職業(yè)教育視角下的現(xiàn)代復(fù)式教學(xué)個(gè)案研究.doc

職業(yè)教育視角下的現(xiàn)代復(fù)式教學(xué)個(gè)案研究 張昭盧雙盈 （天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)天津300222） 摘要：復(fù)式教學(xué)作為班級(jí)授課制的一種特殊組織形式，對(duì)于我國(guó)部分不發(fā)達(dá)地區(qū)以及特殊時(shí)期的教育發(fā)展具有重要意義。近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育取得長(zhǎng)足發(fā)展，但部分職業(yè)學(xué)校仍面臨政策扶持力度偏弱、招生難、基礎(chǔ)設(shè)施不完備以及教師素質(zhì)亟待提高的問(wèn)題。當(dāng)前，教學(xué)改革朝著多元化方向探索，復(fù)式教學(xué)對(duì)職業(yè)教育有一定的借鑒意義。本文通過(guò)對(duì)天津某民辦高職學(xué)校的復(fù)式教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行個(gè)案研究，分析了現(xiàn)代復(fù)式教學(xué)的利與弊，探討了職業(yè)教育中應(yīng)用現(xiàn)代復(fù)式教學(xué)的改進(jìn)建議。 關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；現(xiàn)代復(fù)式教學(xué)；個(gè)案研究 ：G710：A：1672-5727（xx）04-0072-04 作者簡(jiǎn)介：張昭（1988），男，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)xx級(jí)碩士研究生，研究方向?yàn)槁毥處熧Y培養(yǎng)。 一、現(xiàn)代復(fù)式教學(xué)演變與發(fā)展 （一）對(duì)復(fù)式教學(xué)的一般解析 1.復(fù)式教學(xué) 傳統(tǒng)意義上，復(fù)式教學(xué)主要是指由一位教師在同一教學(xué)場(chǎng)所面對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上不同年級(jí)或班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容不同的教學(xué)的一種教學(xué)組織形式。復(fù)式教學(xué)是與普通的班級(jí)教學(xué)相對(duì)應(yīng)的一種特殊的班級(jí)編排形式，是分組教學(xué)和班級(jí)上課的結(jié)合體，與普通的班級(jí)上課（即單式教學(xué)）同屬班級(jí)授課制。一般在學(xué)生少、教師少、教學(xué)設(shè)施不完備的欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校采用。 2.現(xiàn)代復(fù)式教學(xué) 現(xiàn)代復(fù)式教學(xué)隨著社會(huì)的發(fā)展和教育環(huán)境和形式方式的多元化不斷演進(jìn)，已成為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求和教育環(huán)境急劇變化的一面鏡子?，F(xiàn)代復(fù)式教學(xué)是一種廣義的復(fù)式教學(xué)，突破了傳統(tǒng)復(fù)式教學(xué)的條件約束，具有更加積極的意義，是在吸收班級(jí)授課優(yōu)點(diǎn)基礎(chǔ)上對(duì)原有概念的擴(kuò)展和延伸，不斷改進(jìn)和演繹其發(fā)展模式和存在形式，逐漸產(chǎn)生了諸如長(zhǎng)短期培訓(xùn)課、大型公共基礎(chǔ)課（專題講座）、公選課、網(wǎng)絡(luò)視頻課、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)課以及國(guó)際國(guó)內(nèi)校際交流學(xué)習(xí)等形式豐富多樣、交叉共享的現(xiàn)代復(fù)式教學(xué)形式。在我國(guó)特別是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源相對(duì)緊缺的情況下，開(kāi)展多種形式的復(fù)式教學(xué)，提高資源利用率，優(yōu)化教育教學(xué)形式，不失為一種順勢(shì)而為的明智選擇。 （二）復(fù)式教學(xué)的產(chǎn)生及發(fā)展 我國(guó)的復(fù)式教學(xué)可溯至春秋時(shí)期的私學(xué)?