shù)學(xué)教學(xué)面貌煥然一新。 例如，在進(jìn)行“線段的定比分點(diǎn)概念”教學(xué)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，筆者采用多媒體手段，激發(fā)學(xué)生探究定比分點(diǎn)概念的成因。首先，運(yùn)用多媒體進(jìn)行顯示有向直線 a，在 a 上設(shè)計(jì) M1、 N1 兩個(gè)固定點(diǎn)和一個(gè)動(dòng)點(diǎn) G，然后再展示變化值，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真觀察，尤其是特殊點(diǎn)。之后，用鼠標(biāo)拖動(dòng)動(dòng)點(diǎn) G，當(dāng)學(xué)生看到屏幕上動(dòng)態(tài)顯示時(shí)，那么窗口會(huì)同步顯示對應(yīng)數(shù)值。此時(shí)，教師拖動(dòng)的鼠標(biāo)速度可自由控制，或快或慢，或停留在某個(gè)點(diǎn)，也可反復(fù)進(jìn)行，讓學(xué)生去仔細(xì)觀察。教師也可讓學(xué)生親手去 演示操作，去發(fā)現(xiàn)各種特殊點(diǎn)： M1點(diǎn)、 M2點(diǎn)、 M1N1 中點(diǎn)、 M1N1 的各種內(nèi)分點(diǎn)、外分點(diǎn)等的位置與值關(guān)系進(jìn)行一一顯露，進(jìn)而使學(xué)生很自然地得出線段的定 比分點(diǎn)概念。 3 / 6 二、引導(dǎo)自主探索，構(gòu)建有效教學(xué) 自主探索就是以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生零距離探索學(xué)習(xí)，成為探索學(xué)習(xí)的主人，并充分發(fā)揮學(xué)生的探索學(xué)習(xí)積極性，由被動(dòng)探索學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為積極主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，教師要促進(jìn)每一位學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)的全過程，并逐步養(yǎng)成自己探索學(xué)習(xí)思考問題和探索學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。 當(dāng)然， 教師還應(yīng)注意在設(shè)置一些具有層次性探索問題時(shí)，留給學(xué)生充分的思考余地，同時(shí)要倡導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的途徑要多樣化，這樣就更有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的意識，實(shí)現(xiàn)提高有效教學(xué)的目的。 例如，在進(jìn)行“向量”教學(xué)時(shí)，為了最佳地構(gòu)建有效課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，設(shè)計(jì)如下兩個(gè)實(shí)際問題： 1.現(xiàn)在上海正東南 100 km 處，有一股強(qiáng)臺風(fēng)，以每小時(shí) 30km 的速度移動(dòng)，請問經(jīng)過幾小時(shí)后，上海才遭受臺風(fēng)中心襲擊？ 2.現(xiàn)有一輛汽車，在地面上需要 1200 牛頓的力拉動(dòng)4 / 6 它。如果兩人各用一根繩子以 750 牛頓的力同時(shí)拉汽車，試問這兩個(gè)人能否拉動(dòng)汽車？ 學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的審題、辨析、討論、交流，他們對問題 1 很快得出下列結(jié)論：因?yàn)?，不知道臺風(fēng)移動(dòng)的方向，所以，無法斷定它什么時(shí)間到達(dá)上海。而對于問題 2，由于不知道拉力的方向，所以，這兩個(gè)人不一定能拉動(dòng)汽車。 教師讓學(xué)生自己去自主探究，他們會(huì)水到渠成地發(fā)現(xiàn)“向量”這一概念，這樣的效果會(huì)有效地促進(jìn)學(xué)生深入研究，使他們學(xué)習(xí)印象深刻，不易忘記，也體會(huì)到成功的樂趣。同時(shí)，最佳地發(fā)揮課堂教學(xué)效率。 三、重視探索問題，進(jìn)行有效教學(xué) 教學(xué)實(shí)踐證明，探究問題最能激發(fā)職高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生步步深入，還會(huì)使學(xué)生體驗(yàn)獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題的樂趣，又能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和堅(jiān)忍不拔的學(xué)習(xí)精神，也能滿足不同層次學(xué)生的求知欲望和心理表現(xiàn)。為此，教師在教學(xué)中，還要注意學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、進(jìn)行設(shè)計(jì)探索問題的層次性，多留給學(xué)生充分的思考余地和空間以及交流和討論的時(shí)間、空間，要及時(shí)鼓勵(lì)和表揚(yáng)，這樣有利于培養(yǎng)每一位學(xué)生5 / 6 主動(dòng)探究的意識和熱情，并能有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，達(dá)到真正實(shí)現(xiàn)職高數(shù)學(xué)有效教學(xué)的目的。 例如，在進(jìn)行“曲線”教學(xué)時(shí)，為了進(jìn)行有效教學(xué)，設(shè)計(jì)下列問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索。若拋物線 y2=2px 上的一個(gè)定點(diǎn) M（ x0， y0），過 M 作拋物線的兩弦 MN與 MT，如果兩弦的斜率 KMN KMT =a（ a 0），問直線 NT是否恒過定點(diǎn)。 學(xué)生積極思考，并分為小組討論，討論結(jié)束后把各組的方法講出來，由筆者對各組學(xué)生提出的想法作充分肯定，并組織學(xué)生分別對遇到的幾種情況進(jìn)行探索研究，進(jìn)而使問題很容易解決。 教師采用此法，學(xué)生對問題的探索積極性高，情緒非常高亢，能去認(rèn)真地觀察、思考、歸納，能使學(xué) 生從學(xué)習(xí)的過程成為模擬的發(fā)現(xiàn)過程，還能從中不斷地體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)他們探索和研究問題的興趣，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。 總之，在職高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，運(yùn)用多元教學(xué)策略，由淺入深，由易到難去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行反思，進(jìn)一步激起學(xué)生探索學(xué)習(xí)欲望，6 / 6 這樣就能有效地改變“滿堂灌”的教學(xué)格局，變枯燥為新穎、