小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《生命的壯歌》教學(xué)實(shí)錄三篇3.doc

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文生命的壯歌教學(xué)實(shí)錄三篇3生紛紛說師：一個(gè)帶口字的成語(yǔ)就可以看出我班同學(xué)底蘊(yùn)豐厚。再來一個(gè)：添口，成呂。說說這個(gè)字。生紛紛說師：又來了，品。品過什么？生紛紛說，師評(píng)價(jià)。師：咱們今天也來品一品，品一篇課文，那就是（齊讀課題）師：主要品生命橋。字不多，卻能給我們很多啟迪。翻開書，多讀兩遍，讀暢為止。師：在讀書的過程中，你認(rèn)為哪些地方比較難讀，有必要向大家提示一下。生讀難句。師：聽老師讀一遍。師：我找同學(xué)來把課文從頭到尾讀一遍。生讀師評(píng)價(jià)。師：一篇文章讀順是你的收獲，讀懂應(yīng)該是你更大的收獲。你再來自由讀一讀這篇課文，看看你還有什么地方讀不懂，把它畫下來。師：誰(shuí)來提問題？生：為什么不讓年輕羚羊跳下澗而讓年老羚羊下澗？生：什么樣的橋才叫生命橋？生：獵人為什么要放下獵槍呢？師：同學(xué)們，在剛才的問題里，我想鎖定一個(gè)。你覺得鎖定哪一個(gè)好？生：我選取第一個(gè)。因?yàn)槲矣X得他這個(gè)問題很有代表，更能說明生命橋。師：文章有個(gè)題目，題目是最有提問價(jià)值的。把這個(gè)詞所在的句子讀一讀。師：這到底是一座用什么來搭建的橋？為什么叫它生命橋？我請(qǐng)同學(xué)來讀一讀。師：年輕羚羊后退了幾步，接著我的讀。學(xué)生讀。師：生命橋就這樣搭起來了，緊接著，這驚心動(dòng)魄的一幕就出現(xiàn)了。大家一起來讀一讀第二自然段。師：請(qǐng)一位同學(xué)來讀。如果你能把自己的心與羚羊的心合在一起時(shí)，你就會(huì)感受更深刻?，F(xiàn)在，把自己當(dāng)作老羚羊來讀一讀。把你的感受寫在臉上，一會(huì)兒老師會(huì)把話筒對(duì)準(zhǔn)你。師：你讀得好，你來讀。生模仿年輕羚羊來讀課文。把年輕羚羊換成我?guī)煟和瑢W(xué)們，你們現(xiàn)在都是年輕羚羊。當(dāng)他讀到，我并沒有聽出他有什么高興，年輕的羚羊們，你們得救了。你再來讀一讀。師：我聽出了一種沉重。還有誰(shuí)愿意讀一讀？你也可以把老羚羊當(dāng)作自己的親人來讀一讀。生：再以年輕羚羊的語(yǔ)氣來讀。師：我感覺到每一個(gè)字里都有血，每一聲里都有淚。不要讀老羚羊，那有可能就是你的媽媽，你的爺爺奶奶。再讀。師：同學(xué)們，把自己當(dāng)作年輕羚羊，你就走進(jìn)了羚羊的內(nèi)心。如果把自己當(dāng)作老羚羊，你的感受一定更不一般。再讀。師：誰(shuí)來讀？這位男生你來讀。師：你的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，你有什么感覺？你高興嗎？生：我高興。師：當(dāng)你再來讀一讀。師：當(dāng)年輕羚羊得救了，心里卻一陣痛。當(dāng)老羚羊下山澗卻十分高興。我們?cè)賮碜x一讀，體會(huì)一下。生來讀。師：大家看一看這對(duì)試跳者。（看幻燈片）我們能夠看到老羚羊的眼神是堅(jiān)毅的?？僧?dāng)年輕羚羊越過山澗時(shí)，它的眼睛里含著的是什么呢？微笑?。∽屛覀?cè)侔训诙匀欢卧僮x一遍。師：老羚羊用自己的生命換取了年輕羚羊的新生命，它用自己的生命劃出了一條弧線。那是多感人的畫面。更驚人的一幕出現(xiàn)了：群羊飛渡。同學(xué)們，自己再讀。師：你看到了什么？生：我看見山澗的下面許多老羚羊死去了。我看見了秩序井然的一幕。我仿佛看見了獵人情不自禁的放下獵槍的場(chǎng)面。師：同學(xué)們，你從秩序井然讀懂神圣了嗎？這對(duì)于晚起跳的羚羊來說意味著什么？生：每一道弧線就意味著一個(gè)老羚羊生命的失去。師：讓我們自己去讀一讀第三小節(jié)，感受羚羊帶給我們的神圣。生自讀后齊讀。師：最后，山澗上空沒有弧線畫出了，傷心崖上只剩下頭羊，頭羊孤零零地站在崖上。突然，天空出現(xiàn)一道彩虹，老羚羊義無返顧地走了上去。聽課隨筆：第一小節(jié)引導(dǎo)朗讀的訓(xùn)練有點(diǎn)忽視了學(xué)生的感悟。神圣是這一節(jié)課的關(guān)鍵（文眼），整個(gè)教學(xué)活動(dòng)可以圍繞這個(gè)詞展開教學(xué)。老羚羊自我犧牲的精神是神圣的，獵人對(duì)生命的敬畏也是神圣的。（飄飄）考慮是否可以圍繞神圣一詞重新設(shè)計(jì)。課文教學(xué)再讓學(xué)生感悟的時(shí)候，分成了兩個(gè)角色，老羚