，F(xiàn)代意義上的復(fù)式教學(xué)則從日本傳入，而日本又借鑒自德國(guó)。在16世紀(jì)德國(guó)宗教改革時(shí)期，改革領(lǐng)導(dǎo)人馬丁路德（MartinLuther）首次提出普及義務(wù)教育的主張，并強(qiáng)調(diào)“市政當(dāng)局有責(zé)任強(qiáng)制其人民送其子女入學(xué)”。十九世紀(jì)德國(guó)開(kāi)始工業(yè)革命，普魯士國(guó)王大力倡導(dǎo)發(fā)展教育，隨即德國(guó)成為最早運(yùn)用復(fù)式教學(xué)實(shí)踐義務(wù)教育的國(guó)家。隨后各國(guó)相繼效仿德國(guó)復(fù)式教學(xué)加快完成本國(guó)義務(wù)教育的步伐，其中也包括明治維新時(shí)期的日本。 1904年，清政府參照日本學(xué)制頒布奏定學(xué)堂章程（又稱癸卯學(xué)制），其中的小學(xué)堂章程根據(jù)外國(guó)義務(wù)教育相關(guān)內(nèi)容，提出“全國(guó)人民均應(yīng)入學(xué)，名曰強(qiáng)迫教育不學(xué)者罪其家長(zhǎng)”；復(fù)式教學(xué)在蔡元培主持全國(guó)教育改革運(yùn)動(dòng)的民國(guó)年間以及新中國(guó)成立后取得了長(zhǎng)足發(fā)展，為當(dāng)時(shí)特殊歷史時(shí)期的教育發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。時(shí)至今日，復(fù)式教學(xué)并不過(guò)時(shí)。作為一種教學(xué)組織形式，不僅是對(duì)現(xiàn)有現(xiàn)實(shí)教學(xué)的一種補(bǔ)充，而且在現(xiàn)代教學(xué)條件下，具有優(yōu)化、豐富和提升資源利用率等作用，是發(fā)展素質(zhì)教育的新途徑。 二、職業(yè)教育中應(yīng)用現(xiàn)代復(fù)式教學(xué)的必要性 盡管國(guó)家在近年來(lái)不斷加大對(duì)職業(yè)教育政策支持和資金支持的力度，但職業(yè)院校在辦學(xué)過(guò)程中依然存在諸多困難，特別是在具有職業(yè)教育特色的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)顯得更加捉襟見(jiàn)肘，設(shè)備的短缺與學(xué)校學(xué)生基數(shù)龐大、班級(jí)數(shù)目多、實(shí)訓(xùn)時(shí)間不充分及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程強(qiáng)調(diào)的“體驗(yàn)式”形成鮮明的對(duì)比，一定程度上造成學(xué)生的職業(yè)性和技術(shù)性培養(yǎng)效果大打折扣，成為未來(lái)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展的隱憂。 隨著素質(zhì)教育及教育改革的深化，現(xiàn)代復(fù)式教學(xué)逐漸凸顯其在職業(yè)教育中的不可或缺性，逐漸成為各大職業(yè)院校提升辦學(xué)效益、增強(qiáng)辦學(xué)質(zhì)量的有效途徑。首先，現(xiàn)代復(fù)式教學(xué)通過(guò)整合學(xué)生及設(shè)備資源，提升資源的利用率，豐富教學(xué)形式，擴(kuò)大信息量，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提供更多可能性。其次，有利于集中優(yōu)質(zhì)，提高的利用率，為提高職業(yè)技能及實(shí)踐操作能力創(chuàng)造更好的實(shí)訓(xùn)條件，不斷增強(qiáng)職業(yè)教育基礎(chǔ)能力和吸引力。再次，網(wǎng)絡(luò)精品課程打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，現(xiàn)實(shí)優(yōu)化并合理配置各種教學(xué)資源已成為教育改革發(fā)展不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。借助日益豐富的網(wǎng)絡(luò)，為不同類型和層次學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、交流提供了可能性，也使復(fù)式教學(xué)在新的教學(xué)條件下再次煥發(fā)出新的生命力。最后，現(xiàn)代復(fù)式教學(xué)的發(fā)展也是破解中高職銜接構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的重要手段，可改善中高職課程方面的脫節(jié)與重復(fù)現(xiàn)象，從總體上優(yōu)化課程資源及其實(shí)施方式，提升科學(xué)化管理水平及實(shí)現(xiàn)有效銜接。