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論計算機設計類課程一體化教學改革 文/李俊 摘要:一體化教學,就是理論和實踐相結合的教學,它將培養(yǎng)學生動腦和動手能力有機地結合起來。這是一種立竿見影的教學方法,理應是老師積極引導、學生自主學習的靈活模式,而非過去單一的“口授”加“黑板”形式。因此,本文提出一體化教學應摒棄以往的“圈養(yǎng)式”,結合更為人性的一體化教學理念,使一體化教學改革進行得更具靈活性、實踐性、開放性和實用性。 關鍵詞:設計類課程一體化改革放養(yǎng)式 一體化教學的精髓在于將學習的主動權交還給學生,老師有的放矢地加以引導。在這種相對輕松的環(huán)境下,更容易鍛煉學生動手和團隊合作能力,更適合培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新精神。 一、一體化教學的目的和要求 受環(huán)境制約,過去職校生的實習課往往是老師怎么講學生就怎么練。師生角色單一,教學模式單一,教學場所固化。職業(yè)教育的發(fā)展速度跟不上職業(yè)技術變化的速度,導致課堂教學滯后,教學理念和方法無法脫離傳統(tǒng)的窠臼,學校對學生的培養(yǎng)難以達到企業(yè)需求的技能型人才,學生就業(yè)質(zhì)量不高,影響了學校的社會聲譽。 一體化教學旨在改變傳統(tǒng)教學模式的弊端,通過一體化教學,可以達到以下幾個轉變:教學從“知識的傳遞”向“知識的處理和轉換”轉變,教師從“單一型”向“行為引導型”轉變,學生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創(chuàng)新型”轉變,教學組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內(nèi)外專業(yè)教室、實習車間”轉變,教學手段由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡化、現(xiàn)代化教育技術”轉變,從而以一體化的教學模式體現(xiàn)職業(yè)教育的實踐性、開放性、實用性。 二、計算機設計類課程的特點 職業(yè)教育中計算機設計類課程以專業(yè)方向分為幾大類:動漫制作、廣告設計、室內(nèi)裝潢、應用開發(fā)等。而這些方向基本涵蓋了市場對計算機技能人才的絕大部分需求。 職業(yè)教育的定位是非研究型的,因此不需要太多理論知識的灌輸,傳統(tǒng)單一的知識傳遞是不可取的。這些設計類專業(yè)開設的課程需要有很強的針對性和靈活性,必須以市場供求關系加以引導。 以動漫制作為例,國產(chǎn)動畫的市場占用率越來越高,這也與國家大力扶持國產(chǎn)動畫制作有關,相信這方面人才在未來較長時間內(nèi)都會保持強勁的需求。 同時,隨著平板和智能手機越來越普及,APP應用商店也更加規(guī)范和成熟,很多IT公司開始向這方面投入大量人力和財力,針對這種趨勢,學校應該對計算機專業(yè)應用開發(fā)類學生適當增加安卓或蘋果系統(tǒng)應用開發(fā)基礎課程,以擴大學生就業(yè)面。 三、計算機設計類課程教學現(xiàn)狀 企業(yè)在招聘設計類技能人才時,除了要求應聘者熟練掌握相關軟件基本功,如動漫制作的3DMAX、MAYA,廣告設計的FLASH、PHOTOSHOP,室內(nèi)裝潢的AUTOCAD,應用開發(fā)的VSxx、JAVA等,還要求應聘者有具體的作品展示和相關實戰(zhàn)經(jīng)驗。企業(yè)的解釋是,作為設計類專業(yè)的學生,只有具體的作品才能體現(xiàn)出本人真實的技術水平。 這對當前傳統(tǒng)的教學模式提出了嚴峻的考驗。因為傳統(tǒng)教學過程中,不管設計或非設計類課程,只要學生完成作業(yè),通過相關等級證考試即可,實習也是走過場,沒有能拿出手的東西。 此外,傳統(tǒng)教學中還有一點是致命的,就是“十年如一日”地使用舊教材和舊版本軟件,測試考評也使用著滯后的模擬平臺,以鴕鳥的心態(tài),讓學生掌握落后的技能,難免使學生成為“半成品”推向市場。 針對這些現(xiàn)狀,計算機設計類課程一體化教學改革勢在必行。它要求學生積極參與,主動實踐,拒絕“圈養(yǎng)”,積極走出去,接受企業(yè)“預約”,掌握最新工具,開闊視野,豐富閱歷,以個性化的創(chuàng)意實現(xiàn)自己的價值。 四、計算機設計類課程一體化教學改革建議 相比“圈養(yǎng)式”的“閉關修煉”,一體化教學理念更具開放性和先進性。計算機專業(yè)一體化課程如何進行教學改革呢? 1.