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論計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)類課程一體化教學(xué)改革 文/李俊 摘要:一體化教學(xué),就是理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué),它將培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦和動(dòng)手能力有機(jī)地結(jié)合起來。這是一種立竿見影的教學(xué)方法,理應(yīng)是老師積極引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的靈活模式,而非過去單一的“口授”加“黑板”形式。因此,本文提出一體化教學(xué)應(yīng)摒棄以往的“圈養(yǎng)式”,結(jié)合更為人性的一體化教學(xué)理念,使一體化教學(xué)改革進(jìn)行得更具靈活性、實(shí)踐性、開放性和實(shí)用性。 關(guān)鍵詞:設(shè)計(jì)類課程一體化改革放養(yǎng)式 一體化教學(xué)的精髓在于將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生,老師有的放矢地加以引導(dǎo)。在這種相對(duì)輕松的環(huán)境下,更容易鍛煉學(xué)生動(dòng)手和團(tuán)隊(duì)合作能力,更適合培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神。 一、一體化教學(xué)的目的和要求 受環(huán)境制約,過去職校生的實(shí)習(xí)課往往是老師怎么講學(xué)生就怎么練。師生角色單一,教學(xué)模式單一,教學(xué)場(chǎng)所固化。職業(yè)教育的發(fā)展速度跟不上職業(yè)技術(shù)變化的速度,導(dǎo)致課堂教學(xué)滯后,教學(xué)理念和方法無法脫離傳統(tǒng)的窠臼,學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)難以達(dá)到企業(yè)需求的技能型人才,學(xué)生就業(yè)質(zhì)量不高,影響了學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)。 一體化教學(xué)旨在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端,通過一體化教學(xué),可以達(dá)到以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變:教學(xué)從“知識(shí)的傳遞”向“知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換”轉(zhuǎn)變,教師從“單一型”向“行為引導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變,學(xué)生由“被動(dòng)接受的模仿型”向“主動(dòng)實(shí)踐、手腦并用的創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變,教學(xué)組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內(nèi)外專業(yè)教室、實(shí)習(xí)車間”轉(zhuǎn)變,教學(xué)手段由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化教育技術(shù)”轉(zhuǎn)變,從而以一體化的教學(xué)模式體現(xiàn)職業(yè)教育的實(shí)踐性、開放性、實(shí)用性。 二、計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)類課程的特點(diǎn) 職業(yè)教育中計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)類課程以專業(yè)方向分為幾大類:動(dòng)漫制作、廣告設(shè)計(jì)、室內(nèi)裝潢、應(yīng)用開發(fā)等。而這些方向基本涵蓋了市場(chǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)技能人才的絕大部分需求。 職業(yè)教育的定位是非研究型的,因此不需要太多理論知識(shí)的灌輸,傳統(tǒng)單一的知識(shí)傳遞是不可取的。這些設(shè)計(jì)類專業(yè)開設(shè)的課程需要有很強(qiáng)的針對(duì)性和靈活性,必須以市場(chǎng)供求關(guān)系加以引導(dǎo)。 以動(dòng)漫制作為例,國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫的市場(chǎng)占用率越來越高,這也與國(guó)家大力扶持國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫制作有關(guān),相信這方面人才在未來較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)都會(huì)保持強(qiáng)勁的需求。 