總之，現(xiàn)代復(fù)式教學(xué)應(yīng)用于職業(yè)教育有利于滿足職業(yè)教育多樣化、集約化、可持續(xù)發(fā)展的需要。 三、從典型案例看現(xiàn)代復(fù)式教學(xué)的利與弊 （一）個(gè)案概況 （二）職業(yè)教育中的現(xiàn)代復(fù)式教學(xué)現(xiàn)狀分析 當(dāng)前，職業(yè)教育中的現(xiàn)代復(fù)式教學(xué)需揚(yáng)長(zhǎng)避短。以下幾方面有待改進(jìn)： 第一，囿于職教管理模式的學(xué)生人格塑造。由于學(xué)生現(xiàn)狀的復(fù)雜性及教學(xué)管理精力有限，教師教學(xué)管理過(guò)程中易忽視這一年齡階段學(xué)生的生理心理發(fā)展特征，對(duì)學(xué)生人格塑造及性格培養(yǎng)造成不良影響。通過(guò)兩個(gè)月的觀察及個(gè)別訪談發(fā)現(xiàn)，教學(xué)管理欠缺合理性會(huì)使學(xué)生不成熟的心理形成很大的開(kāi)放壓力及恐懼意識(shí)，打擊他們的自信心，對(duì)成就動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)造成不良影響。調(diào)查結(jié)果顯示，70%的學(xué)生面臨這種情況時(shí)表現(xiàn)出自我認(rèn)識(shí)不清晰、傾訴愿望強(qiáng)烈、合作團(tuán)隊(duì)意識(shí)不強(qiáng)等問(wèn)題。 第二，學(xué)生職業(yè)素質(zhì)基本能力受到影響。囿于教師現(xiàn)代復(fù)式教學(xué)水平和學(xué)校教學(xué)管理理念，對(duì)于復(fù)式課堂的管理掌控欠缺合理性。加之，職業(yè)教育以往的不良社會(huì)反響強(qiáng)化了學(xué)生自卑心理，傾訴愿望強(qiáng)烈卻無(wú)法找到理想對(duì)象，長(zhǎng)此以往，削弱了學(xué)生彼此交流互動(dòng)的愿望，學(xué)生對(duì)自己最基本的表達(dá)能力產(chǎn)生質(zhì)疑，對(duì)正常的學(xué)習(xí)與信息獲取造成困難，學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)強(qiáng)烈但缺乏安全感，影響學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和社會(huì)性能力水平的提升。 第三，“小助手”模式亟須完善。西漢時(shí)春秋公羊?qū)W大師董仲舒（公元前179公元前104年）收徒眾多，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，他采用一種“弟子傳以久次相授業(yè)”的方法。據(jù)漢書董仲舒?zhèn)饔涊d，“董仲舒，孝景帝時(shí)為博士，下惟講授，弟子傳以久次相授業(yè)，或莫見(jiàn)其面。”在教師精力及學(xué)生接受能力均有限的前提下，這種方法可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。然而，在現(xiàn)實(shí)中，由于存在教師的管理經(jīng)驗(yàn)不足和對(duì)問(wèn)題學(xué)生忽視，學(xué)生心理的阻抗意識(shí)及學(xué)生年齡段各方面不成熟等的現(xiàn)實(shí)狀況，使得發(fā)揮并完善現(xiàn)代復(fù)式教學(xué)條件下的“小助手”模式困難重重。 第四，學(xué)生個(gè)性潛質(zhì)開(kāi)發(fā)缺乏保障。學(xué)生由于年齡特征難以對(duì)自身有清晰認(rèn)識(shí)，更多的時(shí)候需要教師給予遷移指導(dǎo)和客觀剖析，從而助其對(duì)自我有一個(gè)全面客觀的認(rèn)識(shí)及明確方向。而現(xiàn)代復(fù)式教學(xué)方式加大了教師的教學(xué)管理壓力，在諸多關(guān)乎學(xué)生個(gè)人未來(lái)發(fā)展的細(xì)節(jié)問(wèn)題上“心有余而力不足”，造成學(xué)生個(gè)性潛質(zhì)和關(guān)鍵能力發(fā)展被忽視。 基于以上原因，現(xiàn)代復(fù)式教學(xué)應(yīng)努力發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。具體表現(xiàn)在： 第一，合作精神和集體意識(shí)得以凝聚升華。