八年級語文上冊 第一課《滋味》教案 鄂教版.doc

教學(xué)資料參考范本八年級語文上冊 第一課滋味教案 鄂教版撰寫人：_時 間：_【教學(xué)構(gòu)想】 這是一篇回憶性散文。本文寫的是作者兒時生活中兩件有滋味事。 兩件事兩種滋味：前者是無滋味的痛苦，后者是有滋味的幸福；前者是滿心盼望，臨了卻毫無感覺的懊惱、難受、失望；后者苦熬苦等終于讓人感受到新鮮、刺激、美麗。正是通過對“品嘗”兩種不同滋味的描寫，表現(xiàn)了這樣的中心思想：無論是感覺不到的滋味，還是感受到的新鮮、刺激的滋味，都是生活的滋味，而只有經(jīng)過自己主動努力體驗，獲得的才是最美的快樂。這就是作者的寫作意圖，這就是這篇樸實的文章所表現(xiàn)的深刻內(nèi)涵。 【教學(xué)設(shè)計】 教學(xué)目的 1自主合作探究文章的主旨。 2體會文章生動的描寫及簡練的議論及表達效果。 3聯(lián)系生活獲得生活的感悟。 教學(xué)重難點 重點：聯(lián)系生活，品味關(guān)鍵語句，體會情感。 難點：從兩件事得到的不同滋味中去思考作者要表達的深意。 教學(xué)安排 兩課時 1快速閱讀，認(rèn)清思路，合作、探究了解文章重要內(nèi)容。 2品味生動的描寫，聯(lián)系生活揣摩人物內(nèi)心，體會人物情感。 3拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生感悟生活的能力。 4讀寫結(jié)合，根據(jù)自身情況，對“幸福”作出個性化的解讀。 引導(dǎo)學(xué)生走進八年級語文世界，走進“幸?！钡膯卧?。 1生活是多姿多彩的，生活是美妙的，它需要我們仔細去品嘗，去體味，不管是酸甜還是苦辣。體味生活的滋味，體味成長的感覺。 2教師提問：生活中你有哪些值得回味的事?這些事帶給你什么感覺? 3整體感知文本內(nèi)容： 檢查預(yù)習(xí)，梳理字詞，排除閱讀障礙，不理解的地方作記號。 學(xué)生自主提出問題。 (幸福的滋味是抽象的，只有使之與生活的不同滋味聯(lián)系起來感受。只有調(diào)動學(xué)生的感性認(rèn)識，感官上的感覺，縮短文本與生活的距離，才能調(diào)動學(xué)生思維的積極性。所以，導(dǎo)入新課是很有必要的，體現(xiàn)了語文學(xué)科的人文性。再者，檢查課前的預(yù)習(xí)，既可促進學(xué)生更好地進行個性化閱讀，又可提前告知教師學(xué)生對文本的理解程度，為后面的教學(xué)作了學(xué)情準(zhǔn)備。) 二、整體感知 1教師整理學(xué)生的問題，學(xué)生討論、合作、探究，初步解答。 a這篇文章的“我”是誰?寫的事和“我”有什么關(guān)系? b文章寫了哪兩件事?用簡練的語言概括。 (本文寫的是回憶兒時兩件有滋味的事，內(nèi)容生動、有趣。學(xué)生有似曾相識之感，容易引起共鳴。內(nèi)容明白易懂，可要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，快速閱讀，理清思路，從結(jié)構(gòu)入手，分析概括歸納。教學(xué)時應(yīng)放手，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會。) 2學(xué)生自由朗讀課文，畫出能引起共鳴的語句。 (朗讀是語文學(xué)習(xí)的第一步，或簡或繁，或易或難，都是通過出聲的朗讀來加深印象的。朗讀中圈、點、勾、畫、批為后面的朗讀作了準(zhǔn)備，推動了課堂教學(xué)的發(fā)展。) 三、進一步閱讀，完成以下閱讀任務(wù) 1清楚“我”是在什么時候，什么情況下吃楊梅的? 2我是怎樣吃楊梅的? 3我是怎樣焦急地等待放煙花的? 4根據(jù)文中相關(guān)語句，想象“我”放煙花的動作、神態(tài)，體會“我”的心理。 (這一板塊是在整體感知之后進一步挖掘文章內(nèi)涵。從文本語言入手提出新的問題，為進一步品讀課文作鋪墊。) 第二課時 一、品讀課文，感受課文生動的描寫 1自主選擇品味點，進行比較朗讀。學(xué)生各自交流品讀語言的體會。 (方法：全班分為6小組，每組6-8人，進行研讀、討論，要求對第一課時中圈、點、勾、畫的地方認(rèn)真揣摩，體會作者意圖。) 過程：第一步，學(xué)生自讀所選擇的品味點；第二步，小組內(nèi)探究、討論、交流。 2師生共同探究，形成共識。 (學(xué)情預(yù)想：學(xué)生可能找出值得欣賞的句子，但又不能說出好在哪里，此時需要教師指導(dǎo)。) 方法指導(dǎo)： 品味語言與領(lǐng)會主旨是一脈相承的，作者往往會自覺不自覺地在詞、句等方面來表達特定的含義。教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度去品味，從而體會語言的美妙。例如： 動詞的妙用。 淺從一個孩子的眼中看出楊梅逐漸變少的動態(tài)。 塞單純地往嘴里放，而沒有咀嚼、回味的過程。 