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論計算機設計類課程一體化教學改革 文/李俊 摘要：一體化教學，就是理論和實踐相結合的教學，它將培養(yǎng)學生動腦和動手能力有機地結合起來。這是一種立竿見影的教學方法，理應是老師積極引導、學生自主學習的靈活模式，而非過去單一的“口授”加“黑板”形式。因此，本文提出一體化教學應摒棄以往的“圈養(yǎng)式”，結合更為人性的一體化教學理念，使一體化教學改革進行得更具靈活性、實踐性、開放性和實用性。 關鍵詞：設計類課程一體化改革放養(yǎng)式 一體化教學的精髓在于將學習的主動權交還給學生，老師有的放矢地加以引導。在這種相對輕松的環(huán)境下，更容易鍛煉學生動手和團隊合作能力，更適合培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新精神。 一、一體化教學的目的和要求 受環(huán)境制約，過去職校生的實習課往往是老師怎么講學生就怎么練。師生角色單一，教學模式單一，教學場所固化。職業(yè)教育的發(fā)展速度跟不上職業(yè)技術變化的速度，導致課堂教學滯后，教學理念和方法無法脫離傳統(tǒng)的窠臼，學校對學生的培養(yǎng)難以達到企業(yè)需求的技能型人才，學生就業(yè)質(zhì)量不高，影響了學校的社會聲譽。 一體化教學旨在改變傳統(tǒng)教學模式的弊端，通過一體化教學，可以達到以下幾個轉變：教學從“知識的傳遞”向“知識的處理和轉換”轉變，教師從“單一型”向“行為引導型”轉變，學生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創(chuàng)新型”轉變，教學組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內(nèi)外專業(yè)教室、實習車間”轉變，教學手段由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡化、現(xiàn)代化教育技術”轉變，從而以一體化的教學模式體現(xiàn)職業(yè)教育的實踐性、開放性、實用性。 二、計算機設計類課程的特點 職業(yè)教育中計算機設計類課程以專業(yè)方向分為幾大類：動漫制作、廣告設計、室內(nèi)裝潢、應用開發(fā)等。而這些方向基本涵蓋了市場對計算機技能人才的絕大部分需求。 職業(yè)教育的定位是非研究型的，因此不需要太多理論知識的灌輸，傳統(tǒng)單一的知識傳遞是不可取的。這些設計類專業(yè)開設的課程需要有很強的針對性和靈活性，必須以市場供求關系加以引導。 以動漫制作為例，國產(chǎn)動畫的市場占用率越來越高，這也與國家大力扶持國產(chǎn)動畫制作有關，相信這方面人才在未來較長時間內(nèi)都會保持強勁的需求。 同時，隨著平板和智能手機越來越普及，APP應用商店也更加規(guī)范和成熟，很多IT公司開始向這方面投入大量人力和財力，針對這種趨勢，學校應該對計算機專業(yè)應用開發(fā)類學生適當增加安卓或蘋果系統(tǒng)應用開發(fā)基礎課程，以擴大學生就業(yè)面。 三、計算機設計類課程教學現(xiàn)狀 企業(yè)在招聘設計類技能人才時，除了要求應聘者熟練掌握相關軟件基本功，如動漫制作的3DMAX、MAYA，廣告設計的FLASH、PHOTOSHOP，室內(nèi)裝潢的AUTOCAD，應用開發(fā)的VSxx、JAVA等，還要求應聘者有具體的作品展示和相關實戰(zhàn)經(jīng)驗。企業(yè)的解釋是，作為設計類專業(yè)的學生，只有具體的作品才能體現(xiàn)出本人真實的技術水平。 這對當前傳統(tǒng)的教學模式提出了嚴峻的考驗。因為傳統(tǒng)教學過程中，不管設計或非設計類課程，只要學生完成作業(yè)，通過相關等級證考試即可，實習也是走過場，沒有能拿出手的東西。 此外，傳統(tǒng)教學中還有一點是致命的，就是“十年如一日”地使用舊教材和舊版本軟件，測試考評也使用著滯后的模擬平臺，以鴕鳥的心態(tài)，讓學生掌握落后的技能，難免使學生成為“半成品”推向市場。 針對這些現(xiàn)狀，計算機設計類課程一體化教學改革勢在必行。它要求學生積極參與，主動實踐，拒絕“圈養(yǎng)”，積極走出去，接受企業(yè)“預約”，掌握最新工具，開闊視野，豐富閱歷，以個性化的創(chuàng)意實現(xiàn)自己的價值。 四、計算機設計類課程一體化教學改革建議 相比“圈養(yǎng)式”的“閉關修煉”，一體化教學理念更具開放性和先進性。計算機專業(yè)一體化課程如何進行教學改革呢？ 1.