新課程下高中地理有效教學(xué)的轉(zhuǎn)變路徑探究.doc

新課程下高中地理有效教學(xué)的轉(zhuǎn)變路徑探究 【摘要】在新課程背景下，高中地理教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在備課環(huán)節(jié)注意以“人”為本，選取多樣教學(xué)手段，突顯學(xué)生主體地位，師生合作，共同演繹精彩生動(dòng)的課堂。 關(guān)鍵詞新課程；高中地理；有效教學(xué)；路徑 在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，提倡以學(xué)生為中心，將課堂還給學(xué)生，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。在高中地理教學(xué)中，若要落實(shí)上述要求，實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，教師需要做出一定轉(zhuǎn)變，不再以教材為本，不再單一教學(xué)，不再“以教為主”，而是以“人”為本，“以學(xué)為主”，多樣化教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。 一、課前備課：“教材本位”轉(zhuǎn)向“學(xué)生本位” 課前備課是教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在備課過程中，教師需要研讀教材與大綱，也需要關(guān)注學(xué)生。而由于教師的教育觀念不同，在教材與學(xué)生哪個(gè)是第一位的處理方式上是不盡相同的。在傳統(tǒng)教學(xué)中，不少教師將教材置于首位，以大綱要求為出發(fā)點(diǎn)來解讀教材，側(cè)重如何教，怎樣快速完成教學(xué)任務(wù)，多個(gè)班級(jí)可能是同一份教案。而在新課程中，要求教師以“人”為本，以學(xué)生為中心。所以，在制定教學(xué)方案時(shí)，教師需要以學(xué)生實(shí)際、學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)真研讀學(xué)生，彈性預(yù)設(shè)，創(chuàng)造性使用教材，而不是在各班運(yùn)用同一教案，因?yàn)榘嗉?jí)不同，學(xué)生的能力有所差異，他們?cè)谡n堂的配合情況會(huì)不同，最后的教學(xué)效果也不同。 所以，在高中地理教學(xué)中，不管是教學(xué)內(nèi)容的選取，還是教學(xué)目標(biāo)的制定，其出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生，并且是可調(diào)整、變動(dòng)的，如此才能調(diào)動(dòng)學(xué)課堂參與度，有效教學(xué)。如教學(xué)流域綜合開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展以長江流域?yàn)槔龝r(shí)，如果學(xué)生對(duì)中國地理的有關(guān)知識(shí)了解不多，在教學(xué)過程中，教師需要給學(xué)生補(bǔ)充適當(dāng)?shù)闹R(shí)，比如什么是“流域”；分析長江流域的自然環(huán)境時(shí)，補(bǔ)充地形類型知識(shí)，再借助“長江干支流示意圖”，簡(jiǎn)單介紹長江概況，包括主要支流以及流經(jīng)的主要地形等等，給后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。倘若學(xué)生基礎(chǔ)好，則制作多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生借助圖文資料分析案例，自主探究。 二、教學(xué)手段：“單一型”轉(zhuǎn)向“多樣型” 在高中地理教學(xué)中，信息與知識(shí)的傳遞離不開一定的教學(xué)手段。其中，傳統(tǒng)教學(xué)以語言講授為主，輔之以板書、掛圖。而在現(xiàn)代教學(xué)中，又引入了多媒體等電化手段，給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)態(tài)形象的學(xué)習(xí)環(huán)境，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)模式的不足，課容量更豐富，知識(shí)教學(xué)更直觀形象。但現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，并不是說完全排斥、摒棄傳統(tǒng)教學(xué)手段，可以是相互兼容，相互配合的，以達(dá)到最優(yōu)化效果。所以，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)避免單一教學(xué)，依據(jù)地理學(xué)科特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多樣教學(xué)手段，整合常規(guī)教學(xué)與現(xiàn)代媒體，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，增強(qiáng)教學(xué)效益。 