學(xué)生的年齡跨度較大，在生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)復(fù)式教學(xué)，可培養(yǎng)高、低年級(jí)學(xué)生照顧幫扶情誼，在解決困難的同時(shí)傳遞集體溫暖和培養(yǎng)合作互助品質(zhì)，有利于學(xué)生個(gè)人優(yōu)良品質(zhì)的塑造和良好心態(tài)的培養(yǎng)。 第二，溝通交際能力提升。學(xué)生苦于對(duì)學(xué)校的信任感不強(qiáng)及自我保護(hù)意識(shí)過(guò)強(qiáng)，同學(xué)間的溝通和交流可以有效改善這一階段學(xué)生身心發(fā)展中可能遇到的問(wèn)題，可鍛煉學(xué)生的基本表達(dá)和交際能力，互相探索彼此身上的良好品質(zhì)，提升自我效能感和自信心。 第三，學(xué)習(xí)效率和資源利用率最大化發(fā)揮。不同年級(jí)生的復(fù)式學(xué)習(xí)，可以避免低年級(jí)低齡學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)迷茫狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效益最大化和實(shí)訓(xùn)效率最優(yōu)化，滿足學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)需要，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目標(biāo)?？稍谫Y源設(shè)備有限的前提下，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)需要，同時(shí)提高資源設(shè)備的利用率，提升教與學(xué)的效率。 第四，“垂直互動(dòng)”新模式效果得以顯現(xiàn)。復(fù)式教學(xué)模式可以創(chuàng)立不同年級(jí)間互動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，實(shí)現(xiàn)復(fù)式教學(xué)模式的突破。彌補(bǔ)教學(xué)效果欠佳的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的最大化，提升學(xué)生職業(yè)能力及職業(yè)心理素質(zhì)，完成職業(yè)教育理論實(shí)踐并重、學(xué)習(xí)生活一體化的大職業(yè)化目標(biāo)。 四、職業(yè)教育中應(yīng)用現(xiàn)代復(fù)式教學(xué)的改進(jìn)建議 （一）改進(jìn)學(xué)?？茖W(xué)化管理，優(yōu)化辦學(xué)理念 在貫徹現(xiàn)代辦學(xué)理念的前提下，學(xué)校應(yīng)提升辦學(xué)水平，在教學(xué)設(shè)施設(shè)備及師資層面爭(zhēng)取向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)配備和服務(wù)。學(xué)校應(yīng)樹(shù)立學(xué)校在育人層面的宗旨與發(fā)展理念，堅(jiān)持培養(yǎng)專業(yè)技能過(guò)硬的高素質(zhì)學(xué)生，通過(guò)不斷的實(shí)踐探索孕育學(xué)校的獨(dú)特文化，重點(diǎn)培植師生文化。另外，基于職業(yè)學(xué)校的發(fā)展定位及學(xué)校學(xué)生的心理現(xiàn)狀特點(diǎn)考慮，建立職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)及與之相配套的心理疏導(dǎo)室。一方面，向?qū)W生提供客觀有效的職業(yè)生涯指導(dǎo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的方向性和目標(biāo)感；另一方面為處于青春期困擾的學(xué)生提供安全的傾訴溝通平臺(tái)。心理疏導(dǎo)室更多地解答諸如個(gè)案學(xué)生解決阻抗心理、感情迷茫心理、社會(huì)責(zé)任意識(shí)模糊及公共場(chǎng)合溝通表達(dá)困難狀況下所隱藏的心理困擾等難題，旨在促使每個(gè)學(xué)生更加健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。 （二）變通教育管理思路，提升職教師資水平 現(xiàn)代教育發(fā)展逐漸走向國(guó)際化、人本化、多元化，應(yīng)轉(zhuǎn)變單一關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的傳統(tǒng)觀念。