專業(yè)課程靈活設置 可逐步采用學分制傳統(tǒng)課程設置,主要由專業(yè)培養(yǎng)方案和師資力量決定,很少會考慮市場需求和學生意愿。這種做法在一體化教學中必須有所改變。 以計算機應用專業(yè)培養(yǎng)方案為例,一些理論性太強的內(nèi)容,完全可以刪除,如離散數(shù)學、數(shù)據(jù)庫結構等課程,不是說這些不重要,只是對職教而言,學生在這方面的興趣全無,還不如開設一些實用性較強的課程,如安卓應用開發(fā)入門。 同時,在學生培養(yǎng)過程中引入彈性學分制。學分制在高等院校已有相當成熟的運用,職教技校吹了很多年風,卻遲遲不能推廣。技術上實現(xiàn)相信已非難事,接下來是要下定決心打破傳統(tǒng)束縛,引入師資和制度,為學分制的逐步實現(xiàn)奠定扎實基礎。 至于學分制下造成的就業(yè)問題,筆者認為,如果學生成績不達標都能畢業(yè),就是不負責任的做法,一個產(chǎn)品不合格,怎么能掛上合格的標簽。 實施學分制,學生可以跨課程,甚至跨專業(yè)選修,達到必修和選修學分即可畢業(yè);老師專注本課程的教學和考核,無需太多顧慮。這樣學生培養(yǎng)和評價模式就能做到多元化和客觀化。 2.教學模式要多采用案例教學或任務驅動式教學 一體化教學要求學生從過去“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創(chuàng)新型”轉變,實質(zhì)上也要求教師職能從過去單一的知識傳遞者,向學生知識轉換的引導者、合作者和督促者轉變。 一體化課程中,不能再是老師從頭講到尾了,而是需要學生積極地參與,并在老師的指導下,完成一定的任務量。這里的任務可以是某個具體案例的實現(xiàn),或者是某個創(chuàng)意作品,也可以是學生自定主題的項目。 普遍采用的案例教學和任務驅動式教學在這方面的優(yōu)勢是明顯的,它們都能大大增加學生參與課堂教學的積極性,提高學習的興趣和動力。例如,動漫專業(yè)課程中,在學習3D建模軟件時,可以增加當前熱門的3D打印案例,老師在完成簡單的3D建模后,輸入到3D打印機中,將模型打印出來(見圖1)。 在該案例教學后,可以布置相關任務,鼓勵學生自由選擇主題,然后在老師引導下完成3D建模到打印全過程。 3.積極聯(lián)系企業(yè),學生多出去“見世面” 學生從固定的教室,到專業(yè)的實習場所,再到走出校門,在企業(yè)生產(chǎn)一線中實踐,應該是一體化教學改革中期待的一個結果。 “聽君一席話,勝讀十年書”,這就是各領域中先進理念的價值所在,學生能在企業(yè)中接受企業(yè)管理層、工程師和技術員的指導,比起教室中所學的課本知識實用得多,這也對缺失學習動力和方向的學生產(chǎn)生最直接的積極影響。 但是學校和企業(yè)、學生和企業(yè)間是雙向選擇的,學校有各方面因素的制約,企業(yè)有嚴格的規(guī)章制度。如何在學校和企業(yè)間求同存異,互利雙贏,讓學生順利地到企業(yè)中進行有價值的實踐,需要社會各方面明智地溝通和協(xié)調(diào)。 例如,某計算機老師的朋友是當?shù)厥覂?nèi)裝潢公司的老總,拿了一些工程過來讓相關專業(yè)學生學習和參考,并讓學生按客戶的要求發(fā)揮創(chuàng)意,完成設計任務。這其實是件很值得鼓勵的事情,一方面讓學生了解該行業(yè)的技術需求,同時得到鍛煉;另一方面讓企業(yè)嘗到甜頭,繼續(xù)保持合作關系,同時答應提供更多實習機會。 總而言之,學校應該承擔主動方的角色,相關部門科室要積極配合幫助學生走出校門,而不是敷衍了事,走走過場。 4.教師要積極參與企業(yè)的生產(chǎn)過程 職教老師和中小學老師定位不一樣,作用也不一樣。從一體化教學改革的趨勢看,職業(yè)學校的領導和一線老師,都應該有一定的企業(yè)管理和生產(chǎn)經(jīng)歷,這就表明了職教老師不應該被困在校園內(nèi)“閉門造車”,而是要積極到外面企業(yè)中經(jīng)受鍛煉。換句話說,在不影響正常教學的前提下,可以在自己專業(yè)領域的企業(yè)中有份“兼職”,學習專業(yè)新知識。 在一體化教學改革中,適當讓老師出去“兼職”,應該是被允許和鼓勵的做法,因為沒人可以保證自己的技術和理念可以跟上企業(yè)發(fā)展的步伐,如果老師都不能了解最新的前沿技術,那么培養(yǎng)出來的學生從一開始就是落后的。 五、小結 學校應該是沒有“圍墻”的,特別是對于職業(yè)教育的學校,更應該面向市場,面向整個社會。“口授”加“黑板”的“圈養(yǎng)”模式是歷史的產(chǎn)物,不符合學校一體化教學改革的目標,理應被歷史的洪流所淘汰。 一體化教學改革的新理念,

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