滾與楊梅外形一致，在腦海中一閃而過。 舉驕傲地、興奮地要讓人看到。 涌焦急等待后的噴涌而出。 副詞的特殊作用。 “可惜”“終于”“終于”寫出了度日如年的心情突然得以釋放的興奮。 對比的鮮明。 沒吃到楊梅寫楊梅的誘人。吃楊梅時的貪婪。吃完楊梅后的無味感覺。 童話式的描寫。 像噴泉、金黃色的雨、金色的火焰、風(fēng)中搖擺的稻穗 天真幼稚的內(nèi)心世界。 “那些五顏六色、花花綠綠的炮仗” “我下決心讓他們大吃一驚?！?“恨不得馬上把它點著?！?“我整天心神不定，魂不守舍?！?“總算熬到，草草吃幾口，溜” “我甚至覺得天已經(jīng)快要亮了。” (本板塊教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度去感受語言的表達效果。語文教學(xué)離不開對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，任何思維的表達都是通過語言來表達的，語言是思維的外殼，要正確理解作者的寫作意圖，就必須注重語言的品味。以上教學(xué)中結(jié)合學(xué)生實際，學(xué)生自主合作與教師方法指導(dǎo)點拔相結(jié)合，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)中體味到語文的語言美。) 二、研讀課文，明確寫作意圖 1從表達方式看，本文是回憶性散文，除了敘事之外還運用了議論，畫出直接表達，“我”的感悟的句子，想一想如何理解。 2從內(nèi)容著墨多少比較看，為什么“放煙花”比“等待放煙花”文字反而少?這樣寫有什么用意? 3從兩件事給人的感悟比較看，一是無滋味的痛苦，一是有滋有味的幸福，截然相反又為何放在一起，這表達了什么思想? 4為什么寫完放煙花后沒有像寫完第一件事后那樣歸納?無奈的感覺相當(dāng)深刻，快樂的時刻無以言表。感悟生活，體味快樂，幸福就會像童年“金色的火焰”“把周圍黑暗的夜空照得雪亮”。 (本板塊教學(xué)是因為學(xué)生對主旨、對作者寫作意圖的把握存在很大困難，但這又是文章教學(xué)的重點，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在研讀中提出問題，在討論中解決問題，在講解中明確問題，因勢利導(dǎo)，明確中心。這正如文中表達的那樣，沒有經(jīng)過自己的咀嚼體味，就不會對文本、對教材、對語文教學(xué)產(chǎn)生滋味，無滋味的教學(xué)是不會給人愉快的，那就更談不上思想情感上的熏陶。) 三、教師小結(jié) “新課標(biāo)”強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，不僅要求每一個個體有良好的閱讀習(xí)慣和基本的閱讀品質(zhì)，而且還要善于激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)的欲望和探索的欲望，探求文本的含義，探求作者的人生觀、價值觀，從而使學(xué)生在讀書中做人，實現(xiàn)為學(xué)為人的統(tǒng)一。本次教學(xué)既給學(xué)生自主思考的時間和空間，又提供了合作交流，討論探究的機會。 四、結(jié)合生活，展開聯(lián)想 讀了本文后，你對幸福有什么新的認(rèn)識? 你的生活中是不是也有值得憶起的往事呢?把它講給同學(xué)們聽。 (“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟到作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益的啟示?！闭n后作業(yè)的設(shè)計注重了學(xué)生對自然和社會觀察與思考能力的培養(yǎng)，注重了讀、寫的有機結(jié)合以及語言的有效訓(xùn)練。) 【教學(xué)后記】 新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)隨想 在滋味這一課的教學(xué)中，我深切地領(lǐng)悟了語文教學(xué)只有從人文關(guān)懷出發(fā)，才能真正體現(xiàn)語文工具性與人文性統(tǒng)一的學(xué)科特點。 這是一篇文字淺顯、內(nèi)容樸實無華，意蘊卻相當(dāng)深刻的回憶性散文，學(xué)生理解內(nèi)容并不困難，但問題就在這里。閱讀能力強的學(xué)生才會發(fā)現(xiàn)問題、表達問題，應(yīng)引導(dǎo)他們向閱讀的深層邁進。同時聯(lián)系生活，由課內(nèi)走向課外，把知識的傳授、能力的培養(yǎng)與情感的教育結(jié)合起來真正實現(xiàn)閱讀教學(xué)的最高境界：在讀書中學(xué)會做人，在做人中學(xué)會讀書。 在整體教學(xué)中應(yīng)注重以下幾個方面： 一、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。充分調(diào)動