應(yīng)豐富學(xué)業(yè)和人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，不斷發(fā)掘?qū)W生的潛力。同時(shí)，在學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)的過(guò)程中，無(wú)論作為指導(dǎo)者的教師還是踐行者的學(xué)生，都不能職業(yè)等級(jí)化、身份貴賤化，不應(yīng)存在“這種工作體面，在朋友親戚面前有面子”“那種工作很臟、很累，而且賺不到錢”等狹隘思想，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注職業(yè)的未來(lái)發(fā)展形勢(shì)及自我的職業(yè)定位，制定詳實(shí)合理的方案規(guī)劃，逐步實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。另外，要加強(qiáng)教師的專業(yè)素質(zhì)及豐富現(xiàn)代復(fù)式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完善管理方式方法。 （三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，重塑終身學(xué)習(xí)觀 要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)理念，避免學(xué)習(xí)功利性傾向，需要借助一定的心理學(xué)手段工具及教師的耐心幫助。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)意識(shí)，根據(jù)自己的實(shí)際情況及興趣愛(ài)好明確定位職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，通過(guò)翔實(shí)合理的計(jì)劃逐步加以落實(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)努力關(guān)注學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)習(xí)情緒的變化，及時(shí)找尋原因并主動(dòng)幫助學(xué)生，努力使學(xué)生保持積極向上的樂(lè)觀心態(tài)。 （四）育人為先，教師應(yīng)培養(yǎng)自身良好的心態(tài) 在學(xué)校的職業(yè)教育理念傳遞及學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程中，教師作為聯(lián)系學(xué)校和學(xué)生的橋梁具有不可替代的作用。因此，提升教師的人格素養(yǎng)、培養(yǎng)人文情懷是教師樹(shù)立“育人為先”觀念的前提和重要步驟。本研究中的個(gè)案學(xué)校學(xué)生大都被各種難題困擾，所處年齡段決定了其性格及人格塑造尚未完成。在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，教師育人理念及師德師范會(huì)左右學(xué)生的性格傾向及人格發(fā)展。職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能固然重要，但對(duì)于學(xué)業(yè)生涯存在缺憾的他們而言，協(xié)助其樹(shù)立良好社會(huì)價(jià)值觀、做人準(zhǔn)則、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感及居安思危的憂患意識(shí)也同樣重要。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)努力提升自尊心、自信心，努力擺脫因成長(zhǎng)環(huán)境等導(dǎo)致的不信任、不合作心態(tài)，消極怠學(xué)厭學(xué)的拖延心理，樹(shù)立良好、健康的心態(tài)，積極勇敢面對(duì)學(xué)習(xí)生活乃至未來(lái)職業(yè)生涯中的困難。 總之，高職院校應(yīng)本著以人為本、全面發(fā)展的可持續(xù)理念，在不斷完善現(xiàn)代復(fù)式教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程中充分發(fā)揮現(xiàn)代復(fù)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和內(nèi)在活力，不斷探索和拓展現(xiàn)代復(fù)式教學(xué)的新型道路，發(fā)掘高職學(xué)生潛力及特長(zhǎng)專長(zhǎng)，釋放個(gè)人全面能量，爭(zhēng)取在不斷變化的職業(yè)發(fā)展