如有些教師單純口頭講授，甚至是滿堂灌，知識(shí)學(xué)習(xí)變得索然無味。有些教師雖引入現(xiàn)代化手段，但整節(jié)課下來都是多媒體課件，缺少其他教學(xué)手段的配合，容易讓學(xué)生眼花繚亂，影響教學(xué)效果。如教學(xué)地球自轉(zhuǎn)的地理意義時(shí)，只是以多媒體課件演示，呈現(xiàn)大量信息，雖增加了知識(shí)容量，但認(rèn)真思索，教學(xué)手段并不是多樣化，面對(duì)繁多信息，學(xué)生可能應(yīng)接不暇。而倘若教師先用電化手段演示“地球公轉(zhuǎn)及其產(chǎn)生的地理現(xiàn)象”，而后引導(dǎo)同學(xué)們小組合作，動(dòng)手用手電筒、地球儀等工具演示地球的自轉(zhuǎn)。另外，還讓學(xué)生用乒乓球、剪掉底的大飲料瓶子等自制教具演示實(shí)驗(yàn)：倒立瓶子，灌滿水，在水上放乒乓球，再擰下瓶蓋，看看乒乓球的運(yùn)動(dòng)情況。這樣，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，使其在實(shí)踐操作過程中增強(qiáng)直觀體驗(yàn)，更好地認(rèn)識(shí)地球自轉(zhuǎn)，更深刻地理解地理自轉(zhuǎn)所帶來的晝夜的更替、地表水平運(yùn)動(dòng)物體方向的偏轉(zhuǎn)等。 三、教學(xué)方法：“以教為主”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為主” 在新課程教學(xué)中，課堂應(yīng)當(dāng)是互動(dòng)對(duì)話、質(zhì)疑問難、碰撞思維、心靈相約的地方，教師處于引導(dǎo)與指導(dǎo)地位，一切以學(xué)生發(fā)展為中心，突顯學(xué)生主體地位。然而，由地理教學(xué)實(shí)踐看，以“教”為主，教師“主演”，滔滔不絕的演說，事無巨細(xì)、和盤托出的講授，而學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中充當(dāng)陪襯“演員”或觀眾，被動(dòng)接受知識(shí)，機(jī)械式練習(xí)，這就剝奪了學(xué)生自學(xué)探究機(jī)會(huì)，制約了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)展，禁錮了學(xué)生的想象與創(chuàng)造思維，無法讓學(xué)生體會(huì)到地理學(xué)習(xí)的樂趣，影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，所學(xué)知識(shí)局限表明，缺乏深度、廣度。所以，高中地理教學(xué)中，教師需要遵循新課程理念，摒棄單純講授教學(xué)，靈活選用教學(xué)方法與活動(dòng)，誘導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)探究、自主建構(gòu)知識(shí)，由“以教為主”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為主”。 如教學(xué)區(qū)域水土流失及其治理以黃土高原為例，分析水土流失及其危害時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生課前自主閱讀教材，再根據(jù)課本上黃土高原概況的描述，當(dāng)當(dāng)導(dǎo)游，由地理位置、地貌特點(diǎn)、范圍等方面向“游客”介紹黃土高原。先分組交流，再選出代表上臺(tái)講“導(dǎo)游詞”。而后各抒己見，講講水土流失有何危害。接著，引導(dǎo)學(xué)生重溫教材相關(guān)內(nèi)容，完成有關(guān)表格，教師予以小結(jié)與補(bǔ)充。研究水土流失的成因時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)交流，說說黃土高原水土流失的主要原因。再將學(xué)生分為四大組，各組運(yùn)用水、燒杯、草皮、土壤等材料完成不同實(shí)驗(yàn)，觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，每組選出代表匯報(bào)結(jié)果。而后根據(jù)四組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)歸納，認(rèn)識(shí)降水強(qiáng)度、地形坡度、土壤質(zhì)地、植被狀況是影響水土流失的重要因素，體會(huì)實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)方法。 總之，在新課程背景下，高中地理教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在備課環(huán)節(jié)注意以“人”為本，而不是以“本”為本，選取多樣教學(xué)手段，而不是單一僵硬教學(xué)，注意以學(xué)生的學(xué)為主，突顯學(xué)生主體地位，教師充當(dāng)“導(dǎo)演”，師生合作，共同演繹精彩生動(dòng)的課堂。 參考文獻(xiàn)