專業(yè)課程靈活設置 可逐步采用學分制傳統(tǒng)課程設置，主要由專業(yè)培養(yǎng)方案和師資力量決定，很少會考慮市場需求和學生意愿。這種做法在一體化教學中必須有所改變。 以計算機應用專業(yè)培養(yǎng)方案為例，一些理論性太強的內(nèi)容，完全可以刪除，如離散數(shù)學、數(shù)據(jù)庫結構等課程，不是說這些不重要，只是對職教而言，學生在這方面的興趣全無，還不如開設一些實用性較強的課程，如安卓應用開發(fā)入門。 同時，在學生培養(yǎng)過程中引入彈性學分制。學分制在高等院校已有相當成熟的運用，職教技校吹了很多年風，卻遲遲不能推廣。技術上實現(xiàn)相信已非難事，接下來是要下定決心打破傳統(tǒng)束縛，引入師資和制度，為學分制的逐步實現(xiàn)奠定扎實基礎。 至于學分制下造成的就業(yè)問題，筆者認為，如果學生成績不達標都能畢業(yè)，就是不負責任的做法，一個產(chǎn)品不合格，怎么能掛上合格的標簽。 實施學分制，學生可以跨課程，甚至跨專業(yè)選修，達到必修和選修學分即可畢業(yè)；老師專注本課程的教學和考核，無需太多顧慮。這樣學生培養(yǎng)和評價模式就能做到多元化和客觀化。 2.教學模式要多采用案例教學或任務驅動式教學 一體化教學要求學生從過去“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創(chuàng)新型”轉變，實質(zhì)上也要求教師職能從過去單一的知識傳遞者，向學生知識轉換的引導者、合作者和督促者轉變。 一體化課程中，不能再是老師從頭講到尾了，而是需要學生積極地參與，并在老師的指導下，完成一定的任務量。這里的任務可以是某個具體案例的實現(xiàn)，或者是某個創(chuàng)意作品，也可以是學生自定主題的項目。 普遍采用的案例教學和任務驅動式教學在這方面的優(yōu)勢是明顯的，它們都能大大增加學生參與課堂教學的積極性，提高學習的興趣和動力。例如，動漫專業(yè)課程中，在學習3D建模軟件時，可以增加當前熱門的3D打印案例，老師在完成簡單的3D建模后，輸入到3D打印機中，將模型打印出來（見圖1）。 在該案例教學后，可以布置相關任務，鼓勵學生自由選擇主題，然后在老師引導下完成3D建模到打印全過程。 3.積極聯(lián)系企業(yè)，學生多出去“見世面” 學生從固定的教室，到專業(yè)的實習場所，再到走出校門，在企業(yè)生產(chǎn)一線中實踐，應該是一體化教學改革中期待的一個結果。 “聽君一席話，勝讀十年書”，這就是各領域中先進理念的價值所在，學生能在企業(yè)中接受企業(yè)管理層、工程師和技術員的指導，比起教室中所學的課本知識實用得多，這也對缺失學習動力和方向的學生產(chǎn)生最直接的積極影響。 但是學校和企業(yè)、學生和企業(yè)間是雙向選擇的，學校有各方面因素的制約，企業(yè)有嚴格的規(guī)章制度。如何在學校和企業(yè)間求同存異，互利雙贏，讓學生順利地到企業(yè)中進行有價值的實踐，需要社會各方面明智地溝通和協(xié)調(diào)。 例如，某計算機老師的朋友是當?shù)厥覂?nèi)裝潢公司的老總，拿了一些工程過來讓相關專業(yè)學生學習和參考，并讓學生按客戶的要求發(fā)揮創(chuàng)意，完成設計任務。這其實是件很值得鼓勵的事情，一方面讓學生了解該行業(yè)的技術需求，同時得到鍛煉；另一方面讓企業(yè)嘗到甜頭，繼續(xù)保持合作關系，同時答應提供更多實習機會。 總而言之，學校應該承擔主動方的角色，相關部門科室要積極配合幫助學生走出校門，而不是敷衍了事，走走過場。 4.教師要積極參與企業(yè)的生產(chǎn)過程 職教老師和中小學老師定位不一樣，作用也不一樣。從一體化教學改革的趨勢看，職業(yè)學校的領導和一線老師，都應該有一定的企業(yè)管理和生產(chǎn)經(jīng)歷，這就表明了職教老師不應該被困在校園內(nèi)“閉門造車”，而是要積極到外面企業(yè)中經(jīng)受鍛煉。換句話說，在不影響正常教學的前提下，可以在自己專業(yè)領域的企業(yè)中有份“兼職”，學習專業(yè)新知識。 在一體化教學改革中，適當讓老師出去“兼職”，應該是被允許和鼓勵的做法，因為沒人可以保證自己的技術和理念可以跟上企業(yè)發(fā)展的步伐，如果老師都不能了解最新的前沿技術，那么培養(yǎng)出來的學生從一開始就是落后的。 五、小結 學校應該是沒有“圍墻”的，特別是對于職業(yè)教育的學校，更應該面向市場，面向整個社會。“口授”加“黑板”的“圈養(yǎng)”模式是歷史的產(chǎn)物，不符合學校一體化教學改革的目標，理應被歷史的洪流所淘汰。 一體化教學改革的新理念，