同時(shí),隨著平板和智能手機(jī)越來越普及,APP應(yīng)用商店也更加規(guī)范和成熟,很多IT公司開始向這方面投入大量人力和財(cái)力,針對(duì)這種趨勢(shì),學(xué)校應(yīng)該對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用開發(fā)類學(xué)生適當(dāng)增加安卓或蘋果系統(tǒng)應(yīng)用開發(fā)基礎(chǔ)課程,以擴(kuò)大學(xué)生就業(yè)面。 三、計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)現(xiàn)狀 企業(yè)在招聘設(shè)計(jì)類技能人才時(shí),除了要求應(yīng)聘者熟練掌握相關(guān)軟件基本功,如動(dòng)漫制作的3DMAX、MAYA,廣告設(shè)計(jì)的FLASH、PHOTOSHOP,室內(nèi)裝潢的AUTOCAD,應(yīng)用開發(fā)的VSxx、JAVA等,還要求應(yīng)聘者有具體的作品展示和相關(guān)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。企業(yè)的解釋是,作為設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生,只有具體的作品才能體現(xiàn)出本人真實(shí)的技術(shù)水平。 這對(duì)當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)過程中,不管設(shè)計(jì)或非設(shè)計(jì)類課程,只要學(xué)生完成作業(yè),通過相關(guān)等級(jí)證考試即可,實(shí)習(xí)也是走過場(chǎng),沒有能拿出手的東西。 此外,傳統(tǒng)教學(xué)中還有一點(diǎn)是致命的,就是“十年如一日”地使用舊教材和舊版本軟件,測(cè)試考評(píng)也使用著滯后的模擬平臺(tái),以鴕鳥的心態(tài),讓學(xué)生掌握落后的技能,難免使學(xué)生成為“半成品”推向市場(chǎng)。 針對(duì)這些現(xiàn)狀,計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)類課程一體化教學(xué)改革勢(shì)在必行。它要求學(xué)生積極參與,主動(dòng)實(shí)踐,拒絕“圈養(yǎng)”,積極走出去,接受企業(yè)“預(yù)約”,掌握最新工具,開闊視野,豐富閱歷,以個(gè)性化的創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。 四、計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)類課程一體化教學(xué)改革建議 相比“圈養(yǎng)式”的“閉關(guān)修煉”,一體化教學(xué)理念更具開放性和先進(jìn)性。計(jì)算機(jī)專業(yè)一體化課程如何進(jìn)行教學(xué)改革呢? 1.專業(yè)課程靈活設(shè)置 可逐步采用學(xué)分制傳統(tǒng)課程設(shè)置,主要由專業(yè)培養(yǎng)方案和師資力量決定,很少會(huì)考慮市場(chǎng)需求和學(xué)生意愿。這種做法在一體化教學(xué)中必須有所改變。 以計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)培養(yǎng)方案為例,一些理論性太強(qiáng)的內(nèi)容,完全可以刪除,如離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu)等課程,不是說這些不重要,只是對(duì)職教而言,學(xué)生在這方面的興趣全無,還不如開設(shè)一些實(shí)用性較強(qiáng)的課程,如安卓應(yīng)用開發(fā)入門。 同時(shí),在學(xué)生培養(yǎng)過程中引入彈性學(xué)分制。學(xué)分制在高等院校已有相當(dāng)成熟的運(yùn)用,職教技校吹了很多年風(fēng),卻遲遲不能推廣。技術(shù)上實(shí)現(xiàn)相信已非難事,接下來是要下定決心打破傳統(tǒng)束縛,引入師資和制度,為學(xué)分制的逐步實(shí)現(xiàn)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。 至于學(xué)分制下造成的就業(yè)問題,筆者認(rèn)為,如果學(xué)生成績(jī)不達(dá)標(biāo)都能畢業(yè),就是不負(fù)責(zé)任的做法,一個(gè)產(chǎn)品不合格,怎么能掛上合格的標(biāo)簽。 實(shí)施學(xué)分制,學(xué)生可以跨課程,甚至跨專業(yè)選修,達(dá)到必修和選修學(xué)分即可畢業(yè);老師專注本課程的教學(xué)和考核,無需太多顧慮。這樣學(xué)生培養(yǎng)和評(píng)價(jià)模式就能做到多元化和客觀化。 2.教學(xué)模式要多采用案例教學(xué)或任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué) 一體化教學(xué)要求學(xué)生從過去“被動(dòng)接受的模仿型”向“主動(dòng)實(shí)踐、手腦并用的創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變,實(shí)質(zhì)上也要求教師職能從過去單一的知識(shí)傳遞者,向?qū)W生知識(shí)轉(zhuǎn)換的引導(dǎo)者、合作者和督促者轉(zhuǎn)變。 一體化課程中,不能再是老師從頭講到尾了,而是需要學(xué)生積極地參與,并在老師的指導(dǎo)下,完成一定的任務(wù)量。這里的任務(wù)可以是某個(gè)具體案例的實(shí)現(xiàn),或者是某個(gè)創(chuàng)意作品,也可以是學(xué)生自定主題的項(xiàng)目。 普遍采用的案例教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在這方面的優(yōu)勢(shì)是明顯的,它們都能大大增加學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性,提高學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。例如,動(dòng)漫專業(yè)課程中,在學(xué)習(xí)3D建模軟件時(shí),可以增加當(dāng)前熱門的3D打印案例,老師在完成簡(jiǎn)單的3D建模后,輸入到3D打印機(jī)中,將模型打印出來(見圖1)。 在該案例教學(xué)后,可以布置相關(guān)任務(wù),鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇主題,然后在老師引導(dǎo)下完成3D建模到打印全過程。 3.積極聯(lián)系企業(yè),學(xué)生多出去“見世面” 學(xué)生從固定的教室,到專業(yè)的實(shí)習(xí)場(chǎng)所,再到走出校門,在企業(yè)生產(chǎn)一線中實(shí)踐,應(yīng)該是一體化教學(xué)改革中期待的一個(gè)結(jié)果。 “聽君一席話,勝讀十年書”,這就是各領(lǐng)域中先進(jìn)理念的價(jià)值所在,學(xué)生能在企業(yè)中接受企業(yè)管理層、工程師和技術(shù)員的指導(dǎo),比起教室中所學(xué)的課本知識(shí)實(shí)用得多,這也對(duì)缺失學(xué)習(xí)動(dòng)力和方向的學(xué)生產(chǎn)生最直接的積極影響。 但是學(xué)校和企業(yè)、學(xué)生和企業(yè)間是雙向選擇的,學(xué)校有各方面因素的制約,企業(yè)有嚴(yán)格的規(guī)章制度。如何在學(xué)校和企業(yè)間求同存異,互利雙贏,讓學(xué)生順利地到企業(yè)中進(jìn)行有價(jià)值的實(shí)踐,需要社會(huì)各方面明智地溝通和協(xié)調(diào)。 例如,某計(jì)算機(jī)老師的朋友是當(dāng)?shù)厥覂?nèi)裝潢公司的老總,拿了一些工程過來讓相關(guān)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和參考,并讓學(xué)生按客戶的要求發(fā)揮創(chuàng)意,完成設(shè)計(jì)任務(wù)。這其實(shí)是件很值得鼓勵(lì)的事情,一方面讓學(xué)生了解該行業(yè)的技術(shù)需求,同時(shí)得到鍛煉;另一方面讓企業(yè)嘗到甜頭,繼續(xù)保持合作關(guān)系,同時(shí)答應(yīng)提供更多實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。 總而言之,學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)主動(dòng)方的角色,相關(guān)部門科室要積極配合幫助學(xué)生走出校門,而不是敷衍了事,走走過場(chǎng)。 4.教師要積極參與企業(yè)的生產(chǎn)過程 職教老師和中小學(xué)老師定位不一樣,作用也不一樣。從一體化教學(xué)改革的趨勢(shì)看,職業(yè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和一線老師,都應(yīng)該有一定的企業(yè)管理和生產(chǎn)經(jīng)歷,這就表明了職教老師不應(yīng)該被困在校園內(nèi)“閉門造車”,而是要積極到外面企業(yè)中經(jīng)受鍛煉。換句話說,在不影響正常教學(xué)的前提下,可以在自己專業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)中有份“兼職”,學(xué)習(xí)專業(yè)新知識(shí)。 在一體化教學(xué)改革中,適當(dāng)讓老師出去“兼職”,應(yīng)該是被允許和鼓勵(lì)的做法,因?yàn)闆]人可以保證自己的技術(shù)和理念可以跟上企業(yè)發(fā)展的步伐,如果老師都不能了解最新的前沿技術(shù),那么培養(yǎng)出來的學(xué)生從一開始就是落后的。 五、小結(jié) 學(xué)校應(yīng)該是沒有“圍墻”的,特別是對(duì)于職業(yè)教育的學(xué)校,更應(yīng)該面向市場(chǎng),面向整個(gè)社會(huì)。“口授”加“黑板”的“圈養(yǎng)”模式是歷史的產(chǎn)物,不符合學(xué)校一體化教學(xué)改革的目標(biāo),理應(yīng)被歷史的洪流所淘汰。 一體化教學(xué)改革的新理念,
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